幼兒園混齡區(qū)域游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的意義

張雅怡

摘要：就目前的學(xué)術(shù)研究活動來看，關(guān)于混齡區(qū)域活動的研究比較稀少。查閱相關(guān)文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，混齡區(qū)域活動是在幼兒的社交教育要求、全面發(fā)展需求的影響下所形成的一種活動方案與活動計劃。借助不同年齡段、不同能力的幼兒之間的互相交往，教師得以開發(fā)幼兒的社會型人格，并對幼兒的社交能力、自我表達(dá)能力、道德思維進(jìn)行訓(xùn)練。對于幼兒教育活動來說，混齡區(qū)域活動有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：混齡區(qū)域活動;社會性發(fā)展;實(shí)踐;研究

一、混齡區(qū)域活動開展的必要性分析

（一）響應(yīng)幼兒教育的有關(guān)要求

幼兒教育專家福祿貝爾將幼兒教育定義為“影響幼兒一生發(fā)展的教育”，現(xiàn)在教育理念也證明，幼年期受到的教育、經(jīng)歷的事件將在個體未來的成長中產(chǎn)生作用，從而對個體的成長、發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。故此，全面化、現(xiàn)代化幼兒教育機(jī)制的建立更受重視?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確強(qiáng)調(diào)，要建立完善的、和諧的幼兒教育指導(dǎo)機(jī)制，在文化、健康、性格等角度對幼兒進(jìn)行教育，不僅重視幼兒知識技能的學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的身心健康，以及社會性發(fā)展教育、交往能力的培養(yǎng)。對于當(dāng)代幼兒教育工作來說，社會性發(fā)展是幼兒教育轉(zhuǎn)型進(jìn)行的過程中所面臨的必然選擇，也是對未來的教育活動進(jìn)行整理的一種有效手段。正視社會性發(fā)展、落實(shí)社會性發(fā)展教育，才能使教學(xué)工作落到實(shí)處。

（二）對幼兒個體發(fā)展的積極影響

混齡區(qū)域活動主要對幼兒的未來發(fā)展與成長產(chǎn)生積極影響。一方面，其能夠幫助幼兒擺脫在原生環(huán)境中所形成的消極思想與不良情緒，如因家庭教育引發(fā)的嬌慣、自私、自大、依賴等問題，因隔代教育引發(fā)的任性、怯懦、孤僻等問題，借助混齡幼兒群體之間的互動交流完成對幼兒的教育指導(dǎo)任務(wù)，帶領(lǐng)幼兒健康成長。另一方面，幼兒個體能夠在混齡區(qū)域活動中獲得社交能力、合作能力等基本技能，帶動幼兒自身的發(fā)展。就混齡區(qū)域活動的設(shè)計特點(diǎn)來看，相關(guān)活動可在不同的區(qū)域、圍繞不同的主題、針對不同年齡段的幼兒開展，在幫助幼兒克服不良行為的同時，能夠培養(yǎng)幼兒向他人學(xué)習(xí)、呵護(hù)他人的良好品質(zhì)。場地、環(huán)境等因素在很大程度上限制了區(qū)域游戲活動的開展，加之幼兒對于外界環(huán)境缺乏了解，部分幼兒并不愿意與其他幼兒進(jìn)行接觸。通過混齡區(qū)域活動，則能夠在幼兒園中建立不同的“活動區(qū)”，將幼兒個體逐步轉(zhuǎn)化為“小群體”，隨后對幼兒發(fā)起教育，完成教學(xué)育人任務(wù)。

二、混齡區(qū)域活動中帶動幼兒社會性發(fā)展的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，形成社會性認(rèn)知

在借助混齡區(qū)域活動帶領(lǐng)幼兒取得社會性發(fā)展成果的過程中，教師要兼顧不同年齡段、不同活動能力的幼兒的活動需求，提前布設(shè)活動區(qū)域，以此來保障混齡區(qū)域活動順利開展。幼兒園單位很難設(shè)計具有針對性、實(shí)用性特點(diǎn)的區(qū)域活動方案，幼兒園的活動場地十分有限，活動資源單一，在開展混齡區(qū)域活動的過程中，很難顧及不同年齡段的幼兒的活動需求。

在混齡區(qū)域活動的設(shè)計中優(yōu)先考慮環(huán)境對于幼兒活動過程的影響?；忑g區(qū)域活動是幫助幼兒接觸不同年齡的幼兒、開展不同活動、同步取得發(fā)展的一種活動手段，其存在認(rèn)知沖突，但由于雙方的年齡差距較小，認(rèn)知沖突并不強(qiáng)烈，這種沖突在合理的條件下可以轉(zhuǎn)化為幼兒的認(rèn)知欲望。針對不同年齡段的幼兒，教師將繪本讀物、兒童玩具、活動計劃帶入混齡區(qū)域活動當(dāng)中，鼓勵幼兒在不同的活動計劃中發(fā)現(xiàn)興趣。小班幼兒開展角色扮演活動，展現(xiàn)生活中的不同角色，吸引中班與大班幼兒。中班與大班幼兒開展繪本閱讀，調(diào)動小班幼兒的學(xué)習(xí)欲望。在完成環(huán)境布置任務(wù)，幼兒開展混齡區(qū)域活動之后，對幼兒園的混齡區(qū)域活動狀態(tài)進(jìn)行觀察，并針對幼兒的活動需求繼續(xù)投放活動材料。這一環(huán)節(jié)，混齡區(qū)域活動的設(shè)計主要圍繞環(huán)境入手，要讓幼兒打破“自娛自樂”的自我封閉行為，為社交、互動創(chuàng)造良好的條件，從而帶動幼兒的社會性發(fā)展。

（二）重視情感意識，形成社會性技能

在教學(xué)環(huán)節(jié)，在混齡區(qū)域活動中定期設(shè)計不同的游戲主題，如角色扮演游戲、體育競賽游戲、智力競賽游戲等，讓幼兒在表現(xiàn)個人能力的同時互相學(xué)習(xí)、互相理解，加深幼兒對其他幼兒群體的認(rèn)識。對于部分群體性游戲，教師刻意提高游戲難度，要求幼兒以小組為單位進(jìn)行活動。在這一過程中，幼兒通過加入、邀請、交換、請求、分工合作等多種方法參與到活動當(dāng)中，在滿足幼兒活動需求的同時，對幼兒的活動能力與活動意識進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。社會性發(fā)展是一個交際能力、社交能力不斷發(fā)展的過程。在混齡區(qū)域游戲中，教師沒有直接對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，而是要求幼兒主動制定活動方案與活動計劃，通過“群體智慧”來進(jìn)行游戲。在混齡區(qū)域活動中，幼兒的能力、智慧本身就存在差異，但由于打破了群體之間的隔閡，幼兒愿意主動根據(jù)自己的優(yōu)勢重新定義自己在游戲中的位置：體能出色的幼兒負(fù)責(zé)游戲材料的準(zhǔn)備、搬運(yùn)，智力出色的幼兒負(fù)責(zé)游戲規(guī)則的講解、制定，組織能力出色的幼兒則能夠在某個活動小組達(dá)到人數(shù)飽和之后，重新開展小組游戲活動。社會性技能在不斷發(fā)展，幼兒對于混齡區(qū)域活動的抵觸情緒正在逐漸消失，隨著個體之間距離的不斷縮短，幼兒的社會性發(fā)展愈發(fā)全面。

（三）開展總結(jié)評價，形成社會性行為

混齡區(qū)域活動是針對全體幼兒的社會性發(fā)展需求開展的幼兒教育指導(dǎo)活動，雖然面向幼兒，但活動的主導(dǎo)權(quán)依舊被教師掌握在手中，要讓幼兒在混齡區(qū)域活動中不斷成長，教師必須針對幼兒的不同年齡段、活動能力、學(xué)習(xí)需求定期調(diào)整混齡區(qū)域活動方案，讓混齡區(qū)域活動時刻為幼兒的成長與發(fā)展服務(wù)。

三、結(jié)語

混齡區(qū)域活動確實(shí)能夠在一定程度上帶動幼兒的社會性發(fā)展，但需要注意的是，并非所有的混齡區(qū)域活動方案都能夠直接取得教育成果。教師要對活動環(huán)境、活動計劃進(jìn)行合理設(shè)計，做好混齡區(qū)域活動的調(diào)研工作，積極改進(jìn)活動方案。多調(diào)研，多反思，用客觀事實(shí)說話，才能讓混齡區(qū)域活動在引導(dǎo)幼兒成長的過程中發(fā)揮作用。

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