微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李慧

摘要：小學(xué)語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用漢語能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，它在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。其中，閱讀教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、運用語言能力、思維能力的重要教學(xué)方式。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，微課作為一種有效的教學(xué)手段，已廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，極大地改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式。實踐證明，作為一種音視頻結(jié)合、針對性強、類型多樣的教學(xué)資源，微課能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有情趣的閱讀氛圍，能有效增強學(xué)生的閱讀興趣，提高其理解能力、思辨能力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

前言：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，要注重現(xiàn)代科技手段的運用，而要實現(xiàn)這一要求，微課具有極大的優(yōu)勢。它能夠極大地促進(jìn)學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力，讓我們的閱讀教學(xué)更加精彩。

一、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

與傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比，微課憑借短小精悍的教學(xué)視頻，能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)知識點。作為一種新型的教學(xué)手段，微課可以極大地改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)出契合文本內(nèi)涵的閱讀情境，使學(xué)生能夠快速地融入微課所創(chuàng)設(shè)的情境之中，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并在心理上樂于接受閱讀，勇于嘗試閱讀。進(jìn)一步說，在教師的引導(dǎo)下，微課很容易讓學(xué)生有一種閱讀的沖動，易于其借此加深對文本的理解，從而順利、有效地進(jìn)行文本閱讀。

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.運用微課創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能跟著教師朗讀或自由默讀，不僅單調(diào)，而且缺乏激情，往往讓其失去閱讀的興趣，很難達(dá)到較佳的教學(xué)效果。當(dāng)利用微課進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，一方面可以憑借其標(biāo)準(zhǔn)的讀音、流暢的韻律、恰當(dāng)?shù)恼Z速，方便學(xué)生跟讀或模仿，另一方面，微課所擁有的多樣表現(xiàn)形式、多維的大量信息，也能夠創(chuàng)設(shè)出有針對性的閱讀情境，從而突破閱讀教學(xué)中的重點難點問題。在講授《趙州橋》一文時，教師可先借助微課展示趙州橋的設(shè)計特點及結(jié)構(gòu)。當(dāng)微課播放時，只見一幅幅精美的圖片及動畫紛紛呈現(xiàn)在學(xué)生眼前——既有整體的橋身圖，又有橋孔的特寫圖;既有無人機拍攝的俯視圖，也有橫向拍攝的側(cè)面圖;既有動畫模擬的剖面圖，也有模擬漲洪水時4個橋孔泄洪的動畫。

與此同時，課文的范讀音頻也及時跟進(jìn)。在此過程中，微課依靠音視頻所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境一下子吸引了學(xué)生的注意力，他們邊觀看邊思考，甚至有的學(xué)生還跟著范讀音頻朗讀起了課文。再經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生很快明白了趙州橋的結(jié)構(gòu)及設(shè)計特點，并對距今1400多年前的隋朝就有這樣的建筑物而感到無比自豪，同時也對古代勞動人民所擁有的智慧而感到無比欽佩。

2.運用微課豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)，這一環(huán)節(jié)對于教師而言也是一個檢驗自身教學(xué)能力的環(huán)節(jié)，同時也能體現(xiàn)出學(xué)生的真實閱讀水平。微課的主要方式是通過對閱讀教學(xué)的輔助，最大化提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，利用視頻的形式將閱讀教學(xué)中的重難點知識進(jìn)行結(jié)合，再借助小組合作的形式，讓小組成員觀看視頻之后，再進(jìn)行探討與交流。教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成幾個不同的問題，利用設(shè)問的方式引起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意。需要注意的是，教師還要根據(jù)問題的內(nèi)容準(zhǔn)備相同的微課視頻，以此創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《矛與盾的集合》這一篇文章時，教材中首先為學(xué)生闡明了人們發(fā)明坦克的目的，并呈現(xiàn)了矛與盾集合的主要原理，以及其原理對促進(jìn)現(xiàn)代戰(zhàn)爭的作用。教師可以為學(xué)生制作一個與坦克相關(guān)的微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，以此了解在近代戰(zhàn)爭中坦克在其中發(fā)揮了什么樣的作用。當(dāng)學(xué)生觀看結(jié)束之后，教師可以使用問題的方式加深學(xué)生的思考：“觀看了視頻，你有什么感受？”因為之前教師對學(xué)生的引導(dǎo)，充分激發(fā)了學(xué)生對該篇文章的興趣，也對坦克產(chǎn)生了濃厚興趣，所以當(dāng)教師提出這樣的問題，學(xué)生自然會紛紛舉手回答。此時，教師在通過結(jié)合課文閱讀，聯(lián)系矛、盾的集合與坦克的發(fā)明，進(jìn)一步強化教學(xué)效果。

3.運用微課提高課外閱讀的興趣

對小學(xué)課外閱讀來說，微課可以充分發(fā)揮作用，將教材中的節(jié)選內(nèi)容或者是教材理論知識進(jìn)行綜合，通過微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生主動利用課外時間對微課視頻中的內(nèi)容進(jìn)行搜集或閱讀，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《頤和園》這一課后，教師可以要求學(xué)生通過課外閱讀來搜集與之相關(guān)的材料，讓學(xué)生在搜集的過程中了解更多與中華民族歷史古跡相關(guān)的內(nèi)容和信息。一開始學(xué)生并不會有明確的搜集方向，反而會因為這一全新的課外要求產(chǎn)生疑惑。此時教師就可以為學(xué)生“打樣”，為學(xué)生呈現(xiàn)自己事先準(zhǔn)備好的微課視頻資源，讓學(xué)生通過觀看，對其中的一部分內(nèi)容進(jìn)行搜集，以此實現(xiàn)全面了解。這樣的方式不僅能夠為學(xué)生呈現(xiàn)栩栩如生的畫面，還能進(jìn)一步加強學(xué)生對相關(guān)知識的掌握與了解，同時也高了課外閱讀的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時代，小學(xué)語文教師應(yīng)最大限度實現(xiàn)微課與語文學(xué)科的融合，不但使微課成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具和激勵工具，更應(yīng)使其成為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的加速器。微課不僅具有傳統(tǒng)教學(xué)的沉穩(wěn)扎實，更具有現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的生動活潑。學(xué)生能夠通過微課反復(fù)學(xué)習(xí)。微課可以讓閱讀教學(xué)具有別樣的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]元方.基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫，2021，18（18）：78.

[2]陳蕾.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J].科普童話·新課堂（上），2021（6）：62.