小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)存在的問題及解決策略

黃曉曼

摘要：寫作是語文教學(xué)體系中不可缺少的重要部分，也是重點的課程教學(xué)目標(biāo)。三年級階段，小學(xué)學(xué)生初步接觸作文學(xué)習(xí)。小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知、思維和能力水平等都有局限，在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)時必不可免地會出現(xiàn)一系列的心理或能力問題。小學(xué)語文教師重視起作文教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題，及時調(diào)整、優(yōu)化作文教學(xué)設(shè)計，利用多種教學(xué)手段和方法幫助學(xué)生解決問題。不斷提升作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的寫作發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級;作文;教學(xué)

引言：寫作要求學(xué)生能夠用豐富的語言來表達(dá)個人情感，寫作能力的不斷提升能夠大大提升學(xué)生的語文綜合運用能力以及語文核心素養(yǎng)水平。也因此，寫作教學(xué)難度較大，對于各個階段的學(xué)生和教師來說，都是一座難以跨越的大山，令人備為頭痛。三年級時期的作文教學(xué)作為起步階段更是難上加難，因而也是重中之重，許多學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)語文教師要找到問題的核心所在，才能對癥下藥解決問題，切實提升寫作教學(xué)的效率。

一、小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏興趣

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的影響下，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，仍舊進(jìn)行單向講授，將寫作技巧或經(jīng)驗直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在特定的時間內(nèi)完成特定的寫作主題，教學(xué)方式單一死板，而且限制學(xué)生的寫作思維發(fā)展，導(dǎo)致寫作教學(xué)枯燥乏悶，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，導(dǎo)致學(xué)生抗拒寫作。

2、教學(xué)觀念誤區(qū)，不符學(xué)生特征

小學(xué)語文教師忽略了三年級時期的學(xué)生基本特征，忽略了小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、邏輯水平、書面表達(dá)能力等方面的不足，對三年級學(xué)生的寫作完成度抱有過高的預(yù)估和期待，無形中拔高了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生望而卻步。當(dāng)學(xué)生無法按照預(yù)期完成高質(zhì)量寫作時，教師未能及時調(diào)整教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的道路上舉步維艱。

3、教學(xué)難度過大，超出學(xué)生能力

寫作的門檻很低，以至于小學(xué)語文教師會忽略它對三年級初學(xué)者產(chǎn)生的難度壓力，在教學(xué)活動中，給出超出學(xué)生認(rèn)知的寫作主題，導(dǎo)致學(xué)生無內(nèi)容可寫，言之無物。或是忽略學(xué)生在寫作方法和寫作體系的建立方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不知從何下筆，寫出來的內(nèi)容也是混亂不清，寫作能力也很難得到提升。

二、小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)問題的解決策略

1、建立寫作情景，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

興趣是學(xué)生能否順利開展寫作的重要因素。而小學(xué)三年級階段的學(xué)生在感受和表達(dá)上更為簡單直接，很容易對直觀的、輕松的、趣味的事情產(chǎn)生興趣。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學(xué)生真聽、真看、真感受，驅(qū)使學(xué)生主動進(jìn)行思考和表達(dá)，營造輕松的寫作氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。

比如，部編版小學(xué)三年級語文教材中，第三單元的寫作主題是寫出一篇童話，小學(xué)語文教師可以先給出幾個關(guān)鍵詞，隨后播放由關(guān)鍵詞構(gòu)建的簡單的動畫短片，讓學(xué)生感受構(gòu)建故事的魅力。進(jìn)而開展卡片游戲，如設(shè)置時間、地點、角色三個板塊的卡片，讓學(xué)生分別抽取，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行故事想象，參與到童話故事的構(gòu)建中，經(jīng)過相互交流表達(dá)后寫下來。通過多種方式創(chuàng)設(shè)寫作情景，能夠讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到寫作教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2、降低寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生寫作方法

起步寫作的教學(xué)設(shè)計中，小學(xué)語文教師一定要注重“起步教學(xué)”所要承擔(dān)的責(zé)任，不輕視不敷衍，充分了解學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，選擇和學(xué)生相符合的教學(xué)難度，注重方法的指導(dǎo)。

比如，在第六單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，需要學(xué)生學(xué)會風(fēng)景寫作。小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，就要從學(xué)生的實際生活和認(rèn)知出發(fā)，以學(xué)生最為熟悉的校園、街道作為例子，鼓勵學(xué)生用簡單的語言表達(dá)感情，降低寫作難度。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)該更加注重方法的指導(dǎo)，如在面對風(fēng)景這一主題時，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何從接觸過的眾多風(fēng)景中選取值得表達(dá)的風(fēng)景，具體的寫作思路是什么，如何下筆進(jìn)行描寫等等。通過降低寫作難度，并從局部到具體進(jìn)行步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在建立寫作自信的同時構(gòu)建寫作思維，為之后的寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)寫作意識，豐富學(xué)生寫作素材

寫作的一大阻礙就是缺乏寫作素材，而小學(xué)階段的學(xué)生在生活閱歷、閱讀量、認(rèn)知程度等等方面都有著不足。因此，小學(xué)語文教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，用多種教學(xué)方式豐富學(xué)生的寫作素材。

比如，小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察生活，感悟生活中的人、事、物，通過日記的方式進(jìn)行記錄點點滴滴，提高學(xué)生的表達(dá)欲望和能力。又如，通過開展讀書會、建立讀書庫、定時推薦書單等方式鼓勵學(xué)生閱讀，并進(jìn)行感悟交流，提高學(xué)生的情感體悟能力。再如，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，時刻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作思路，賞析文章中的句段，吸取文章的寫作優(yōu)點等。通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生收集素材的敏感度，豐富學(xué)生的寫作素材庫，讓學(xué)生言之有物。

結(jié)束語

寫作教學(xué)是不斷引導(dǎo)和訓(xùn)練的過程，小學(xué)語文教師要重視起三年級這一寫作教學(xué)起步時期的引導(dǎo)和鞏固，不斷提高自身的教學(xué)能力和水平。從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計，以符合學(xué)生階段認(rèn)知和能力特征的教學(xué)手段和方法幫助學(xué)生建立寫作興趣、寫作方法、寫作思維、寫作自信，不斷鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生快快樂樂學(xué)習(xí)、高高興興表達(dá)、由衷地愛上寫作。通過不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步步鞏固學(xué)生的寫作能力，有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周為明.小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)存在的問題及解決策略[J].第二課堂（D），2020（08）：26-27.

[2]關(guān)玉花.小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)存在的問題及解決策略探究[J].考試周刊，2021（02）：31-32.