“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)語文實施課堂有效閱讀教學(xué)的研究

張敏霞

摘要：在“雙減”的背景下，小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式正在發(fā)生著巨大的變化。在提高學(xué)生的閱讀理解能力時，必須正確掌握“雙減”方針中的關(guān)鍵，并對現(xiàn)行的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能夠迅速掌握所學(xué)知識，提高他們的閱讀水平，并使其培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減政策;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

前言

在“雙減”條件下，提高學(xué)生的語文閱讀理解水平必須充分考慮到學(xué)生的實際情況?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019）》對小學(xué)階段的閱讀理解能力提出了具體的要求：聯(lián)系語境、理解詞義、初步把握文章的主旨、復(fù)述作品大意、感受作品情感等內(nèi)容。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀理解，使其逐漸適應(yīng)閱讀的方式，從而提高他們的閱讀水平?！半p減”政策下，語文學(xué)科的作業(yè)安排存在著時間、內(nèi)容等方面的局限性，應(yīng)適時地進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，而在課堂上，則應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為中心的閱讀指導(dǎo)思想，在課外閱讀上減少作業(yè)，借助家庭的力量培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。另外，在教學(xué)改革中，要主動為學(xué)生做好準(zhǔn)備，使他們認(rèn)識到“雙減”的核心目的，并由此提高他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語文學(xué)習(xí)水平。

一、學(xué)習(xí)快速閱讀，掌握閱讀方式

在“雙減”的大環(huán)境下，提高小學(xué)生的閱讀理解水平，必須從快速閱讀的視角做好具體的安排，并運用這種方法提高學(xué)生的閱讀理解水平。小學(xué)生的閱讀水平很低，主要表現(xiàn)在：讀的時候結(jié)結(jié)巴巴，不認(rèn)識的字詞，不熟悉的字詞都會影響他們的閱讀熱情。

如，《觀潮》中，學(xué)生對于“屹”（yi）和“隱”（yin）字不熟悉會刻意在閱讀中忽視不讀或者干脆讀錯，將原文讀成屹（qi）立在江邊遠(yuǎn)處！這樣的閱讀方式明顯地會使文章的真實內(nèi)容與學(xué)生的閱讀規(guī)則不符。根據(jù)學(xué)生的閱讀實踐，老師可以通過跳過+注釋的方法來引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，將屹、隱二字跳過，并且將其用筆標(biāo)注。如此引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧、內(nèi)容和目標(biāo)，使他們能夠更快地完成閱讀的學(xué)習(xí)，提高閱讀的閱讀水平。

二、注重課文細(xì)讀，理解文章思想

精讀課文是提高學(xué)生語文閱讀水平的一個重要保證。通過對文本的分析，可以使學(xué)生在閱讀中理解文章的內(nèi)涵，概括文章的大意，對文章進(jìn)行初步的層次劃分和概括，從而達(dá)到閱讀目的，提高學(xué)生的語文閱讀能力。在閱讀過程中，教師要自覺地引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，逐漸形成分層習(xí)慣、段落大意總結(jié)習(xí)慣、中心思想體會等，從而使學(xué)生能夠更深入地理解和感悟。

以《一個豆莢里的五粒豆》為例，在快速閱讀的小學(xué)生，很容易出現(xiàn)問題，比如不能對應(yīng)每個豆子的結(jié)局，不能與豆子的發(fā)展相匹配。根據(jù)語文教學(xué)中的實際狀況，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，而所謂精讀，就是把每一個字詞都讀一遍，然后把它的結(jié)構(gòu)組織起來，在整理的過程中，老師會引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析。第一顆豆子“要飛向廣大的世界里”，其結(jié)局是：“被一只鴿子吃掉了?！痹诰x的過程中，老師會讓學(xué)生把每一顆豆子的開頭和結(jié)尾都記錄下來，然后用比較的方法讓孩子們明白這篇文章要表達(dá)的是什么，讓他們明白，最后一顆豆子給小女孩帶來了希望，讓他們能夠更深入地思考，讓學(xué)生從“關(guān)注豆子”變成“關(guān)注希望”。

在精讀的過程中，教師要做好閱讀的準(zhǔn)備，不僅要讓學(xué)生掌握閱讀的思維方式，還要讓學(xué)生體會到閱讀的價值，而在精細(xì)的閱讀中，要自覺地培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的深層理解，并在閱讀的時候，要注意對不同的課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如文言文的精讀要注重內(nèi)容的翻譯，而詩詞的精讀要注重情感的表達(dá)，而散文、記敘文的閱讀要注重對文章的內(nèi)涵和核心思想的把握，總之，要在老師的引導(dǎo)下，才能真正的掌握閱讀的基本思路。

三、鼓勵學(xué)生在課文中進(jìn)行溝通和解答

提高小學(xué)生的閱讀理解水平，光靠老師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的溝通，通過對文本的理解，確定重點和重點，并從中提煉出核心思想和解決問題，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，要引導(dǎo)他們堅持“自主思維+交流”的原則，并在閱讀中增加主動交流和主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀水平。

如《爬天都峰》中，在快速閱讀和精細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們了解到了“我”與老爺爺之間的互動，但是在學(xué)習(xí)的過程中，“終于”這個詞的理解出現(xiàn)了偏差，有些同學(xué)覺得“終于”這個詞應(yīng)該在文章的末尾寫，而不是先爬上山然后再抒發(fā)“我”和老爺爺?shù)幕印８鶕?jù)學(xué)生問題，老師要指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行交流：對“終于”這個字的理解作了說明，目的是讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)想到上面所說的“終于”，了解“我”和“爺爺”是怎樣克服重重困難登上天都峰，又是在感情上為“爸爸”接下來的話語鋪平道路。在討論的過程中，不僅要了解課文的內(nèi)容，還要根據(jù)課文的主旨展開討論和實踐，最后達(dá)到學(xué)生的閱讀理解的目標(biāo)。

四、學(xué)會合理注釋，加深文章理解

正確的批注是一種很好的方法，它可以使學(xué)生更好地理解文章，同時也可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，老師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行注釋，在注釋時使用不同的注釋方法，以提高學(xué)生的閱讀理解水平。在課堂評語時，老師要發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，要把注釋的價值體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，要主動地進(jìn)行注釋，使學(xué)生能夠真正地融入到課堂中，并不斷地尋找適合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到有效的引導(dǎo)目的。

如《少年閏土》，老師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生批改，可以從以下幾個方面進(jìn)行：一是對句子的批改，主要是疑問，主要是批注一些不懂的問題，如“正月”，“正”字讀一聲;其次就是領(lǐng)悟性的注釋，比如“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話具體反應(yīng)了什么？部分學(xué)生會認(rèn)為：“這里體現(xiàn)了閏土雖然來自農(nóng)村，但卻見過大世面”，這樣就可以讓學(xué)生們意識到當(dāng)時的閏土實際上是與“我們”這些孩子是格格不入的，他在一定程度上已經(jīng)脫離了孩子的范疇，同時也可體現(xiàn)出“我”對于閏土的羨慕和欽佩，同時也表露出“我”對自身所處生活環(huán)境的不滿，自己渴求接觸更廣闊的的世界。以類似疑問的注釋方式，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容;最后是聯(lián)想式的注釋，以避重就輕為基礎(chǔ)，對相關(guān)的評論進(jìn)行主觀聯(lián)想分析?？傊⒌姆椒ㄓ泻芏喾N，老師要讓學(xué)生在閱讀的時候有意識的引導(dǎo)，讓他們更好地了解和領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，在教學(xué)中加強(qiáng)對文章的提煉，繼而最大化提升學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)語

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)也應(yīng)積極適應(yīng)形勢變化。而教師則應(yīng)積極探究雙減政策與語文閱讀二者的辯證關(guān)系，并從多個方面采取多種手段以切實提升學(xué)生閱讀能力，這是教育革新的要求，同樣也是一名語文教育工作者所理應(yīng)去實現(xiàn)的。

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