地理問題式教學(xué)的實踐與反思

摘 要：目前新課改在不斷深化，問題式教學(xué)注重學(xué)生問題意識和探究能力培養(yǎng)，為高中地理教學(xué)活動開展提供了一種新的方式，能夠有效提高地理課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性、主動性與參與性。在地理問題式教學(xué)過程中，應(yīng)該以真實問題情境為載體，強調(diào)用問題來導(dǎo)入課堂，以問題串聯(lián)知識與思維能力，促進學(xué)生地理思維的形成，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)注重問題式教學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力，本文主要對地理問題式教學(xué)的實踐進行研究分析，為提高高中地理課堂教學(xué)效率做出參考。

關(guān)鍵詞：實踐;意識;問題式教學(xué)

問題式教學(xué)法符合新課改方向發(fā)展的地理教學(xué)理念與高中地理教學(xué)需求。在新課程改革下，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)采取有效的課堂教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，提高學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容的深入理解。在教學(xué)過程中不斷進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，為學(xué)生邏輯思維發(fā)展和問題意識的強化提供載體，有效促進學(xué)生形成完整的地理知識體系。

一、問題式教學(xué)相關(guān)概述

（一）問題式教學(xué)簡介

問題式教學(xué)主要指的是通過問題設(shè)置來組織開展教學(xué)活動，而問題自身概念具有不同的闡述方式，主要是指人在實現(xiàn)特定目標(biāo)實現(xiàn)過程中，自身與現(xiàn)實存在一定的差距。解決問題是研究科學(xué)內(nèi)容的主要途徑，在問題式教學(xué)過程中要幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題式教學(xué)是一種具有發(fā)展性的教學(xué)方法，以問題的提出形式促進學(xué)生在課堂上展開思考，獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為目標(biāo)。教學(xué)的核心是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，在情境創(chuàng)設(shè)過程中可以用到多種多樣的方法，比如：通過小組的形式提出問題、解決問題。在問題式教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗進行教學(xué)，教師是問題式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，因此要注重教師的指導(dǎo)作用，通過此種模式教學(xué)可以促進師生之間的緊密聯(lián)系，改善教學(xué)成效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠較好地掌握學(xué)習(xí)技巧[1]。

（二）高中地理問題式教學(xué)研究背景

高中地理問題式教學(xué)研究背景，主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，高中地理學(xué)科涉及地理性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過高中地理問題式教學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠了解地理的時空屬性。在當(dāng)代社會發(fā)展過程中學(xué)生必須要對地理概念、地理問題形成系統(tǒng)性、整體性的思路，為現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展儲備足夠的基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識上能夠?qū)Φ乩碛猩羁塘私猓瑸榈乩韺W(xué)的發(fā)展趨勢和熱點研究方向奠定基礎(chǔ);其次，對過程性知識難教難學(xué)。高中地理在學(xué)習(xí)的過程中具有空間范圍廣、時間尺度長等特點，在學(xué)習(xí)過程中比較抽象、難以理解，進一步體現(xiàn)在地理事物動態(tài)發(fā)展的過程中具有不同的特點，因此教師在教學(xué)過程中要以通俗易懂的語言去闡述地理相關(guān)問題，使學(xué)生深刻理解地理知識，掌握地理相關(guān)的概念，對地理知識形成直觀的感受;最后，地理過程性知識研究薄弱。在高中地理教育過程中具有不同的教學(xué)策略，沒有形成系統(tǒng)性、整體性的教育理念，因此需要對地理教學(xué)進一步完善[2]。

（三）高中地理問題式教學(xué)研究意義

對高中地理問題式教學(xué)進行研究，有利于學(xué)生充分掌握地理規(guī)律，提高地理學(xué)科的理解能力。在地理過程性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過問題式教學(xué)可以深刻理解地理本質(zhì)，掌握對地理的感知，深刻認(rèn)識地理的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢，通過讀圖、分析圖可以提高地理思維能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助學(xué)生掌握地理規(guī)律，同時在一定程度上可以改變地理過程性知識難教難學(xué)的教學(xué)狀況。在教學(xué)過程中問題式教學(xué)可以有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，鍛煉教師的教學(xué)技能，改變傳統(tǒng)的難教難學(xué)特點。高中地理問題式教學(xué)符合時代發(fā)展的需求，在深化改革不斷進行下，需要對地理教學(xué)不斷創(chuàng)新教學(xué)思路與方式，通過對地理過程性知識了解，可以有效推動問題式教學(xué)的發(fā)展，豐富地理問題式教學(xué)理念，創(chuàng)造自身的地理教學(xué)理論，從而形成科學(xué)有效的地理教學(xué)體系。

二、高中地理課堂應(yīng)用問題式教學(xué)存在的問題

（一）教師綜合素質(zhì)水平不高

在問題式教學(xué)過程中，教師的綜合素質(zhì)嚴(yán)重影響教學(xué)水平。問題式教學(xué)的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在教師對問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)過程，教師在開展問題式教學(xué)前不僅要熟悉教材內(nèi)容，還要根據(jù)相應(yīng)的生活素材不斷開展問題式教學(xué)。而目前在復(fù)雜多變的問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師的應(yīng)變能力不足，缺乏相應(yīng)的知識儲備，對問題不夠深入理解，在課下沒有充分備課，教學(xué)經(jīng)驗不足，使得在課堂應(yīng)用過程中存在一定的缺陷，缺乏對問題式教學(xué)深層次理解，導(dǎo)致問題式教學(xué)無法真正落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

（二）教師在設(shè)計地理問題時類型單一

教師在問題式教學(xué)過程中提問方式比較單一，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能夠掌握有效的提問方式，忽略了學(xué)生對問題式教學(xué)的擴展性。同時教師做不到舉一反三，多次提問，很多問題來源于教材、解答于教材，導(dǎo)致了學(xué)生對問題的探索能力下降，使學(xué)生對問題式教學(xué)產(chǎn)生厭倦。因此教師應(yīng)擴展問題式教學(xué)的提問方式，通過教材與現(xiàn)實場景，不斷結(jié)合時代熱點提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，解決提問問題的單一性。

（三）教師在創(chuàng)設(shè)地理問題情境的意識與能力不強

在高中地理問題式教學(xué)過程中教師雖然有意識地想為學(xué)生提供問題情境，但在實際過程中缺乏相應(yīng)的素材，能力不足，無法將理論知識與實際情況進行有效結(jié)合，使得問題的質(zhì)量有所下降，忽略問題情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在問題式教學(xué)過程中缺乏與生活的緊密聯(lián)系。

（四）教師對地理問題式教學(xué)認(rèn)知不足

在教師地理教學(xué)過程中對問題式教學(xué)方法不夠明確，大多數(shù)教師盡管對教學(xué)的概念和流程有相應(yīng)的了解，但缺乏實際的操作，認(rèn)為問題式教學(xué)就是簡單教師問、學(xué)生答這種模式，導(dǎo)致在課堂過程中問與答嚴(yán)重脫軌，忽略了師生之間的有效互動，問題式教學(xué)流于形式，教學(xué)目的無法有效實施，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

（五）學(xué)生地理基礎(chǔ)知識薄弱，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力欠缺

在問題式教學(xué)過程中，學(xué)生地理基礎(chǔ)知識薄弱、興趣不足。問題式教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生已有的知識水平為基礎(chǔ)進行設(shè)計的，而現(xiàn)實情況存在學(xué)生對地理知識掌握程度不夠，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，使得在問題式教學(xué)過程中難以對相應(yīng)的情境形成共鳴，學(xué)生不具備對地理環(huán)境分析的能力，導(dǎo)致學(xué)生對問題式教學(xué)產(chǎn)生厭惡。因此在實際過程中，教師應(yīng)該通過問題式教學(xué)，加強學(xué)生與教師間的互動，循環(huán)漸進地開展教學(xué)與學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生對地理知識的掌握程度，在充分了解學(xué)生的情況下展開問題式教學(xué)。問題式教學(xué)過程中存在著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力欠缺的情況，部分學(xué)生由于個人性格、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等因素，對問題的探索能力下降，缺乏主動學(xué)習(xí)的思維。因此在教學(xué)過程中，培養(yǎng)要不斷鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力[3]。

三、高中地理問題式教學(xué)的實踐

（一）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境作為課程導(dǎo)入

高中地理知識具有較強的復(fù)雜性和抽象性。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力，教師必須要做好相應(yīng)的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用問題式教學(xué)模式開展地理教學(xué)，貼近實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理問題情境時，要根據(jù)學(xué)生的實際水平，以及地理知識的認(rèn)知，以地理問題作為入手點，確保學(xué)生能夠深入理解地理知識，引發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以及地理解題思維。在教學(xué)過程中教師要明確地理問題式教學(xué)的含義，并清楚具體的實施流程，更好地開展問題式教學(xué)，在教學(xué)過程中要主動與家長進行溝通，爭取獲得家長的理解與支持。在構(gòu)建新型地理教學(xué)模式過程中要不斷改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)環(huán)境，通過科學(xué)技術(shù)建立相應(yīng)的教學(xué)平臺，促進信息之間的有效傳遞。

此外要結(jié)合生活中的現(xiàn)實案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，加大小組合作，提高和發(fā)揚團隊交流意識。在問題設(shè)計過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，對問題的設(shè)置采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，對教學(xué)過程的組織內(nèi)容編排與設(shè)計應(yīng)充分考慮問題的類型，注意描述性問題所占的比例，教師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作[4]。

（二）強化教師課程，加強教師專業(yè)技能培訓(xùn)

在新時代要提高教師對問題式教學(xué)的能力，除了通過舉辦專項講座、座談會等形式，加強技能之間的交流，還要把握問題設(shè)計的要點，對設(shè)計流程、實施流程、問題呈現(xiàn)的途徑分別進行探討，形成良好的教學(xué)體系，同時教師要掌握問題式教學(xué)的基本內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)重視教師的技能培訓(xùn)，組織教師通過相應(yīng)的比賽提高問題式教學(xué)能力，不斷激勵教師提升自身的教學(xué)素質(zhì)，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。教師也應(yīng)在教學(xué)過程中做好課堂問題鏈的建設(shè)，通過教材建立相關(guān)的情境，不斷對教材進行資源開發(fā)，鼓勵學(xué)生在課上提出問題，保障地理問題式教學(xué)資源豐富有效。

在問題式課堂教學(xué)過程中要重視教師綜合素質(zhì)的提升。在進行教學(xué)過程中教師應(yīng)明晰教材知識的重要性，必須要對地理教材熟練掌握，對理論知識具有系統(tǒng)性的認(rèn)知，同時能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)內(nèi)容從易到難化為不同的層次，在教學(xué)過程中善于總結(jié)學(xué)生的問題和答案，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高自身問題式教學(xué)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，使其可供同行學(xué)習(xí)、指正[5]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在問題式教學(xué)過程中要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要鼓勵學(xué)生進行深度思考，可以建立課堂探究小組的形式，提高教學(xué)的積極性，保證每位學(xué)生都有公平回答問題的機會，促進學(xué)生積極思考，提高其解決問題的能力。在專業(yè)復(fù)習(xí)課、習(xí)題講授課、新授課等環(huán)節(jié)，要促進小組之間的合作能力，在教學(xué)過程中教師要給予鼓勵，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主探究能力，養(yǎng)成善于提問的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動質(zhì)疑、解疑，對學(xué)生所提出的問題及時進行解答[6]。

（四）注重案例創(chuàng)新性

在問題式教學(xué)過程中，教師身為自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要為課堂提供創(chuàng)新性的教學(xué)案例，對于教材選取的案例要具有實用性、啟發(fā)性，選取案例過程中應(yīng)當(dāng)遵循典型性原則，根據(jù)其代表進行分析，同時對案例的表現(xiàn)形式進行合理選擇，以圖片、視頻、文字等方式呈現(xiàn)出來，建立相應(yīng)的情境模式。在選取典型案例過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)選取適合學(xué)生的教學(xué)案例，這樣才能更好地促進學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)，而且在案例選擇過程中要注意將知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，引起學(xué)生的高度興趣。

（五）豐富地理課上優(yōu)質(zhì)資源

地理學(xué)主要具有綜合性、復(fù)雜性、區(qū)域性的特點，因此在學(xué)習(xí)過程中要以人與地理并重為目標(biāo)進行合理性、科學(xué)性設(shè)計，緊密聯(lián)系教材知識點，使地理教材基礎(chǔ)內(nèi)容融匯地理現(xiàn)象、地理事件等。在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，完成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高地理實踐、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力的形成，做好基礎(chǔ)性知識與擴展性知識的有效結(jié)合。根據(jù)時代熱點，不斷提高對地理事物的認(rèn)知能力，提高相應(yīng)的洞察敏銳力度，加強地理問題之間的有效銜接，促進地理問題式教學(xué)的逐步展開，從易到難、從簡單到復(fù)雜，擴展地理視野，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)校的信息化程度，改善教師評估體系，建立資源的共享和資料庫，促進經(jīng)驗的共享，促進問題式教學(xué)更好地發(fā)展[7]。

結(jié)束語

地理問題式教學(xué)促進了教師觀念和行為的改變，問題式教學(xué)模式具有自身的應(yīng)用特征，在高中地理教學(xué)中運用問題式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的地理思維得到擴展，激發(fā)學(xué)生對地理問題的討論興趣。因此，在新時代要不斷探索最佳的問題式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，科學(xué)設(shè)計問題，對校內(nèi)外資源進行整合，重新認(rèn)知所討論的問題，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，在潛移默化中鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：林艷麗（1981— ），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖第一中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中地理教學(xué)。