高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)策略探究

摘 要：在素質(zhì)教育工作深入落實(shí)的當(dāng)下，我國(guó)高中教育觀念、教育手段積極創(chuàng)新，為高中物理教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)。為了全面貫徹“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略，高中教育教學(xué)工作必須要承擔(dān)起責(zé)任，致力于強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，為其日后可持續(xù)發(fā)展帶來強(qiáng)大動(dòng)力。在開展高中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照高考要求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的能力，促進(jìn)全面發(fā)展。本文基于《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）的要求，對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該具備的能力進(jìn)行詳細(xì)分析，探究出高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);學(xué)生能力

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的意義

在素質(zhì)教育工作不斷深入的當(dāng)下，高中物理教學(xué)工作已經(jīng)不僅是為了讓學(xué)生掌握單一物理知識(shí)、物理概念，而是更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育下，明確了培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維邏輯、應(yīng)用水平、情感內(nèi)涵等提出了明確的要求。當(dāng)前高中物理教學(xué)更加注重讓學(xué)生在掌握教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在探究與應(yīng)用的過程中，深化對(duì)物理知識(shí)理解。高中物理知識(shí)所涉及的內(nèi)容非常廣泛，是科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理念的融合與概括，理論知識(shí)較多、知識(shí)邏輯性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生綜合能力水平提出了較大的考驗(yàn)。物理作為高中教育工作當(dāng)中最為重要的教學(xué)科目之一，其主要的教學(xué)目的便是增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)水平、邏輯思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力，更加深化認(rèn)知科學(xué)現(xiàn)象與生活之間的聯(lián)系。此外，物理學(xué)科是高考當(dāng)中的主要考試學(xué)科之一，強(qiáng)化學(xué)生物理必備能力，可以讓學(xué)生更加深入理解知識(shí)、解決物理問題，為面對(duì)高考做好準(zhǔn)備。高中物理教學(xué)當(dāng)中，積極強(qiáng)化學(xué)生的能力，還能夠有效地踐行當(dāng)前素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，展現(xiàn)出高中物理教學(xué)工作的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在強(qiáng)化自身物理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，為科學(xué)認(rèn)識(shí)生活與未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[1]。

二、高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的要求

（一）理解能力

在《考試大綱》當(dāng)中對(duì)學(xué)生的理解能力有著明確要求，要求學(xué)生理解物理概念、物理規(guī)律，以及物理規(guī)律適用條件。在開展物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該清晰地掌握物理知識(shí)概念，并且可以辨別物理概念與規(guī)律當(dāng)中似是而非的說法，明確物理知識(shí)之間的聯(lián)系。按照《考試大綱》的要求來看，學(xué)生應(yīng)該從以下幾個(gè)層次增強(qiáng)理解能力：1.明確物理公式當(dāng)中的各個(gè)物理量及其意義。在了解物理公式當(dāng)中的名稱、符號(hào)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理量定義進(jìn)行分析，精準(zhǔn)把控物理符號(hào)、物理公式的內(nèi)涵與應(yīng)用背景。2.精準(zhǔn)理解物理概念與規(guī)律含義。學(xué)生應(yīng)該明確不同物理概念的內(nèi)涵，并且對(duì)物理規(guī)律的應(yīng)用條件、應(yīng)用途徑進(jìn)行把控。區(qū)分出物理規(guī)律、物理公式的普遍意義，明確物理規(guī)律在哪些條件之下成立，真正做到學(xué)以致用[2]。

（二）推理能力

推理能力也是《考試大綱》當(dāng)中對(duì)學(xué)生的能力要求。在《考試大綱》當(dāng)中推理能力敘述的內(nèi)容為“能夠根據(jù)已知的知識(shí)和物理事實(shí)、條件，對(duì)物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確結(jié)論或者作出正確判斷，并能將推理過程正確表達(dá)?！睆目陀^層次來說，推理能力是高中必備的基礎(chǔ)能力之一，更是物理知識(shí)學(xué)習(xí)不可或缺的重要能力。借助推理思維，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在已學(xué)習(xí)的物理理論層次出發(fā)，得出合乎邏輯、合乎客觀事實(shí)的結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)之下對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，變成新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的挖掘。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力有一定要求，推理能力是新知識(shí)創(chuàng)造必備的基礎(chǔ)能力，更是將諸多知識(shí)概念融會(huì)貫通的根本能力。

（三）分析綜合能力

針對(duì)分析綜合能力來說，便是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、獨(dú)立分析能力、獨(dú)立研究能力的要求。在開展物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該明確物理狀態(tài)，在特定的物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程與物理情境當(dāng)中，把一個(gè)復(fù)雜的物理問題進(jìn)行拆解，分成一個(gè)個(gè)小的、簡(jiǎn)單的物理問題，并且找出不同物理問題之間的關(guān)聯(lián)，提出有效可行的物理問題解決方法。針對(duì)分析綜合能力來說，主要為以下幾個(gè)內(nèi)容：1.在處理物理問題的過程中，必須要有針對(duì)性地具體問題具體分析，明確復(fù)雜物理問題當(dāng)中的物理狀態(tài)，找出對(duì)復(fù)雜物理問題產(chǎn)生影響的因素，明確各個(gè)因素之間的關(guān)聯(lián)，明確各個(gè)因素的作用。2.針對(duì)復(fù)雜的物理問題來說，應(yīng)該在分析物理問題的同時(shí)，明確各個(gè)物理問題之間的關(guān)聯(lián)，借助綜合性知識(shí)對(duì)復(fù)雜物理知識(shí)進(jìn)行獨(dú)自解決。

（四）應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力

應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力顧名思義便是借助數(shù)學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地處理物理問題。正所謂“天下理科是一家”，物理和數(shù)學(xué)之間有著緊密關(guān)聯(lián)，物理問題解決需要運(yùn)用到諸多數(shù)學(xué)知識(shí)。應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力當(dāng)中主要考查的便是學(xué)生是否可以結(jié)合具體的物理問題，明確物理問題當(dāng)中廣大物理量關(guān)系式，借助數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理量關(guān)系式進(jìn)行推導(dǎo)，可以利用幾何圖形、函數(shù)圖像等對(duì)其進(jìn)行表達(dá)。從客觀層次上來看，物理知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，物理學(xué)科發(fā)展離不開數(shù)學(xué)知識(shí)為其做支撐。數(shù)學(xué)知識(shí)是物理知識(shí)的表達(dá)工具，借助數(shù)學(xué)知識(shí)可以讓物理規(guī)律更加簡(jiǎn)單、清晰、簡(jiǎn)潔地表述，在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中不可能離開數(shù)學(xué)。高中物理教學(xué)當(dāng)中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)非常多，涵蓋了幾何、三角、代數(shù)、解析幾何等諸多內(nèi)容，所以教師必須要學(xué)會(huì)借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題，并且可以結(jié)合所得物理知識(shí)來解析數(shù)學(xué)觀知識(shí)概念、用數(shù)學(xué)方程式對(duì)物理?xiàng)l件進(jìn)行清晰表述。

（五）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

高中物理教學(xué)工作當(dāng)中不能離開實(shí)驗(yàn)，《考試大綱》當(dāng)中也明確了要考查物理“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?。所謂的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，便是引?dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可以在?shí)驗(yàn)的過程中，更加深刻地理解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法，控制好實(shí)驗(yàn)條件，并且會(huì)使用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器。仔細(xì)觀察，仔細(xì)分析，動(dòng)態(tài)化記錄問題并處理問題，得出處理實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)結(jié)果，并對(duì)理論性的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。真正能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，自主制訂出一套完善的問題解決方案，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的物理理論、物理知識(shí)來解決實(shí)驗(yàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

三、高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)策略

（一）引入生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

生活化教學(xué)是當(dāng)前高中教育工作當(dāng)中最為主要的教學(xué)模式之一，將晦澀的知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，可以讓陌生的物理理論、概念變得更加貼近生活，拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離，帶動(dòng)起學(xué)生們理解學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生理解能力當(dāng)中，不僅需要學(xué)生掌握不同公式符號(hào)的內(nèi)涵，而且還需要和與物理規(guī)律、物理知識(shí)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生理解不同場(chǎng)合下應(yīng)該用什么規(guī)范、什么規(guī)矩，堅(jiān)持實(shí)施理解能力培養(yǎng)。那么在開展高中物理教學(xué)工作當(dāng)中，教師便可以積極引入生活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際的生活當(dāng)中明確感受物理知識(shí)，并且明確不同物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用途徑。

例如：在學(xué)習(xí)《生活中的圓周運(yùn)用》時(shí)，物理概念為“向心力是圓周運(yùn)動(dòng)物體的半徑方向合力，不管是勻速圓周運(yùn)動(dòng)還是變速圓周運(yùn)動(dòng)?！睘榱颂嵘龑W(xué)生的理解能力，教師便可以在課堂教學(xué)的過程中，將生活當(dāng)中常見的例子引入到物理課程教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生理解物理概念，明確物理概念在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用方式。將鐵路彎道案例引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并向?qū)W生進(jìn)行提問：“生活當(dāng)中人們會(huì)遇到各類的轉(zhuǎn)彎運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，如汽車轉(zhuǎn)彎、火車轉(zhuǎn)彎、飛機(jī)轉(zhuǎn)彎等。請(qǐng)大家分析一下，汽車安全轉(zhuǎn)彎受力情況是什么？向心力是由什么提供的？汽車安全轉(zhuǎn)彎的條件是什么？切實(shí)有效地在高中物理教學(xué)工作當(dāng)中引入生活化案例，讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中認(rèn)識(shí)物理知識(shí)、了解物理知識(shí)、明確物理概念的實(shí)際應(yīng)用途徑，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力?！?/p>

（二）引入小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

推理能力是當(dāng)代人才必須要具備的能力之一。在開展高中物理教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該致力提高學(xué)生自主推理問題、解決問題的能力。小組合作教學(xué)作為一種最為先進(jìn)的教學(xué)手段之一，在高中教學(xué)當(dāng)中實(shí)施小組合作教學(xué)，能夠真正幫助學(xué)生集思廣益，構(gòu)建出物理知識(shí)框架，有針對(duì)性地拆解復(fù)雜物理問題，推理并解決問題，提升學(xué)生的推理能力。

例如：在解決“力的觀點(diǎn)”這一問題時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“力學(xué)平衡問題與非力學(xué)平衡問題”時(shí)，為了讓學(xué)生深入地掌握F合=0與F合=ma，教師便可以將學(xué)生們科學(xué)合理地分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究。針對(duì)“力學(xué)平衡問題與非力學(xué)平衡問題”，讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上，對(duì)F合=0與F合=ma進(jìn)行推理印證。在學(xué)生共同探究與分析的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在已有的知識(shí)理論之下，探究出新知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的推理能力[3]。

（三）引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力

從客觀層次上來看，當(dāng)前高中物理開展教學(xué)時(shí)，都會(huì)在一定程度上忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ钱?dāng)前高中生必須具備的基礎(chǔ)能力之一，對(duì)學(xué)生日后的分析綜合能力有著直接影響。為此教師應(yīng)該多創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)如何在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，借助實(shí)驗(yàn)實(shí)踐來提出新的知識(shí)理論，強(qiáng)化學(xué)生分析綜合能力，積極開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（四）引入情境教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力

高中物理教學(xué)工作自身存在一定枯燥性，是數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的高度理論化概括，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。為了讓學(xué)生了解物理知識(shí)的本質(zhì)，可以努力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，讓學(xué)生理解物理知識(shí)的本質(zhì)便是“科學(xué)現(xiàn)象借助數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)”。針對(duì)高考物理考點(diǎn)來說，離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，并且借助物理知識(shí)的滲透來考查學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。從客觀層次上來看，任何物理題目都是將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)過程，并且借助數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)科學(xué)世界的事物本質(zhì)進(jìn)行解析。為了帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，讓學(xué)生保持樂觀心態(tài)來探尋物理知識(shí)的本質(zhì)，可以在游戲化情境氛圍當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力。例如：引導(dǎo)學(xué)生借助函數(shù)、函數(shù)圖像來概括物理量之間的具體關(guān)系規(guī)律時(shí)，便可以借助“小組比拼”的方式，讓學(xué)生以小組為單位，在具體問題當(dāng)中借助數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題，明確物理知識(shí)考核的本質(zhì)問題。

例題：如圖1所示，若x軸表示時(shí)間，y軸表示位置，則該圖像反映了某質(zhì)點(diǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，位置與時(shí)間的關(guān)系。若令x軸和y軸分別表示其他的物理量，則該圖像又可以反映在某種情況下，相應(yīng)的物理量之間的關(guān)系。那么下列每個(gè)選項(xiàng)的數(shù)學(xué)標(biāo)書，所對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)公式為那些？

A：若x軸表示時(shí)間，y軸表示動(dòng)能，則該圖像可以反映某物體受恒定合外力作用做直線運(yùn)動(dòng)過程中，物體動(dòng)能與時(shí)間的關(guān)系?？己宋锢碇R(shí)為：（EK=EK0+Fat2/2）

B：若x軸表示頻率，y軸表示動(dòng)能，則該圖像可以反映光電效應(yīng)中，光電子最大初動(dòng)能與入射光頻率之間的關(guān)系?？己宋锢碇R(shí)為：（EK=hv-W）

C：若x軸表示時(shí)間，y軸表示動(dòng)量，則該圖像可以反映某物體在沿運(yùn)動(dòng)方向的恒定合外力作用下，物體動(dòng)量與時(shí)間的關(guān)系?？己宋锢碇R(shí)為：（Pt=P0+Ft）

D：若x軸表示時(shí)間，y軸表示感應(yīng)電動(dòng)熱，則該圖像可以反映靜置干磁場(chǎng)中的某閉合回路，當(dāng)磁感應(yīng)強(qiáng)度隨時(shí)間均勻增大時(shí)，閉合回路的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與時(shí)間的關(guān)系?？己宋锢碇R(shí)為：（E=n△Bs/△t）

引導(dǎo)學(xué)生以小組游戲比拼的方式，讓學(xué)生借助游戲比拼、競(jìng)賽，對(duì)物理當(dāng)中數(shù)學(xué)內(nèi)核進(jìn)行分析思考，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)背后的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力。

結(jié)束語(yǔ)

作為一名高中物理教師，必須要在當(dāng)前教育環(huán)境之下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注重對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)。物理教學(xué)工作不僅是將物理知識(shí)傳授給學(xué)生，更是注重幫助學(xué)生累積物理知識(shí)，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)之“道”，注重強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地進(jìn)行物理教學(xué)規(guī)劃，著重培養(yǎng)學(xué)生“理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?，更新教學(xué)觀念與教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：趙新江（1978— ），男，漢族，吉林人，山東省滕州市第二中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)。研究方向：物理教學(xué)。