基于網(wǎng)絡學習空間的初中地理教學模式探究

劉麗

摘要：當前課程改革的深入發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用，給初中各學科教學帶來了新的要求和發(fā)展機遇。特別是網(wǎng)絡環(huán)境下的初中地理教學，能夠在傳統(tǒng)教學模式、學生的學習模式上結(jié)合學科的特點進行新的嘗試，這對于教師自身能力的提升也有很大的幫助，同時能夠更好地發(fā)揮學生的主體地位，提高教學的實效性，進而打造高效的初中地理課堂。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;初中地理;課堂教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來在改變?nèi)藗兩a(chǎn)、生活的同時，也給學校教育教學工作提供了便利，它不僅給地理學科教學帶來了豐富的教育教學資源，而且打破了時空的界限，能夠根據(jù)學生個體的差異提供個性化的資源，為開展初中地理教學工作提供了強大的助力。

一、網(wǎng)絡學習空間在初中地理課程教學中的融合意義

學生獲取知識的途徑是比較有限的，主要因為教師在傳統(tǒng)教學中只要求學生從教材和教師的講授中獲取知識并做好筆記，沒有給學生開辟一個更加廣闊的平臺，給學生的學習活動帶來了限制。網(wǎng)絡學習空間的產(chǎn)生，則逐步幫助學生突破了這樣的限制，既能夠提供資源，又能夠提供學習平臺，還能夠助推教育開放性發(fā)展。所以得到了初中階段不同學科教師的認可，其中初中地理課程就是在這樣的背景下逐步轉(zhuǎn)變的。如何將網(wǎng)絡學習空間應用到初中地理教學中，主要顯現(xiàn)出以下價值：一是提供便利化的個性自主學習環(huán)境。網(wǎng)絡學習空間的學習活動可以超越時空限制，讓學生開展碎片化學習，能夠給學生提供多元選擇，滿足學生的自主需要。可以在尊重學生個性差異的情況下，讓學生自主安排學習過程，從而讓每個層次的學生都有所發(fā)展。二是增加學習遷移的可能性。初中生在地理學習中既要積累知識，又要學會遷移和應用，這就需要加強對知識的扎實掌握水平，提高技能方法，并將其應用到解題和更廣闊的空間中。

二、初中地理課程教學中網(wǎng)絡學習空間應用的要求

學生對初中地理課程的學習，必須受到教師的約束和管理。同時網(wǎng)絡學習空間的開發(fā)和利用，也需要始終把握地理學科的教育要求。所以，教師應在推動二者融合的過程中，遵循內(nèi)在規(guī)律和要求。一是突出地理學科特征。在地理教學中，教師雖然要注意發(fā)揮網(wǎng)絡學習空間的教學應用優(yōu)勢，但是教學的最終目的是要完善學生的地理知識技能，培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)。所以不管如何運用網(wǎng)絡學習空間，都要始終凸顯地理學科的特征與要求，避免把地理課變成“千課一面”的活動課，要讓學生真正在網(wǎng)絡學習中提高地理素質(zhì)。二是增強學生自覺自律。在教育信息化 2.0 的時代環(huán)境下，教師需要給學生提供寬松的學習氛圍，積極探索網(wǎng)絡和地理結(jié)合的方法。并通過給予學生網(wǎng)絡學習空間支持而改變學生的被動學習方式，讓學生成為學習的主人，增強自覺與自律，讓學生可以發(fā)揮自身應有的自覺性和主動性。三是重視學習成果匯報。匯報學習成果的重要原因，是要讓教師發(fā)現(xiàn)學生的問題和失誤，有效糾正學生的錯誤，確保學生獲得正確的學習成果。而學生也可以在這一過程中進行必要的歸納總結(jié)，彌補自身在學習中的不足。

三、融合網(wǎng)絡學習空間，優(yōu)化初中地理課程教學的方法

（一）學校要強化基礎設施建設，切實發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢

網(wǎng)絡環(huán)境下的地理教學，需要硬件設備作為基本保障，這樣才可能有效地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功效。學校要重視網(wǎng)絡線路的建設工作，要保證網(wǎng)絡的快速、順暢;在班級中要保證現(xiàn)代化的多媒體信息工具的配備，保證教師在教學中能夠暢通地應用多媒體來進行教學;對于已經(jīng)應用希沃進行翻轉(zhuǎn)課堂教學或者慕課、微課教學的班級，一定要保證網(wǎng)絡的穩(wěn)定性，這樣才能夠真正發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢。對于已經(jīng)建設了地理教學功能室的學校，要注意相關(guān)設備、設施的升級與換代;特別是要把互聯(lián)網(wǎng)和功能室的應用結(jié)合起來，提升相關(guān)設備的信息化水平，最大限度地發(fā)揮其功效。硬件條件有了保證，教師在教學中的選擇才會更多，這樣既豐富了教學的形式，也能夠更有效地輔助學生進行地理學科學習，提升學科的魅力與教學效率。

（二）重視應用，豐富地理教學形式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到 來，意味著在初中地理教學中應用網(wǎng)絡開展教學已經(jīng)成為大勢所趨，作為教師要重視網(wǎng)絡在教學中的應用，不斷豐富地理學科的教學形式。對于新生事物，一些教師難免會存在一定的排斥心理，所以有些教師雖然也應用網(wǎng)絡進行教學，但是存在形式主義問題，或者是簡單地照搬照抄，不利于教學活動的有效開展。重視應用就要把互聯(lián)網(wǎng)輔助教學的功用落到實處，靈活應用在地理教學的各個環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合《課程標準》的要求查找相關(guān)的資料，特別是要多選擇那些內(nèi)容豐富、學生感興趣且貼近生活的視頻、圖 片、動畫等形式的教學材料。例如，在教學疆域一節(jié)內(nèi)容時，可以利用多媒體將 34 個省級行政區(qū)的名稱、輪廓以及位置設計成填圖作業(yè)，這樣不僅能夠使相對抽象的知識具體化、形象化，降低學生學習和理解的難度，還能增強教學的趣味性，有效調(diào)動學生學習的積極性，這樣更容易激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，提高學生學習的效果。同時，對于在課堂教學中無法完成的任務，教師可以通過錄制微課或者進行線上一對一輔導的形式來解決學生可能存在的問題，這樣的教學針對性更強，滿足了學生個性化學習的需求，有利于實現(xiàn)地理教學面向所有學生，促進學生成長的良好效果。

（三）融合網(wǎng)絡學習空間，改進作業(yè)設置方法

作業(yè)的布置是獲取教學成果和教學反饋的有效方法，隨著學生網(wǎng)絡化學習水平的提高，教師在作業(yè)布置方面也進行了合理調(diào)整，越來越重視學生的個性化學習，并通過運用網(wǎng)絡學習空間，讓學生的作業(yè)完成過程得到創(chuàng)新。網(wǎng)絡學習空間設置有專門的作業(yè)模塊，可以為學生個性化學習創(chuàng)造條件。網(wǎng)絡化作業(yè)的特征是作業(yè)的完成以及批改都基于網(wǎng)絡平臺完成，可以大大節(jié)省教師的時間，也可以用這種新穎的作業(yè)形式，提高學生完成作業(yè)的主動性。教師在設置網(wǎng)絡化作業(yè)時，必須把控好作業(yè)的數(shù)量以及質(zhì)量，數(shù)量不能過多，要力求精確，能夠考查學生對重要知識點的掌握。同時要增加不同的題型，適當增加主觀題的比重，考驗學生的知識理解能力，便于教師根據(jù)學生的作業(yè)反饋調(diào)整作業(yè)指導和教學改進方案。教師可以在一段時間之后，利用調(diào)查問卷的方式獲得學生的反饋，了解學生的意見和建議，讓學生的學習積極性得到長久保持。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給初中地理教學帶來了新的要求和發(fā)展機遇，應用網(wǎng)絡的各方面優(yōu)勢輔助開展初中地理教學是大勢所趨。初中地理教師要針對學科教學中存在的問題，利用好網(wǎng)絡的優(yōu)勢，不斷提升自身的教育教學素質(zhì)，利用好學校有利的網(wǎng)絡資源環(huán)境，在教學中大膽地進行嘗試，強化資源積累，豐富教學形式，力爭把地理教學推向新的發(fā)展階段。

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