基于物理核心素養(yǎng)下的“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)探索

吳秀梅 董宏志

摘 要：“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)在新時(shí)期學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也是滿足現(xiàn)代化教學(xué)立德樹人要求的重要措施。在學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中主要包括學(xué)生物理觀念、態(tài)度、思維、探究方式、責(zé)任等多方面的要素，因此必須將“教、學(xué)、評”多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分結(jié)合起來形成一體化的教學(xué)模式，方能更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。本文從物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以及“教、學(xué)、評”一體化的意義出發(fā)，探索了物理核心素養(yǎng)下的“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);核心素養(yǎng);“教、學(xué)、評”;一體化教學(xué)

國家在有關(guān)物理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的文件中曾明確指出，要根據(jù)物理教學(xué)培養(yǎng)的不同階段特點(diǎn)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成狀況進(jìn)行針對性的評價(jià)，從而積極倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”一體化形成，使所有學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠有明顯提升。這要求所有從事物理教學(xué)的教學(xué)人員要充分理解物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正含義和高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求，真正將“教、學(xué)、評”一體化融入教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)過程中去。

一、物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

（一）物理理論知識的積累

物理教學(xué)有其特殊性，在教學(xué)過程中更加偏向?qū)W生的實(shí)踐探究能力和知識應(yīng)用能力等，想要做好這些環(huán)節(jié)有一個(gè)非常重要的前提條件，那就是必須具備一定程度的物理理論知識，它包括了教材規(guī)定的所有基礎(chǔ)性知識和相關(guān)概念。因此基于核心素養(yǎng)的物理“教、學(xué)、評”一體化改革也必須在初始階段注重學(xué)生基本物理概念和知識的積累，但是目前許多教師對此方面并沒有足夠的重視，出現(xiàn)了“重實(shí)驗(yàn)，輕教學(xué)”的錯(cuò)誤偏向，教師在教學(xué)時(shí)也僅僅是按照框架性的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，忽略了概念教學(xué)對學(xué)生之后物理學(xué)習(xí)或研究的基礎(chǔ)價(jià)值[1]。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐能力

物理現(xiàn)象遍布于學(xué)生生活的方方面面，它是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此要想使學(xué)生主動塑造其自身核心素養(yǎng)，必須調(diào)動起學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題的習(xí)慣。傳統(tǒng)型的教學(xué)更偏向于使學(xué)生被動地接受理論知識，學(xué)生缺少自我思考自我提升的時(shí)間和空間，因此教師在進(jìn)行教學(xué)調(diào)整工作時(shí)要注意留出專門供學(xué)生進(jìn)行相互交流的環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）物理觀念與思維

物理的觀念與思維是一種在對物理學(xué)基本物質(zhì)運(yùn)動、能量等原理具有一定認(rèn)識之后在腦海中所形成的可正確認(rèn)識生活中各種自然現(xiàn)象的思考習(xí)慣。它強(qiáng)調(diào)要從物理學(xué)的角度來觀察事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在規(guī)律。這既是對前人研究經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，也是未來進(jìn)行研究推理所必備的能力與方法。它主要包含物理模型的構(gòu)建、科學(xué)質(zhì)疑、科學(xué)推理、論證與創(chuàng)新等[2]。

（四）科學(xué)的態(tài)度

物理學(xué)的學(xué)習(xí)還要形成正確的態(tài)度與責(zé)任，關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中幫助學(xué)生正確處理好科學(xué)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，真正明確物理學(xué)習(xí)和研究的真正含義。物理學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之間并不是孤立存在的，它們相互連接，共同促進(jìn)，學(xué)生正是在對這些內(nèi)容不斷追尋的過程中逐漸形成了正確的物理觀念和態(tài)度[3]。

二、“教、學(xué)、評”不同環(huán)節(jié)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)形成的影響

（一）教師教學(xué)方式的影響

教學(xué)活動的主體主要包括教師和學(xué)生兩部分，但教師和學(xué)生在核心素養(yǎng)的培育過程中所具有的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、地位、把控程度都是不同的。教師通過教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)素材的選擇等方式主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，因此不同的教學(xué)方式往往能對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生不同的效果。例如：采用“重過程、輕結(jié)果”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是要使學(xué)生充分參與到教學(xué)的過程中，感受教學(xué)，體會學(xué)習(xí)，而不是片面追求教學(xué)成果。在物理教學(xué)中教師經(jīng)常會采用探究式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)過程教學(xué)的目的，教師會從某一物理問題作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生制訂探究策略，厘清探究思路，做好數(shù)據(jù)觀測和搜集。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生充分思考實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出的具體過程，對學(xué)生核心素養(yǎng)中的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力都有很好的啟發(fā)鍛煉價(jià)值，同時(shí)也能夠充分關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力、探索精神等隱性因素。與其相異的是采用“重理念，促發(fā)展”的教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)的是通過教學(xué)理念的滲透使學(xué)生最終形成特定的物理思維，并增強(qiáng)學(xué)生的社會意識[4]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

隨著現(xiàn)代化教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)習(xí)方式和方法被引入到了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中來，例如：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念在素質(zhì)培養(yǎng)的各個(gè)階段發(fā)揮著不同的作用，因此學(xué)生在一體化教學(xué)體系中要注意靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和理念。例如：要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生要能夠在學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)的熱情和獨(dú)立探究的意識和能力，還要不斷發(fā)展與他人進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的能力。在物理核心素養(yǎng)的形成階段，學(xué)生要想得到更顯著的提高就必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中善用小組探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作有助于更有效地處理各種數(shù)據(jù)和資料，成員間的觀點(diǎn)交流也有助于思辨能力和創(chuàng)新意識的形成。此外，學(xué)生還要認(rèn)識到所有有助于素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)工具等外界力量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對創(chuàng)新思維較為生疏甚至比較抵觸，而追求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式有助于打破學(xué)生原有的思維限制，對學(xué)生正確物理觀的形成具有很大的意義[5]。

（三）教學(xué)評價(jià)方式的影響

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)不可或缺的一環(huán)，實(shí)行有效的教學(xué)評價(jià)機(jī)制有助于全面掌控學(xué)生素養(yǎng)的提升狀況，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的漏洞和不合理之處，教學(xué)評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的對照還能夠直觀地體現(xiàn)教學(xué)有效性。不同教學(xué)評價(jià)方式也會對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成造成影響。如果采用單一化的評價(jià)方式，非但不能實(shí)現(xiàn)對整個(gè)物理教學(xué)過程進(jìn)行評估，有可能造成失真和決策失誤的產(chǎn)生，只有采用發(fā)展性、定量與定性相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)方式才能夠起到較為積極的作用。例如：在評價(jià)過程中必須具備較為宏觀的視角，要著眼于學(xué)生整個(gè)物理學(xué)習(xí)或研究的過程;在對相關(guān)評價(jià)指標(biāo)的測量和評估時(shí)要盡可能做到精準(zhǔn)。但需要注意的是，不能過于拘泥于數(shù)據(jù)而忽視教學(xué)評價(jià)的真正目的，這時(shí)就要注意將定性和定量兩個(gè)維度結(jié)合起來，要針對物理核心素養(yǎng)的整個(gè)內(nèi)容展開測評[6]。

三、通過“教、學(xué)、評”一體化培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的具體策略

（一）在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在教學(xué)環(huán)節(jié)要注意融入“留白”的教學(xué)思想?！敖獭W(xué)、評”一體化要求教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考量學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)和習(xí)慣偏好，因?yàn)槲锢斫虒W(xué)的唯一目的就是能夠培養(yǎng)出學(xué)生對各種物理問題的自主探究能力，以提升學(xué)生整體的核心素養(yǎng)水平。因此在物理課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置環(huán)節(jié)，要充分體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，要充分挖掘教材、深入理解課標(biāo)要求、充分結(jié)合生活性實(shí)例，使各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)充分指向物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動。在教學(xué)實(shí)施過程中，課程引入要充分結(jié)合物理領(lǐng)域的前沿課題或生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任感。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該規(guī)劃出特定的環(huán)節(jié)和形式來供學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、討論問題等方面的自由發(fā)揮，課堂提問環(huán)節(jié)要具有啟發(fā)性作用，引發(fā)學(xué)生的物理思考。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)也要以解決實(shí)際問題為目的，使學(xué)生形成物理觀念。以牛頓的“運(yùn)動定律”為例，學(xué)生通過自身的課前自學(xué)，以及教師課堂之上的課程引入已經(jīng)基本了解了相關(guān)概念，此時(shí)教師可暫停接下來的教學(xué)進(jìn)程，應(yīng)用一系列較為常見的但與所學(xué)物理原理緊密相關(guān)的小游戲，如可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行敲擊桌子的活動，使學(xué)生從物理學(xué)的角度來重新審視這一常見的物理現(xiàn)象。教師也可適當(dāng)提問，引領(lǐng)學(xué)生一步步分析物質(zhì)運(yùn)動的具體過程，然后保留一定時(shí)間供學(xué)生完善理解與探索的過程，從而加深他們的印象，為之后的“學(xué)”與“評”打下基礎(chǔ)[7]。

（二）注重引導(dǎo)和激勵，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力

物理實(shí)驗(yàn)的方式是培養(yǎng)學(xué)生物理思維和物理創(chuàng)新能力的重要途徑，實(shí)踐能力同時(shí)也是教學(xué)評價(jià)階段的主要考查內(nèi)容之一。物理教師如果能夠采用更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就可以幫助學(xué)生快速提升他們的核心素養(yǎng)。首先，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)時(shí)要明白具體的操作內(nèi)容和操作流程并不是最關(guān)鍵的，最重要的是能夠做到舉一反三，將所學(xué)理論知識編織成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，并能夠充分應(yīng)用到物理實(shí)踐中，最終還要形成科學(xué)探究的態(tài)度和觀念。教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，做到“授人以漁”，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生要通過物理教學(xué)所設(shè)置的各種與自己生活密切相關(guān)的物理知識和現(xiàn)象，鍛煉自己聯(lián)系實(shí)踐的能力。其次，學(xué)生還要明確不同實(shí)驗(yàn)所培養(yǎng)的到底是哪方面的能力，避免出現(xiàn)總是停留在一些基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或操作實(shí)驗(yàn)的階段，無法鍛煉自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。最后，學(xué)生自身還要根據(jù)教學(xué)評價(jià)的具體內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用素養(yǎng)的提升，做好“學(xué)”與“教”“評”的結(jié)合，要重視對原始問題的探究，教師也要配合學(xué)生以原始問題為基礎(chǔ)審視教學(xué)方式和評價(jià)方式，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[8]。

（三）制訂出針對核心素養(yǎng)的評價(jià)方法

在學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整個(gè)過程中，必須制訂出對學(xué)生不同階段核心素養(yǎng)的形成狀況進(jìn)行有效監(jiān)督和評價(jià)的方法。除了要開發(fā)并使用能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育要求的評測工具外，還應(yīng)建立起以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多樣化的反饋機(jī)制。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師往往很難充分照顧到每一位學(xué)生，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升產(chǎn)生消極態(tài)度，同時(shí)教師也很難掌握學(xué)生核心素養(yǎng)提升的具體狀況，因此構(gòu)建學(xué)習(xí)與教學(xué)反饋機(jī)制很有必要，它有助于將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題外顯化?！霸u”的環(huán)節(jié)并不是孤立存在的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)充分融入在“教”和“學(xué)”的整個(gè)環(huán)節(jié)之中，例如：教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)的真實(shí)情境提出相應(yīng)的問題、學(xué)生相互之間的討論和探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后的設(shè)計(jì)評價(jià)等都是進(jìn)行有效評價(jià)的途徑和手段[9]。

教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容設(shè)置也要充分圍繞物理核心素養(yǎng)來進(jìn)行，主要包括物理觀念與思維、物理探究能力，以及科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。在對學(xué)生的物理觀念進(jìn)行評價(jià)時(shí)要更多地關(guān)注學(xué)生對相關(guān)知識的理解和運(yùn)用，按照學(xué)生不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行針對性評價(jià)。在對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要注重廣義方面對未知事物的探索能力，也要注重狹義方面抽象、等效、類比等思維能力的評估。在對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生理論探究能力的評估，例如：提出猜想、設(shè)計(jì)方案、歸納與總結(jié)等環(huán)節(jié)的探究能力。

（四）教學(xué)理念要由物理教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢斫逃?/p>

檢驗(yàn)物理教學(xué)的教學(xué)理念是否先進(jìn)，是否能夠滿足當(dāng)前學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，關(guān)鍵要看教師在物理教學(xué)中是否融入了物理教育的內(nèi)容。它要求物理教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、方式和手段、教學(xué)評價(jià)方式等都要體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)性內(nèi)容，這也是新時(shí)期提升公民普遍素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。想要實(shí)現(xiàn)向物理教育理念的轉(zhuǎn)變，教師首先要注重課程教學(xué)的基礎(chǔ)性和選擇性，要能夠符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求。其次要加強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)代性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的需求。最后，教學(xué)過程要更多地關(guān)注“人”的教育，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)形成的各個(gè)階段，教學(xué)評價(jià)也要注重實(shí)時(shí)性、過程性的評價(jià)，以更好地滿足學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)性需求。

結(jié)束語

實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化的關(guān)鍵要素是要做好“學(xué)”，這同時(shí)也是學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵，“教”是為了引導(dǎo)“學(xué)”，“評”是為了督促“學(xué)”。在中學(xué)生的物理教學(xué)中存在眾多實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，教師要引入新的物理教學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，在增強(qiáng)學(xué)生物理知識儲備的同時(shí)，提高學(xué)生的觀察能力、操作能力和創(chuàng)新思維，為未來學(xué)生將物理理論應(yīng)用到生活實(shí)踐中打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫守軍.基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探究[J].天津教育，2021（22）：142-143.

[2]馬中慧.物理核心素養(yǎng)評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的研究[J].成才之路，2021（1）：88-89.

[3]鄒萬全，陳梅.關(guān)于物理核心素養(yǎng)形成的有效途徑思考[J].物理教學(xué)探討，2020（4）：30-36.

[4]吳靜.例談初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（8）：47-49.

[5]秦建如.聚焦物理核心素養(yǎng)，提升課堂問題品質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（13）：57-58.

[6]彭明河.探索如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)[J].中學(xué)理科園地，2018（2）：5-6.

[7]馬佐輝.高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式[J].求知導(dǎo)刊，2021（28）：47-48.

[8]劉純友，何麗媛.基于理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].廣東化工，2018（5）：238-239.

[9]鄧楠.關(guān)于高職物理一體化教學(xué)研究的調(diào)查報(bào)告[J].福建茶葉，2019（9）：159.

作者簡介：吳秀梅（1974— ），女，漢族，北京通州人，北京市通州區(qū)教師研修中心，本科，中學(xué)高級。研究方向：高中物理教學(xué)。

董宏志（1978— ），男，漢族，北京通州人，北京市第五中學(xué)通州校區(qū)，本科，中學(xué)高級。研究方向：高中物理教學(xué)。