淺談小學數(shù)學課堂教學中融入數(shù)學文化的策略

毛靜

摘要：數(shù)學文化包含了數(shù)學美、數(shù)學思想等，可以幫助學生更好地感知數(shù)學的魅力。從教學實踐來看，雖然很多教師嘗試將數(shù)學文化融入到教學中，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平，打造優(yōu)質(zhì)課堂，提升教學質(zhì)量。但是，其中存在諸多問題，如更加強調(diào)數(shù)學文化等，導致數(shù)學文化的融入效果不理想?；诖耍恼侣?lián)系教學實際，重點探討了小學數(shù)學課堂教學中融入數(shù)學文化的策略，希望對有關(guān)學者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學文化;融合策略

引言：

小學生年齡尚小，思維方式和認知觀念還未形成，具有很強的可塑性，有效地滲透數(shù)學文化，有助于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！缎W數(shù)學新課程標準》明確提出：數(shù)學教學要使學生了解數(shù)學的價值，提高數(shù)學學習興趣，具備創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)學生理性思維方面的作用。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中要有意識地向小學生滲透數(shù)學文化知識，讓小學生感知數(shù)學知識的形成和發(fā)展過程，更深入地了解數(shù)學、認識數(shù)學，更好地增強小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的作用

（一）有助于學生數(shù)學思維的發(fā)展

數(shù)學文化既展示了數(shù)學學科的發(fā)展歷史，又揭示了數(shù)學知識的形成過程。通過對數(shù)學文化的深入學習，能夠幫助小學生了解數(shù)學知識產(chǎn)生的源頭，加深對數(shù)學知識的理解和記憶，對數(shù)學產(chǎn)生持續(xù)的學習熱情。在數(shù)學課堂上學習數(shù)學文化，小學生收獲的不只是基礎(chǔ)知識，更重要的是學到數(shù)學文化中所蘊含的數(shù)學思想和方法，讓小學生終身受益。所以，數(shù)學文化所蘊含的數(shù)學思想方法和數(shù)學精神對小學生數(shù)學思維的形成和發(fā)展具有重要的意義。

（二）有助于激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學學習對于許多小學生來說是單調(diào)、枯燥的，再加上有些數(shù)學教師的教學方式陳舊、單一，導致小學生對數(shù)學學習興致不高。數(shù)學文化的滲透為激發(fā)學生的學習興趣提供了一個很好的媒介，數(shù)學文化和教學內(nèi)容的有機結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教育的枷鎖，使數(shù)學教學變得更加豐富多彩。小學生可以在數(shù)學課堂上學到更多教材中沒有的內(nèi)容，開闊了小學生的視野，也使數(shù)學課堂更加具有趣味性。而且小學數(shù)學教師可以和學生一起交流思想，深化了師生之間的感情，提高了數(shù)學學習效率。

（三）有助于培養(yǎng)學生的應用意識

數(shù)學來源于生活，并被廣泛地應用到各種生活場景中，深刻地影響并改變著我們的生活。數(shù)學文化所涉及的范圍很廣，包括天文、地理、歷史以及生活中的數(shù)學問題?？v觀中國數(shù)學學科的發(fā)展歷史，大部分的數(shù)學知識都與人們的生產(chǎn)和生活活動相關(guān)，小學數(shù)學教師可以向小學生講述數(shù)學史知識，為小學生樹立學習的榜樣。通過對數(shù)學史的學習，有助于培養(yǎng)小學生的應用意識，使小學生更好地將數(shù)學知識應用于生活實踐，增強解決實際問題的能力。

二、在小學數(shù)學教學中融入數(shù)學文化的策略

（一）加強自身的知識儲備，提升數(shù)學文化素養(yǎng)

一個好的教師培訓能讓教師學到很多知識，加強對小學數(shù)學教師在數(shù)學文化應用上的培訓，能增強教師在教學中應用數(shù)學文化的意識，讓他們有效提高在教學中應用數(shù)學文化的效率，同時，也提升了教師的數(shù)學文化素養(yǎng)。在實習過程中，筆者經(jīng)常與教師進行交流，從教師口中筆者得知，他們平時也會參加一些教學培訓會，但是有關(guān)數(shù)學文化方面的培訓會比較少。教材中有涉及數(shù)學文化方面的知識，教師自己都弄不太懂，更別提將其運用于教學中了。大多數(shù)數(shù)學教師會把精力放在教學重點上，對于不考試的數(shù)學文化知識大多都是一筆帶過。

例如，在教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時，只是把重點放在教會學生列三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式，并學會這一種計算方法。對于教材48頁所介紹的另一種計算方法“格子乘法”，教師并沒有提及，問及原因，教師說這個太難了，一眼看去，讓人覺得一頭霧水，他也是后來在同事的幫助下才弄懂了大概。他覺得在自己沒有了解透徹之前不能跟學生講得清楚其中的算理，學生也容易把格子乘法跟豎式計算的方法混淆。

（二）構(gòu)建數(shù)學生活情境，培養(yǎng)學生的探究思維

探究性學習可以結(jié)合學生身邊常見的生活情境，通過這樣的方式，讓學生能夠在一種輕松的氛圍里完成學習任務。

以“圓的面積”知識點教學為例，教師可以先引領(lǐng)學生觀察生活情境，利用正多邊形的邊數(shù)增加的形狀變化趨勢，讓學生感受“圓出于方”這個數(shù)學規(guī)律。接下來，教師可以從將正多邊形轉(zhuǎn)化為平行四邊形入手，最終得出《九章算術(shù)》中的圓田術(shù)。在這樣的教學中，學生可以更好地理解“化曲為直，化圓為方”的思想。最后，教師可以用多媒體設(shè)備展示一個動畫：一只羊被拴在了一個木樁上，它圍著木樁把周邊的草吃完了。在學生被動畫吸引的情況下，教師可以讓學生針對這個動畫提出一個數(shù)學問題，并自主解答。學生a回答：羊吃草的整個面積是一個圓形，學生b回答：圓的半徑是一樣的。教師提問：這個圓圈一圈長度是多少？羊的活動范圍有多大？利用這個具體的生活情境，可以激發(fā)學生自主探究的積極性，并在合作交流中分享自己的想法。

（三）充分發(fā)揮閱讀素材的價值

一切教學活動的開展，都要以教材為本。第一，教師需要關(guān)注教材內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，了解該知識點形成的歷史故事、時代背景。從人教版教材來看，每一單元都融入了一定的數(shù)學文化。比如，“生活中的數(shù)學”等模塊的設(shè)置，可以幫助學生更好地理解數(shù)學文化。教師要合理利用這些內(nèi)容，進而幫助學生更好地學習數(shù)學知識。

以《因數(shù)和倍數(shù)》一課為例，教師可以先讓學生自主閱讀“你知道嗎？”這個模塊的內(nèi)容，幫助學生了解哥德巴赫猜想。當學生閱讀完以后，教師可以適當?shù)刂v解數(shù)學家陳景潤在研究這一猜想時使用的辦法，還有其在驗證過程中的努力與付出，以此來強化學生的科學思維與探索熱情。再如，教學《圓的周長》一課時，教師可以圍繞教材中提供的閱讀素材，幫助學生了解祖沖之的故事，通過講解祖沖之和圓周率的故事，向?qū)W生講解數(shù)學文化，讓學生對數(shù)學知識有更加全面的認識，并加深對本節(jié)課知識點的理解和記憶。通過開展這樣的故事教學，能夠增強學生的自豪感與自信心，也在一定程度上實現(xiàn)了數(shù)學的德育價值。除此之外，講解數(shù)學家的故事，可以幫助學生加深對數(shù)學文化的理解，并使其認識到數(shù)學學習的重要性，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提升數(shù)學課堂教學效率以及質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮數(shù)學課堂的陣地作用，不僅要將數(shù)學知識的工具價值展示出來，還要把數(shù)學知識的文化價值和育人價值挖掘出來，利用多種途徑向小學生滲透數(shù)學文化，使小學生接受數(shù)學文化的熏陶，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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