小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效融合的策略初探

王桂梅

【摘要】新時(shí)代下，社會(huì)發(fā)展的需求對(duì)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都提出了更高的要求。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要充分重視起對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的優(yōu)化教學(xué)尤其是語(yǔ)文閱讀與寫作有效融合的教學(xué)方法。讀寫的有效融合有助于學(xué)生在閱讀時(shí)分析寫作技巧，積累寫作素材，進(jìn)行更好的寫作訓(xùn)練，更能有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;融合策略

語(yǔ)文一直都是培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)、閱讀理解能力和情感理解等各種素養(yǎng)的關(guān)鍵。只有教師找對(duì)有效正確的教學(xué)方法，才能夠更好地開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，幫助每一位學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式，并且在閱讀與寫作充分融合的教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)揮出自己的潛能，將語(yǔ)文的基礎(chǔ)素養(yǎng)打牢。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要將閱讀與寫作融合的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐嘗試和優(yōu)化，并在實(shí)踐過程中找到最適合自身以及班級(jí)的教學(xué)方法。

一、利用閱讀教材，引導(dǎo)寫作積累

孩子的想象力是很豐富的，但為何在寫作中他們的語(yǔ)言顯得非常的稚嫩，有時(shí)甚至?xí)猛瑯拥恼Z(yǔ)言去描述不同的事情，這是小學(xué)生寫作的重要障礙之一。很多小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)缺乏日常的閱讀積累，才出現(xiàn)了詞不達(dá)意或無(wú)內(nèi)容可寫的問題。就寫作方面而言，豐富的內(nèi)容是構(gòu)成一篇好作品最重要的因素之一。如果想寫出優(yōu)秀的文章，必須要有一定的生活積累。學(xué)生大部分時(shí)間還是在學(xué)校中度過的，那么除了積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察事物，也要在教材中引導(dǎo)他們積累寫作素材，通過教材的內(nèi)容幫助學(xué)生將視角擴(kuò)大，在寫作的時(shí)候聯(lián)想到更豐富的內(nèi)容并運(yùn)用起來(lái)。

二、利用閱讀教學(xué)，引導(dǎo)寫作技巧

有了豐富的內(nèi)容，還是有許多孩子不懂得如何表達(dá)，當(dāng)積累了一定的素材時(shí)，卻沒有好的語(yǔ)言，那么這篇文章只能說(shuō)達(dá)到了良好，而不是優(yōu)秀。那么為了讓孩子能夠在閱讀當(dāng)中暢所欲言，體會(huì)到寫作的樂趣，一定要將相關(guān)的寫作技巧教授給孩子們。用閱讀教學(xué)的融合方式，學(xué)生可以通過反復(fù)研究和思考教材中優(yōu)秀文章的表達(dá)手法，來(lái)積累更多的技巧，這樣可以幫助學(xué)生更加自如地使用不同的方式和手法來(lái)描述事物。

例如：在講解二年級(jí)的《日月潭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，去理解一些描寫景色的相關(guān)詞語(yǔ)，并通過閱讀文章來(lái)理解字詞句的意思。教師也可以通過自己的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們充分理解詞語(yǔ)的意思，并且化為己用，能夠在日常寫作當(dāng)中運(yùn)用相關(guān)詞匯來(lái)描述所看到、所想象的事物。此外，學(xué)生也可以在閱讀這篇文章時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)其運(yùn)用的比喻手法、排比手法等寫作技巧，通過這樣的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生在寫作時(shí)擁有更豐富的寫作方式，寫出更加精美絕倫的文章來(lái)。

三、設(shè)置寫作練習(xí)，深化閱讀能力

教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，布置不同的寫作任務(wù)。身為教師，我們都知道學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，學(xué)生需要通過閱讀不斷成長(zhǎng)起來(lái)，把握寫作的程度才會(huì)更加優(yōu)化，也就是說(shuō)學(xué)生的寫作水平很大程度上和閱讀是分不開的。因此教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生當(dāng)下的閱讀能力和閱讀水平來(lái)布置相對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)，適合的寫作任務(wù)不僅有助于學(xué)生鞏固在閱讀中學(xué)到的知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生們更好地運(yùn)用剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)來(lái)寫作。

當(dāng)然，還可以嘗試通過布置閱讀任務(wù)的方式來(lái)布置寫作任務(wù)。正如我們?cè)谛W(xué)階段經(jīng)常會(huì)遇到看圖寫作的作文命題，教師實(shí)際上也可以通過布置閱讀任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這樣的方法有助于學(xué)生去深度思考，感受優(yōu)秀文章中蘊(yùn)含的寫作技巧，通過模仿的鍛煉能夠幫助學(xué)生們理解和運(yùn)用這些寫作技巧，從而在進(jìn)行自我表達(dá)的時(shí)候也能夠內(nèi)化于心、外化于行地運(yùn)用出來(lái)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是非常重要的兩個(gè)部分，實(shí)際上它們是有很多相互貫通之處的，兩者相輔相成，能夠互相促進(jìn)、互相推動(dòng)。因此，相關(guān)教師應(yīng)該要更加重視其在閱讀教學(xué)中融合寫作教學(xué)的教學(xué)方式，并且在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中不斷地優(yōu)化，以推動(dòng)課堂教學(xué)有效開展，深化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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