新教材背景下高中歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)法的應(yīng)用

摘 要：隨著課程改革的深入發(fā)展，新教材的使用已成為各科教學(xué)改革的前沿，圍繞新教材的特點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)已然成為教學(xué)的主流。歷史學(xué)科作為一門(mén)史論高度統(tǒng)一的綜合性學(xué)科，在高中階段占有重要地位[1]?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法;學(xué)無(wú)常師，擇善而從”。掌握正確的學(xué)法是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，而專(zhuān)題復(fù)習(xí)法作為一種構(gòu)建知識(shí)體系，形成歷史思維的重要方法，如何在新教材背景下落實(shí)高中歷史的復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，儼然成為值得每個(gè)教師深入思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中歷史;專(zhuān)題復(fù)習(xí)法;學(xué)習(xí)效率;歷史思維

一、復(fù)習(xí)的重要意義

復(fù)習(xí)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力的重要途徑。高中歷史作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課改背景下，全面提升歷史教學(xué)效果，一是能讓學(xué)生在高考中取得理想的成績(jī)，二是學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)得到有效發(fā)展。而面對(duì)嚴(yán)峻的高考形勢(shì)，各科教師與學(xué)生無(wú)不厲兵秣馬，嚴(yán)陣以待。歷史學(xué)科的三輪復(fù)習(xí)儼然成為每個(gè)教師的重中之重，專(zhuān)題復(fù)習(xí)法作為一種普遍且實(shí)用的復(fù)習(xí)方法，在高中歷史總復(fù)習(xí)的過(guò)程中始終扮演著重要角色，它為教師的復(fù)習(xí)總規(guī)劃提供了新思路，同時(shí)，也讓不同水平的學(xué)生成為復(fù)習(xí)的最大受益者。新教材的使用，讓專(zhuān)題復(fù)習(xí)變得更加具有挑戰(zhàn)性?？v觀(guān)歷史新教材，以立德樹(shù)人為教材編寫(xiě)的根本宗旨，以唯物史觀(guān)為歷史敘述的價(jià)值導(dǎo)向，以史事發(fā)展形成敘事框架，展現(xiàn)出先進(jìn)的編寫(xiě)理念和科學(xué)的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，更是采用通史敘述的方式，將中外歷史分編，按時(shí)序組織學(xué)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容，目的是讓學(xué)生把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)、基本知識(shí)。身為歷史教師，如何基于新教材的特點(diǎn)，貫徹落實(shí)高中歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)法，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)成為擺在每個(gè)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。

二、專(zhuān)題復(fù)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)

相比于其他復(fù)習(xí)方法，專(zhuān)題復(fù)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)明顯，它不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的需求，而且有助于提升學(xué)生的歷史思維能力，使其在今后的學(xué)習(xí)中做到知古以鑒今。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握專(zhuān)題教學(xué)的原則是非常重要的。要從整體的角度去把握知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系進(jìn)行縱橫對(duì)比，形成彼此聯(lián)系的一種知識(shí)脈絡(luò)，從而構(gòu)建完整而有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另一方面，要兼顧到新教材的特點(diǎn)，歷史知識(shí)之間雖然存在著較強(qiáng)的聯(lián)系性，但在學(xué)生看來(lái)，按時(shí)間順序編寫(xiě)容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種順勢(shì)而為的錯(cuò)覺(jué)，同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容呈點(diǎn)狀分布的特點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中難以把握知識(shí)之間的深層聯(lián)系，導(dǎo)致復(fù)習(xí)不得精髓，效果表現(xiàn)一般。而專(zhuān)題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就是將小知識(shí)點(diǎn)整合為大的知識(shí)框架，使一個(gè)個(gè)專(zhuān)題之間形成前后貫通、左右并串、中外聯(lián)系、條塊分明、專(zhuān)一集中、全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的歷史思維、歷史能力在專(zhuān)題訓(xùn)練中得到有效發(fā)展。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是學(xué)困生，對(duì)于歷史知識(shí)的整合能力不足，缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，專(zhuān)題復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生由淺入深、積少成多地掌握知識(shí)核心，從而使歷史復(fù)習(xí)突破固有的思維局限，提升效率[3]。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)題復(fù)習(xí)法，允許學(xué)生有不同的復(fù)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生學(xué)好歷史、學(xué)懂歷史?；诖耍P者將從“明確復(fù)習(xí)內(nèi)容、遵循必要的復(fù)習(xí)原則、掌握專(zhuān)題復(fù)習(xí)法”三個(gè)方面入手，展開(kāi)具體闡述。

三、復(fù)習(xí)策略分析

（一）明確復(fù)習(xí)內(nèi)容

明確復(fù)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的重要前提。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，掌握歷史高考綱領(lǐng)是非常重要的。高考的命題專(zhuān)家指出“文科綜合測(cè)試，注重對(duì)學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的測(cè)試，這種測(cè)試是建立在學(xué)科內(nèi)容深刻理解基礎(chǔ)之上的”。由此可見(jiàn)，復(fù)習(xí)內(nèi)容明確與否決定著學(xué)生復(fù)習(xí)效果的好壞。對(duì)于教師而言，明確復(fù)習(xí)教學(xué)規(guī)劃，有助于更好地展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)，使復(fù)習(xí)效果事半功倍。因此，在高中復(fù)習(xí)過(guò)程中，一方面，教師應(yīng)立足于新教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整體把握，注重對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)歸納和整合，幫助學(xué)生形成自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，應(yīng)緊跟高考大綱，研究高考試題，從試題的知識(shí)點(diǎn)分布來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，使之在進(jìn)行專(zhuān)題整理時(shí)做到取舍有度。

例如，在復(fù)習(xí)中國(guó)古代史的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手。一方面，從往年歷史高考真題中提取關(guān)于中國(guó)古代史的信息，分析其重點(diǎn)題型，并以此為依據(jù)，展開(kāi)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃。另一方面，根據(jù)教材特點(diǎn)，將散狀分布的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。如將古代史中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治文明，以及科技發(fā)展有機(jī)整合起來(lái)，列出大的框架，按照復(fù)習(xí)進(jìn)度，將知識(shí)框架進(jìn)行細(xì)化，并以問(wèn)題加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻，如：春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)和影響、如何認(rèn)識(shí)秦朝專(zhuān)制主義中央集權(quán)的進(jìn)步性和必要性等。通過(guò)這樣的方法，能夠讓學(xué)生在明確內(nèi)容的前提下進(jìn)行有效的專(zhuān)題整理和復(fù)習(xí)工作。

（二）遵循必要的復(fù)習(xí)原則

專(zhuān)題復(fù)習(xí)不能無(wú)章可循、無(wú)據(jù)可依，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，遵循必要的復(fù)習(xí)原則是提高復(fù)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，教學(xué)有法，復(fù)習(xí)亦要有法有依，引導(dǎo)學(xué)生遵循專(zhuān)題復(fù)習(xí)法的原則和規(guī)律是全面開(kāi)展歷史知識(shí)復(fù)習(xí)的必由之路。在高中歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)站在新高考對(duì)知識(shí)考核的標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行全盤(pán)規(guī)劃，將新教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際水平有效地結(jié)合起來(lái)，形成以專(zhuān)題為引領(lǐng)、重點(diǎn)為核心、創(chuàng)新為手段的“三位一體”的復(fù)習(xí)原則，從而讓不同程度的學(xué)生都能在此原則的指導(dǎo)下形成符合自身能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，為提高歷史學(xué)科知識(shí)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，應(yīng)遵循重點(diǎn)性和創(chuàng)新性相結(jié)合的復(fù)習(xí)原則。一方面，引導(dǎo)學(xué)生以高考試題為依據(jù)，將中國(guó)近代史?？贾R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整理。比如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、影響等。要求學(xué)生熟悉相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，搜集相應(yīng)的史料，將這塊知識(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生從史料分析中挖掘更多歷史本質(zhì)，在做題時(shí)能夠從更高的角度去看待歷史問(wèn)題。另一方面，按照創(chuàng)新性原則，在復(fù)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)按照自己的意愿制作成小卡片、思維導(dǎo)圖等方便記憶的形式，并依據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行有效創(chuàng)新整合，從而使一個(gè)個(gè)專(zhuān)題在學(xué)生心中逐步明朗，為知識(shí)體系的構(gòu)建鋪平道路。比如，在復(fù)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，學(xué)生可以將清朝當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)復(fù)習(xí)，并依據(jù)中國(guó)近代的歷史史實(shí)，建立知識(shí)間的前后聯(lián)系，突破一個(gè)個(gè)單一專(zhuān)題的局限性，提高歷史復(fù)習(xí)效率。

（三）掌握專(zhuān)題復(fù)習(xí)法

專(zhuān)題復(fù)習(xí)法作為一種以知識(shí)體系重構(gòu)為核心的復(fù)習(xí)方法，在提升學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效率上發(fā)揮著重要作用。專(zhuān)題復(fù)習(xí)法不同于其他復(fù)習(xí)法，它與歷史學(xué)科知識(shí)分布特點(diǎn)有著極強(qiáng)的融合度，使學(xué)生能夠在不同類(lèi)型的專(zhuān)題中增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶。影響學(xué)生復(fù)習(xí)效率的因素有很多，諸如歷史能力、復(fù)習(xí)方法、對(duì)熱點(diǎn)掌握程度等，這就需要學(xué)生在運(yùn)用專(zhuān)題復(fù)習(xí)法的過(guò)程中對(duì)方法進(jìn)行細(xì)化、整合，以獲得復(fù)習(xí)的精髓，提高復(fù)習(xí)效率。

1.多角度滲透，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)史復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)方面去把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)政治文明、社會(huì)發(fā)展的影響。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體過(guò)程來(lái)看，人類(lèi)社會(huì)經(jīng)過(guò)了由自然經(jīng)濟(jì)到商品經(jīng)濟(jì)的歷程。而自然經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又經(jīng)歷了中國(guó)古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展到資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制變革的過(guò)程。其中從古代到近代再到現(xiàn)代，每一次的經(jīng)濟(jì)變革都與當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治、文化、科技發(fā)展息息相關(guān)。以此為線(xiàn)索，可以把中國(guó)古代政治文明的發(fā)展和近代資產(chǎn)階級(jí)改革，以及社會(huì)主義在中國(guó)確立這些方面聯(lián)系起來(lái)。從外國(guó)經(jīng)濟(jì)史發(fā)展看，由新航路開(kāi)辟到殖民擴(kuò)張，再到工業(yè)革命的興起，不僅要讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程，更要求學(xué)生掌握它們產(chǎn)生的前提條件、影響，以及相互間的關(guān)系，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為政治文明和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，政治及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步又推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康地發(fā)展，兩者相互作用，互為因果。

要辯證、整體地看待經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。商品經(jīng)濟(jì)取代自然經(jīng)濟(jì)是必然趨勢(shì)，但我們也不能全盤(pán)否定自然經(jīng)濟(jì)的作用和影響。每種經(jīng)濟(jì)形式都是所處時(shí)代發(fā)展的特定產(chǎn)物，它在那個(gè)時(shí)期對(duì)社會(huì)的發(fā)展也起著重要的推動(dòng)作用。以中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)發(fā)展為例，自給自足的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為國(guó)家的統(tǒng)一和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定程度上加強(qiáng)了人們對(duì)統(tǒng)治階級(jí)和中華民族的認(rèn)同感。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程分為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，二者為不同政治制度的表現(xiàn)形式，它們都在為促進(jìn)本國(guó)社會(huì)文明的發(fā)展發(fā)揮著中流砥柱的作用。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度去建立專(zhuān)題，看到知識(shí)之間的相互作用，提高復(fù)習(xí)效率。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱橫對(duì)比復(fù)習(xí)，聯(lián)系相關(guān)考點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)信息進(jìn)行有效提取，形成新的專(zhuān)題。比如，關(guān)于經(jīng)濟(jì)史的知識(shí)點(diǎn)，一方面，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)世界文明進(jìn)步所產(chǎn)生不同影響，縱向?qū)Ρ戎袊?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史的不同時(shí)期，總結(jié)特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)形態(tài)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)往年試卷，摘取其中關(guān)于經(jīng)濟(jì)史的題目，將其劃分專(zhuān)題，整理到對(duì)應(yīng)的知識(shí)專(zhuān)題中。尤其是易錯(cuò)點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生善于從錯(cuò)題中總結(jié)、歸納的良好習(xí)慣。

2.掌握理論，理清思路，加強(qiáng)史論結(jié)合度

史論結(jié)合是一種以歷史思維能力為載體，以提升史學(xué)素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)方式。增強(qiáng)史論結(jié)合能力不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中貫徹理論與實(shí)際的結(jié)合，而且要引導(dǎo)學(xué)生以此為手段，在復(fù)習(xí)過(guò)程中深入理解史論之間的有機(jī)聯(lián)系，提高對(duì)歷史事件、歷史人物的分析能力。因此，在歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力向“史由證來(lái)，證史一致;論從史出，史論結(jié)合”的學(xué)科要求靠攏。比如，選擇一個(gè)頗受爭(zhēng)議的歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生按照“史論結(jié)合”的思路和方法整體分析人物在歷史發(fā)展中的地位和作用。以中國(guó)古代的君王為例，評(píng)判誰(shuí)稱(chēng)得上“千古一帝”，列舉出秦皇、漢武、唐宗宋祖、康熙等人物，從歷史背景、主要功績(jī)得失，以及對(duì)歷史發(fā)展的影響等角度進(jìn)行綜合分析，從而使學(xué)生做出正確的歷史判斷。最后，也要經(jīng)過(guò)大量的同類(lèi)型試題訓(xùn)練，讓學(xué)生真正具備史論結(jié)合能力，才能在高考中準(zhǔn)確地組織運(yùn)用歷史材料和歷史基本理論，科學(xué)合理地闡述觀(guān)點(diǎn)。

3.收集時(shí)事熱點(diǎn)，找到專(zhuān)題突破口

社會(huì)熱點(diǎn)是高考中必考的方面，也是學(xué)生將知識(shí)與時(shí)代發(fā)展建立聯(lián)系的重要途徑。收集時(shí)事熱點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論分析熱點(diǎn)中涉及的歷史觀(guān)點(diǎn)，尤其要系統(tǒng)地了解問(wèn)題背景、現(xiàn)狀、影響和發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生歷史復(fù)習(xí)有著重要意義。讀書(shū)不忘看報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，多關(guān)注社會(huì)，用歷史的眼光關(guān)注社會(huì)生活，在生活中尋找命題著眼點(diǎn)。

4.歸納方法，有效訓(xùn)練，提高答題技能

在高中歷史備考過(guò)程中，學(xué)生往往注重知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶，卻忽視了知識(shí)點(diǎn)間的串聯(lián)關(guān)系應(yīng)用，導(dǎo)致在答題時(shí)出現(xiàn)無(wú)從下手的問(wèn)題，致使考試失敗。答題技能作為一種復(fù)習(xí)備考過(guò)程中的重要方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的答題技巧，形成與標(biāo)準(zhǔn)答案無(wú)限接近的答題思路至關(guān)重要。從這個(gè)角度來(lái)看，要加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，但練習(xí)要有科學(xué)性，決不是練得越多越好。練習(xí)要抓住關(guān)鍵題型，緊跟高考考綱要求，習(xí)題的特點(diǎn)不僅要有典型性，還要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)有層次性、有專(zhuān)題性的練習(xí)，從而使學(xué)生在練習(xí)中做到查漏補(bǔ)缺，提升解題能力。對(duì)具有代表性、典型性的題目，教師應(yīng)采取變換法，利用信息技術(shù)手段變換相應(yīng)歷史情景、變換提問(wèn)的方法和內(nèi)容，多角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)練習(xí)，做到一題多用，以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史備考中運(yùn)用專(zhuān)題復(fù)習(xí)法，對(duì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力和復(fù)習(xí)效果有著一定的積極作用。但需要注意的是，任何一種復(fù)習(xí)方法都并非萬(wàn)全之策，對(duì)于不同學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)備考是痛苦的，但也是有意義的。掌握自己的復(fù)習(xí)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升有著至關(guān)重要的作用，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受復(fù)習(xí)，享受知識(shí)所帶來(lái)的沉浸式體驗(yàn)，真正使學(xué)科知識(shí)與自身發(fā)展結(jié)合起來(lái)，提高自身的歷史素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：季福剛（1979— ），男，漢族，山東青島人，青島西海岸新區(qū)第二高級(jí)中學(xué)，本科，一級(jí)教師。研究方向：高中歷史教學(xué)。