初中信息技術(shù)多技術(shù)融合課堂教育教學(xué)模式創(chuàng)新

林純香

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，初中信息技術(shù)課教師需要緊跟時(shí)代的步伐，優(yōu)化以及完善自身的教學(xué)理念，創(chuàng)建出高效的初中信息技術(shù)多技術(shù)融合課堂教育教學(xué)模式，吸引學(xué)生們的注意力，使得學(xué)生們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)?，F(xiàn)階段，在初中信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)代信息技術(shù)已然成為廣大一線教育工作者教書(shū)育人的“制勝法寶”。基于此，本文首先說(shuō)明初中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，再對(duì)初中信息技術(shù)多技術(shù)融合課堂教育教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);多技術(shù)融合;課堂教育教學(xué)

引言：信息技術(shù)課程在初中課程體系中占據(jù)非常重要的地位。初中信息技術(shù)課教師在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中，創(chuàng)新多技術(shù)融合教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，使得學(xué)生們能夠在良好氛圍中參與課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，消化初中信息科教師所教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而突出初中信息技術(shù)課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性。為了能夠達(dá)到好的教學(xué)效果，教師在開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生們真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及能力，融入現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)在初中信息技術(shù)課教學(xué)模式中的構(gòu)建具有非常多的優(yōu)勢(shì)。

一、初中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂時(shí)間不夠充裕

由于初中信息技術(shù)課教師教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)往往需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，一般為20-30分鐘，留給學(xué)生討論時(shí)間比較少，并且在答疑過(guò)程中也難以照顧到全體學(xué)生。初中階段的學(xué)生受到家庭環(huán)境以及小學(xué)時(shí)期不同的教學(xué)情況的影響，從而使得學(xué)生們基礎(chǔ)水平存在一定的差異，不同學(xué)生需要的練習(xí)時(shí)間有長(zhǎng)有短，在答疑環(huán)節(jié)往往有些同學(xué)來(lái)不及整理提出聽(tīng)課過(guò)程中的疑惑，如不能課堂消化就容易造成疑問(wèn)積累，增加課業(yè)負(fù)擔(dān)?；A(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)還有可能逐漸失去對(duì)該課的興趣，最終極有可能出現(xiàn)的現(xiàn)象就是基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得更好，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生則越發(fā)跟不上，學(xué)生間的差距會(huì)日益增大。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間受限

初中信息技術(shù)課教師主要運(yùn)用到普遍的教學(xué)方式就是隨講隨練的方法，也就是說(shuō)，教師逐一地演示相關(guān)知識(shí)的操作，每完成一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，需要讓學(xué)生們根據(jù)老師的演示來(lái)單獨(dú)練習(xí)。此方法的好處主要在于基礎(chǔ)知識(shí)容易模仿，缺點(diǎn)在于不利于學(xué)生們自主思考，依賴教師演示留下的瞬間記憶，學(xué)生們很難系統(tǒng)地了解各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，沒(méi)有辦法融會(huì)貫通，經(jīng)常會(huì)有“課堂依舊很熱鬧，下課后全忘掉”的情況。這種方法依舊是初中信息技術(shù)課教師講授的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生們練習(xí)操作的時(shí)間比較短，不是所有學(xué)生都可以完成的練習(xí)任務(wù)。無(wú)論是先講再練法還是隨講隨練法，教師講授時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生主動(dòng)思考受到壓縮，不利于學(xué)生主體課堂的實(shí)現(xiàn)。

（三）缺少對(duì)信息技術(shù)課的重視

這會(huì)導(dǎo)致初中信息技術(shù)課教師上課前的備課準(zhǔn)備不夠充分，在上課過(guò)程中課堂教學(xué)方式枯燥單一，下課之后不再跟蹤教學(xué)。初中信息技術(shù)課程主要是在機(jī)房上機(jī)操作，有著比較強(qiáng)的實(shí)踐性，大多數(shù)教師在上課之前，沒(méi)有充分考慮到課堂教學(xué)內(nèi)容的全面性，只是講解基礎(chǔ)知識(shí)，不利于培養(yǎng)中學(xué)生的動(dòng)手能力，也沒(méi)有辦法驗(yàn)證學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度。單一枯燥的教學(xué)形式，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣以及積極性被打壓，進(jìn)一步影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、初中信息技術(shù)多技術(shù)融合課堂教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）融合多媒體技術(shù)，創(chuàng)建實(shí)際生活情境

初中信息技術(shù)課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建活躍輕松的課堂氣氛，基于此，初中信息技術(shù)課教師需要針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生活情境，情境探索具有一定的全面性與有效性，給予學(xué)生們一定的引導(dǎo)，使得他們展開(kāi)深入思考，自主地參與問(wèn)題解決與分析，能夠從方位著手，對(duì)問(wèn)題解決途徑進(jìn)行深入思考，在此過(guò)程中，逐漸凸顯出學(xué)生們的課堂主體地位，不僅尊重學(xué)生們的個(gè)體差異，還使得學(xué)生們?cè)诮涣髋c探討過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

初中信息技術(shù)課教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)生活的實(shí)際，不斷地強(qiáng)化學(xué)生們的情感認(rèn)知，譬如，把“怎樣度過(guò)節(jié)日”當(dāng)作主題內(nèi)容，再給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生們深入地展開(kāi)交流，部分學(xué)生講述自己在放假期間外出旅游，部分學(xué)生則會(huì)選擇參加社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)等。針對(duì)不同的回答，教師需要引導(dǎo)他們使用多媒體技術(shù)，制作成文檔，對(duì)節(jié)假日中的一些感想進(jìn)行記錄，通過(guò)插入圖片的方式，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生形成實(shí)踐與理論相結(jié)合的意識(shí)。

初中信息技術(shù)課教師在創(chuàng)設(shè)生活情境過(guò)程中，有效提升初中信息技術(shù)情境教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。不僅與其他同學(xué)能夠進(jìn)行交流，還可以充分地認(rèn)識(shí)到師生探討的重要性。并且以此作為前提條件，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)互通，這種課堂教學(xué)的環(huán)境有利于中學(xué)生的良好發(fā)展，對(duì)他們之后學(xué)習(xí)以及生活都起到積極促進(jìn)的作用，使得學(xué)生們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，從而喜歡學(xué)習(xí)并且慢慢地找到正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的信心以及動(dòng)力。

（二）融合微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的細(xì)化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷地發(fā)展，初中信息技術(shù)課教師在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中與微課教學(xué)模式的融合，在實(shí)際教學(xué)工作過(guò)程中起到非常重要的作用，除了能夠打破空間以及時(shí)間之外，還可以促進(jìn)中學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)課教師對(duì)微視頻進(jìn)行錄制，使得學(xué)生能夠根據(jù)視頻重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)。針對(duì)他們沒(méi)有辦法了解的編程內(nèi)容，通過(guò)錄制微視頻的形式，初中信息技術(shù)課教師講解重難點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生們通過(guò)反復(fù)觀看視頻進(jìn)行操作練習(xí)。

例如，初中信息技術(shù)課教師在教學(xué)《數(shù)據(jù)處理》主題《計(jì)算、分析數(shù)據(jù)》這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)微課視頻，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行錄制，譬如單元格的選取方式、隱藏或顯示格式的工具欄等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在聽(tīng)老師講解中明確方式，但是在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)操作步驟的記憶不牢固，如果教師一對(duì)一講解，會(huì)消耗大部分教學(xué)的時(shí)間。然而，初中信息技術(shù)課教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)微視頻的有效使用，避免上述存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)生們了解程序編制的方式方法，最大限度地提升學(xué)生們的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程基礎(chǔ)知識(shí)的興趣與積極性。

結(jié)論：綜上所述，初中信息技術(shù)課教師通過(guò)融合多媒體技術(shù)，創(chuàng)建實(shí)際生活情境、融合微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的細(xì)化等方面，創(chuàng)新初中信息技術(shù)多技術(shù)融合課堂教育教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)初中信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中多技術(shù)融合的價(jià)值，最大限度地提高初中信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量以及水平，進(jìn)一步確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

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