新高考背景下多元組合型班級管理策略淺析

李輝 楊園園

摘 要：在新高考改革的背景下，“3+1+2”高考模式的實(shí)施，給高中教學(xué)班級的管理帶來了一定的變化。學(xué)生自由組合選擇高考科目，導(dǎo)致行政班級學(xué)生構(gòu)成和學(xué)生特征復(fù)雜化，出現(xiàn)了多元組合型的行政班級。本文根據(jù)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，給出了多元組合型班級的概念，分析總結(jié)了生源構(gòu)成非常復(fù)雜的多元組合型班級的學(xué)生特質(zhì)，并提出對應(yīng)的班級管理建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：新高考;多元組合型班級;學(xué)生特征;班級建設(shè)策略

一、核心概念界定

（一）新高考

新高考的一個(gè)“新”字可以看出，這是針對原有的高考制度而言。2019年4月23日，重慶官宣《重慶市深化普通高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》），標(biāo)志著重慶普通高考綜合改革全面實(shí)施。2018年秋季開學(xué)入學(xué)的高一新生啟動新高考改革方案，2021年暑期高考實(shí)施新高考[1]。新高考的“新”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.學(xué)生不再進(jìn)行文理分科，實(shí)施“3+1+2”科目選課組合：“3”為語數(shù)外，每個(gè)考生必須參加，每科為150分;“1”為在歷史或物理學(xué)科中首先選擇一科，稱為首選學(xué)科，分值為100分;“2”為在生物、化學(xué)、地理、政治中再選擇兩門作為高考參考科目，每科100分，總分合計(jì)為750分。2.考試分為合格性考試和選擇性科目考試，所有高中生均需要參加合格性考試，合格后才能取得高中畢業(yè)資格和參加高考的報(bào)名資格。3.志愿填報(bào)方式為“專業(yè)+院?！睘橐粋€(gè)志愿單位，取消一本和二本，統(tǒng)一為本科線。4.建立綜合素質(zhì)評價(jià)檔案，并將之作為招生參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）多元組合型班級

新高考方案的實(shí)施，在學(xué)生參加的高考科目自由組合選擇的情況下，再加上班主任任教學(xué)科差異，行政班級和行課班級學(xué)生構(gòu)成將發(fā)生較大的變化。行政班的組建分為兩大類，分別是物理類和歷史類。班主任假定為地理教師擔(dān)任，其學(xué)生選科可能是由物理+化學(xué)+地理、物理+生物+地理、物理+政治+地理三種組合或者歷史+生物+地理、歷史+政治+地理、歷史+化學(xué)+地理三種組合構(gòu)成。在組合比較復(fù)雜的情況下，班級上課構(gòu)成還有可能是歷史作為首選科目的加物理作為首選科目的，這樣的班級定義為多元組合型。在這種類別的班級中呈現(xiàn)以下四種多元特征：學(xué)生選科組合多元，支撐學(xué)科多元，思維多元，授課形式多元。

二、班級差異及建設(shè)策略

（一）學(xué)生層次差異大，目標(biāo)定位不相同

按選科組合分班，學(xué)校開設(shè)的選科組合種類多，則每類組合的人數(shù)有限，在盡量小走班、便于管理的原則情況下分班，班級分層上就不太容易，巨大的差異造成他們在對自己的定位上差異也比較大。因此在班級管理上必須實(shí)施因材定位的目標(biāo)設(shè)定，而且要定期與不同層次的學(xué)生進(jìn)行溝通，成績好的堅(jiān)持高目標(biāo)，相對名次靠后的也不要受刺激而產(chǎn)生心理問題，根據(jù)最近區(qū)域發(fā)展理論，設(shè)定自己跳一跳可以夠得到的目標(biāo)，并在前進(jìn)的道路上適當(dāng)更換。

（二）思想上渴望自由，行為上缺乏自律

思想上追求自由，不喜歡被束縛，沒有意識到所謂的自由并非隨心所欲，在班級管理上希望能夠按照他們想法來進(jìn)行，當(dāng)班級制度對他們的行為形成約束時(shí)，就容易出現(xiàn)反抗的心態(tài)，不明白義務(wù)責(zé)任與自由的相對性。這類學(xué)生就特別容易出現(xiàn)嚴(yán)于律人、寬于待己的情況，對教師要求非常的高，對同學(xué)要求也非常的高，但是自己對自己的不交作業(yè)、遲到、頂撞教師等現(xiàn)象不以為然。

這類組合型班級的管理一定要形成行之有序的各種規(guī)章制度，并嚴(yán)格有力地執(zhí)行。學(xué)生認(rèn)可的班級規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲措施才是他們能夠較好遵從的，因此班級管理制度的形成過程就顯得非常重要。在制訂過程中一定要讓學(xué)生充分參與并進(jìn)行公示，允許大家提出意見并合力修改。這樣既能得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，又能反映教師的價(jià)值取向和班級管理的價(jià)值向，最終形成并發(fā)于學(xué)生閱讀簽字。民主的班級管理制度一旦形成就會對學(xué)生具有更廣泛的約束力。

（三）班級組合多元，座位安排要具有彈性

班級座位安排是班級分配之后非常緊急的事情，可以參考之前的座位排列方法，但是多元組合型班級還是有其獨(dú)特的地方需要進(jìn)行關(guān)注處理。作者所帶首屆新高考班級班上學(xué)生由24個(gè)同學(xué)選科為物生地、36個(gè)同學(xué)選科為物化地、6個(gè)同學(xué)選科為物政地。經(jīng)過三年的實(shí)踐，得出如下的經(jīng)驗(yàn)可供參考。

班級座位排列分三步驟，參照的主要依據(jù)有：快速地收發(fā)作業(yè);快速地統(tǒng)計(jì)課堂人數(shù);方便不同學(xué)科的走班學(xué)生，并能夠及時(shí)清查人數(shù);控制課堂紀(jì)律。

第一步：建設(shè)班級之初，同一種學(xué)科組合的在一起，便于快速地認(rèn)識這個(gè)選課組合人數(shù)，及時(shí)收發(fā)作業(yè)，因此第一個(gè)時(shí)期的座位分為三個(gè)區(qū)域。

第二步：同學(xué)們基本熟悉之后，從班級凝聚力建設(shè)需要，逐漸把兩種組合比較少的人數(shù)排放在一起，此時(shí)班級座位分為兩個(gè)區(qū)域。

第三步：為繼續(xù)擴(kuò)大認(rèn)識范圍，加大學(xué)生的熟悉程度，提高班級凝聚力，在一定時(shí)間之后，征求科代表意見，打亂組合并不影響他們收發(fā)作業(yè)的情況下，全部打亂排放位置，并按規(guī)律輪換位置，最終達(dá)到班級座位與改革以前的位置排列方法相同。

（四）班級學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，凝聚力建設(shè)難度增加

在新高考自由選科的大背景下，學(xué)生自由選擇12種組合的情況下，分班后一個(gè)班級的學(xué)生可能來自年級的多個(gè)班級，這些學(xué)生將會帶有原班管理理念與方法，非常復(fù)雜。但這又不同于初中剛升入高中，那時(shí)學(xué)生對高中充滿新鮮感，對高中新的班主任信任度比較大，凝聚力建設(shè)比較容易[2]。因此在多元組合型班級建班之初進(jìn)行班級凝聚力建設(shè)時(shí)，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：第一，班主任魅力的重要體現(xiàn)。班主任首先公平公正，能游刃有余地處理班級事務(wù)的能力，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，并能夠及時(shí)調(diào)整，嚴(yán)格而又慈愛，即要實(shí)施嚴(yán)與寬的合理把握。第二，班主任又是一個(gè)班級的任課教師，因此一個(gè)能讓學(xué)生信服班級管理的辦法，就是一定要具有深厚的專業(yè)知識，認(rèn)真上好每一堂課。學(xué)生信服了你的教學(xué)，就為信服班主任的班級管理提供了良好的前提。第三，班級制度建設(shè)讓學(xué)生參與有度，適當(dāng)?shù)厝诤弦欢ǖ膶W(xué)生建議，也便于以后在執(zhí)行過程中以保證其執(zhí)行的力度。但是班主任一定要有自己的理念，絕對不可以完全按照學(xué)生的要求，被學(xué)生牽著走。第四，活動是促進(jìn)班級凝聚力提升的重要形式。班會活動、班級活動、年級活動盡量地讓學(xué)生討論，形成方案交由班主任審核。凝聚力形成的班會應(yīng)以活動型為主。

（五）課代表積極主動協(xié)助任課教師管理學(xué)生

課代表在教學(xué)工作中有著非常重要的作用，課代表的執(zhí)行力將直接決定收作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，是幫助教師做好學(xué)科工作的最有力的幫手。科代表不一定非要選擇該學(xué)科成績非常好的同學(xué)擔(dān)任，相反要選擇工作能力強(qiáng)的、有著較強(qiáng)事務(wù)處理能力與溝通能力的同學(xué)擔(dān)任，更能幫助教師處理一些簡單問題，能起到教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，幫助教師更好地完成教學(xué)。當(dāng)然學(xué)習(xí)與能力兼?zhèn)涓永硐?。為了?dān)任該工作后更好地服務(wù)于教師和同學(xué)，每個(gè)學(xué)科課代表的選擇一方面遵循學(xué)生自愿報(bào)名的原則，另一方面班主任也要認(rèn)真地觀察學(xué)生的品質(zhì)和其工作能力。在課代表選取之后要進(jìn)行一定的培養(yǎng)，講清楚要求與職責(zé);要時(shí)時(shí)監(jiān)督，定期開課代表會議。了解作業(yè)收繳情況，走班人數(shù)情況，走班上課紀(jì)律問題，并商議一定的解決辦法。多元組合型班級課代表除了上述工作任務(wù)，還負(fù)有如下的職責(zé)：第一，課代表作為安全員擔(dān)任清查人數(shù)的任務(wù);第二，提醒學(xué)生走班上課時(shí)該攜帶的物品，并按要求就坐，及時(shí)把請假的相關(guān)信息傳達(dá)到任課教師;第三，協(xié)助教師安排走班學(xué)生座位及調(diào)換情況。

（六）班主任與科任教師加強(qiáng)聯(lián)系，共同參與走班課堂的管理

1.協(xié)調(diào)走班位置管理

走班上課的學(xué)生到達(dá)另外一個(gè)班級的座位問題，可以由走入班級班主任排列，也可以由走出班級班主任安排，也可以由任課教師指定排列，亦可以由課代表協(xié)助任課教師進(jìn)行走班座位的排列及調(diào)換。

2.走班位置安排問題

只接受走入的班級與既有走出又有走入的班級，方便就座與清查人數(shù)，多可以采取以下兩種方法：方法一，把走班的全部放在班級后面;方法二，走班的全部放在班級的側(cè)面。這樣比較方便清查人數(shù)，便于課堂管理。

（七）班級任課教師數(shù)量增加，積極與任課教師溝通

在組合型班級中，因?yàn)檫x科的復(fù)雜情況再加上體育課程，最多時(shí)間班級的任課教師可以達(dá)到9人，9個(gè)不同的學(xué)科，建立班級教師微信群及時(shí)與任課教師溝通學(xué)生的上課情況是比較方便的辦法;作為班主任應(yīng)該經(jīng)常多個(gè)辦公室主動找任課教師了解班級學(xué)生情況，并能夠及時(shí)尋找解決問題的方法，利用半學(xué)期或者期末考試召開班級教師工作會的機(jī)會與任課教師溝通班級情況。需要溝通的人員比較多的同時(shí)也帶來了更多的班級管理方法，有更多的班級建設(shè)策略。

（八）充分認(rèn)識并發(fā)揮小組長的重要作用

小組是處理班級事務(wù)的最小執(zhí)行單位，多項(xiàng)任務(wù)最終都是以小組為單位完成，例如：作業(yè)的收發(fā);班級教室的清潔;班級組織的各種游戲、活動。因此小組建設(shè)在班級建設(shè)中至關(guān)重要。

可以建立小組自我管理方式。第一層次必須是基于民主制訂的班規(guī)，明確違反班規(guī)的行為必須依規(guī)處理，刺激學(xué)生個(gè)人的自我約束力;第二層次是小組內(nèi)部的成員公約，由組長帶領(lǐng)組員根據(jù)本組的實(shí)際情況制訂自我管理公約，如因?yàn)閭€(gè)人原因造成的違反班級規(guī)章制度給小組權(quán)力造成影響的彌補(bǔ)辦法制訂。相比于第一層次的管理制度，第二層次的管理制度針對性更強(qiáng)，約束力也更強(qiáng)，更能夠推動小組良性發(fā)展。

組內(nèi)采用組長負(fù)責(zé)制。認(rèn)真選定并培養(yǎng)小組長是非常重要的。在班級建設(shè)時(shí)應(yīng)充分肯定小組長職務(wù)對班級建設(shè)的重要性，選定進(jìn)行培養(yǎng)，切不可由學(xué)生隨便指定。對不負(fù)責(zé)的組長，組員有權(quán)罷免改選。明確組長的職權(quán)：團(tuán)結(jié)小組成員，積極參加班級競爭;合理分配各項(xiàng)任務(wù)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神;訂立組規(guī)。

（九）及時(shí)關(guān)注易出現(xiàn)心理問題的學(xué)生

1.易產(chǎn)生心理問題的原因

產(chǎn)生心理問題的因素非常多。每個(gè)學(xué)生的心理問題都會有一個(gè)漫長的發(fā)展史，家庭狀況有著密不可分的影響。但是會有一個(gè)誘導(dǎo)爆發(fā)的因素，例如：父母突然離異，疫情后返校無法控制電子產(chǎn)品使用，早戀后的失戀等，在出現(xiàn)抑郁之后學(xué)生安全管理難度極大。

2.心理問題疏導(dǎo)的主要方法

學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，在班級管理上做好五個(gè)“及時(shí)”非常重要：第一，及時(shí)發(fā)現(xiàn)。通過自己的觀察、任課教師的溝通、班干部的反饋、家長的交流或者學(xué)生自己主動地溝通五方面及時(shí)了解學(xué)生的動態(tài)，第一時(shí)間了解班級出現(xiàn)的心理問題。第二，及時(shí)匯報(bào)。如果發(fā)現(xiàn)了班級有心理問題的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向年級學(xué)生管理工作部門匯報(bào)相關(guān)情況，并借助外力適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬睦矸矫娴闹v座。第三，及時(shí)溝通。與學(xué)生溝通了解學(xué)生的心理，改變班級個(gè)別管理辦法。在與學(xué)生和家長的溝通過程中了解到，每一個(gè)孩子心理問題的產(chǎn)生都會有一個(gè)漫長的形成過程及長期作用的因素，最后會有一個(gè)他沒有辦法或者不愿意接受的事件成為刺激其發(fā)作的導(dǎo)火索。因此特別的現(xiàn)象應(yīng)該有特別的處理辦法，并不能以條條制度來解決精神、情感問題。在處理心理問題的過程中應(yīng)該始終堅(jiān)持對于學(xué)生隱私的保護(hù)，并從關(guān)愛學(xué)生、一切以學(xué)生為優(yōu)先的處理辦法。另一方面，能夠讓班級的學(xué)生潛移默化地認(rèn)可你對該學(xué)生的特殊管理，其余學(xué)生依舊能夠好地遵循班級規(guī)章制度，而不提出管理上的質(zhì)疑，并非因?yàn)榻處煹奶厥夤芾碛X得其是一個(gè)不公正的班主任，需要班主任特殊的溝通處理。第四，及時(shí)就醫(yī)治療。對于抑郁心理問題最終需要專業(yè)的心理醫(yī)生來進(jìn)行疏導(dǎo)溝通交流，需要時(shí)間并進(jìn)行一定的藥物控制。

結(jié)束語

新高考改革的背景下，班級構(gòu)成的復(fù)雜化多元化導(dǎo)致班級管理發(fā)生了一定的變化，本文對管理方式的變化及管理策略進(jìn)行了一定的思考總結(jié)，作為班主任工作者在接受新生事物的時(shí)間，通過具體班級管理工作實(shí)施，積累具體的解決問題的辦法，推動新的班級管理有序地進(jìn)行發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]侯亞紅.新時(shí)代背景下高中班級管理策略實(shí)踐初探[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（23）.

[2]丁新誠.新高考背景下“選課組班”前后的班級管理[J].教學(xué)與管理.2020（8）：01.

作者簡介：李輝（1980— ），女，漢族，河南方城人，重慶市北碚區(qū)杜家街西南大學(xué)附屬中學(xué)校，中學(xué)高級，本科。研究方向：高中地理教學(xué)。

楊園園（1989— ），女，漢族，重慶云陽人，重慶市兩江新區(qū)西南大學(xué)附屬中學(xué)校，中學(xué)一級，碩士。研究方向：高中地理教學(xué)。

本文系重慶市教育學(xué)會第十屆（2021—2023）基礎(chǔ)教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為“新高考背景下多元組合型課堂的高中地理教學(xué)策略研究”課題批準(zhǔn)號：XH2021B165。