互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

梁嘉俊

摘要：新課改背景下，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而出，其不僅能夠有效突出學(xué)生在課堂上的主體地位，還能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。將互動(dòng)教學(xué)法合理應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，關(guān)使學(xué)生的英語成績(jī)得到明顯提升。英語教師需重視互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，本文針對(duì)初中英語教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的對(duì)策展開了相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動(dòng)教學(xué);有效策略

引言：英語是一門重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的學(xué)科，通過對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，在師生互動(dòng)中提高英語聽、說、讀、寫等綜合能力。課堂互動(dòng)作為一種簡(jiǎn)單易行，效果顯著的教學(xué)方法，受到學(xué)生的普遍歡迎。于是，為了提高互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效性，突顯互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，教師通過多樣的互動(dòng)方式，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充滿啟智性與趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍之下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到大幅提升。

一、初中英語中互動(dòng)教學(xué)的有效策略

（一）利用改進(jìn)調(diào)控方法，促進(jìn)師生互動(dòng)

教師需要合理運(yùn)用心理學(xué)理論，深度把控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而有效調(diào)控課堂節(jié)奏.秩序以及發(fā)晨方向，使教學(xué)質(zhì)效得以提升。在實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié)，初中英語教師需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和需求，通過教學(xué)方式，教學(xué)語言﹑教學(xué)組織形式變換以及情感關(guān)系影響等多種手段，著力構(gòu)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)師生默契，為保證教學(xué)調(diào)控實(shí)效性做好準(zhǔn)備，并不斷改進(jìn)調(diào)控方法，以促進(jìn)師生互動(dòng)。初中英語教學(xué)中課堂調(diào)控的方法靈活多樣，包括語言和非語言調(diào)控，以及程序化和隨機(jī)調(diào)控等。首先，語言調(diào)控多是指以教師的語言組織行為為核心，提高教學(xué)活動(dòng)的可控性。在此過程中，教師要把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是做好詞匯量的控制，從而確保學(xué)生能夠很好地接受和理解，防止教育活動(dòng)的主觀性導(dǎo)致師生之間的不協(xié)調(diào);二是語言結(jié)構(gòu)要具備一定的層次感和代入感，突出口語化，比如，要從單詞過渡到句子，再引申至段落等﹔三是控制好語速，保證發(fā)音的準(zhǔn)確和清晰，為學(xué)生做出響應(yīng)建立基砣。此外，為提高互動(dòng)性，教師在教學(xué)過程中要配合使用手勢(shì)和重音。比如，在講解重音和輕音時(shí)，教師要注重情緒化的引導(dǎo)，從面幫助學(xué)生快速理解。其次，教師要科學(xué)應(yīng)用程序調(diào)控，即以學(xué)生的興趣和教材內(nèi)容為核心，制定具有一定規(guī)范性的教學(xué)程序，但要做好互動(dòng)元素的添加，并充分考慮不可控因素。比如，學(xué)生會(huì)突發(fā)性地提出各類問題，此時(shí)教師要通過豐富的知識(shí)儲(chǔ)備化解課堂難題。最后，恰當(dāng)使用小組調(diào)控。小組教學(xué)是課堂互動(dòng)性的基本保障，它不僅可以實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，固時(shí)也給學(xué)生間的交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。比如，針對(duì)具體話題，教師讓小組進(jìn)行討論匯報(bào)，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。

（二）角色互動(dòng)，融入情境

對(duì)初中學(xué)生來說，與小學(xué)相比，初中的單詞量逐漸增加，語法知識(shí)難度越來越大，短語和句型結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜。特別是在口語表達(dá)方面，有些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生常紫出現(xiàn)“張口結(jié)舌”的情況，甚至無法進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語對(duì)話交流。基于此，在平時(shí)的英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)莫語交流情境，然后賦予學(xué)生一個(gè)特定的角色，并讓他們通過英語口語交流的方式，演繹一-個(gè)英語情境故事。在選擇和確定情境主題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生曖悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，這樣學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自己的英語口語潛質(zhì)，并圓滿完成角色互動(dòng)任務(wù)。比如教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“吃午餐”的場(chǎng)景，要求學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容中包含以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：lunch，hungry，deli-cious，meal。當(dāng)學(xué)生接收到這一情境主題后，可以根據(jù)教師的要求認(rèn)真組織語言，編--個(gè)帶有以上關(guān)健詞的“吃午餐”場(chǎng)景。比如學(xué)生甲：“It 's time for lunch.Let 's goto dinner together.（午飯的時(shí)間到了，我們一起去吃飯吧。”學(xué)生乙：“OK，I feel a little hungry.（好的，我覺得有點(diǎn)兒餓了?！睂W(xué)生甲："The teacher says today 's lunchis all delicious，and my favorite braised meat.（老師說，今天的午餐全是美味，還有我最愛吃的紅燒肉。）”學(xué)生乙：“l(fā) really want to have a big meal.（我真想飽餐--頓。）”當(dāng)甲乙兩名學(xué)生的對(duì)話過程結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正表演過程中出現(xiàn)的句式或者語法錯(cuò)誤。這樣一來，學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)能夠產(chǎn)生更加深刻的印象。與此間時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)拓展場(chǎng)景內(nèi)容，適當(dāng)再增加--些故事情節(jié)，進(jìn)一步充實(shí)和豐富對(duì)話內(nèi)容。由此可以看出，這種角色互動(dòng)的方法既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而且讓學(xué)生在展示個(gè)人風(fēng)采時(shí)，能夠完全融入到教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境當(dāng)中。一旦學(xué)生真正進(jìn)入到角色里，腦海當(dāng)中存儲(chǔ)的英語單詞.短語﹑句型也將瞬問迸發(fā)出來，進(jìn)而版利完成整個(gè)對(duì)話交流過程。為了使每--名學(xué)生都能夠得到培養(yǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)多個(gè)場(chǎng)景，然后讓學(xué)生結(jié)合自身的英語學(xué)習(xí)成績(jī)以及口語表達(dá)水平，選擇與自己能力相匹配的場(chǎng)景。這種“對(duì)號(hào)入座”的角色互動(dòng)方法，可以給更多的學(xué)生提供鍛煉英語口語的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生沉漫在英語語境當(dāng)中時(shí)，將逐步養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)意識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的求知欲。

• 教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

開展初中英語教學(xué)時(shí)，為了保證學(xué)生不對(duì)英語產(chǎn)生抵觸心理，甚至更為主觀地接受英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師就需采取易于調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的教學(xué)方式，而互動(dòng)式教學(xué)便是其中一種。但在應(yīng)用該種模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能保證互動(dòng)形式的多樣性，將傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式進(jìn)行合理化改革與創(chuàng)新，并在課堂中反饋給學(xué)生更多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定評(píng)價(jià)制度，促使學(xué)生借助相互評(píng)價(jià)的方式達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，并由教師做出更為客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，開展八年級(jí)“School life”單元教學(xué)時(shí)，通過對(duì)單元題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析便能夠大致了解單元要講解的內(nèi)容，即學(xué)校生活，對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生在不閱讀文章的前提下，以小組的形式猜測(cè)文章內(nèi)容，教師便可以掌握每組討論的進(jìn)度與實(shí)際情況，提取每 組答案的關(guān)鍵內(nèi)容，便于后期評(píng)價(jià)。也可以指定學(xué)生說出討論內(nèi)容，如“We think the article writes aboutwhat happened to a student during the day atschool”，當(dāng)該名學(xué)生說出答案后，由班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一些學(xué)生會(huì)說出自己的答案，而一些可能指 出其中的語法問題，以此達(dá)到互評(píng)的效果。此時(shí)，教師可以對(duì)回答問題的學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)：“What have youlearned in the evaluation they gave？ ”促使學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)。而教師則需針對(duì)每組答案，結(jié)合文章內(nèi)容，分別給予肯定與鼓勵(lì)。這種互動(dòng)式教學(xué)模式的開展，不僅可以保證每名學(xué)生的參與興致，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，促使其全面發(fā)展，還能為教師課堂評(píng)價(jià)提供參考，以此進(jìn)一步強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)效果。

二、結(jié)語

為了保證初中生對(duì)英語知識(shí)理解并掌握，需采用 易于其接受的教學(xué)模式，從根本上減輕其英語學(xué)習(xí)的 抵觸心理，而互動(dòng)式教學(xué)模式的使用能夠在課堂互動(dòng)的氛圍下，使學(xué)生不自覺地參與其中。對(duì)此，英語教師需有效掌握該種教學(xué)模式的實(shí)踐方法，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。

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