巧借助學(xué)系統(tǒng)，搭建學(xué)習(xí)支架

林美玲

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材構(gòu)建了多層次的助學(xué)系統(tǒng)，這體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升的編寫(xiě)思路。有效運(yùn)用以下三種策略，能為學(xué)生今后的課外閱讀和表達(dá)實(shí)踐提供方法指導(dǎo)：一、結(jié)合教材目錄，整體把握全冊(cè)內(nèi)容;二、關(guān)注單元導(dǎo)讀，準(zhǔn)確落實(shí)語(yǔ)文要素;三、巧借課內(nèi)助學(xué)，全面搭建學(xué)習(xí)支架;四、著眼習(xí)作提示，有效提高學(xué)生表達(dá)水平。

【關(guān)鍵詞】助學(xué)系統(tǒng);語(yǔ)文要素;小學(xué)語(yǔ)文

重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)思路之一。為了更有針對(duì)性地提供方法指導(dǎo)，教材構(gòu)建了多層次的助學(xué)系統(tǒng)。它主要包括目錄、單元導(dǎo)讀、插圖、課后習(xí)題、略讀課文提示、旁批、泡泡語(yǔ)、閱讀鏈接、資料袋、習(xí)作提示等內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建起一個(gè)具有明確目標(biāo)指向性的支架，為學(xué)生今后的課外閱讀和表達(dá)實(shí)踐提供有效的方法指導(dǎo)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用教材中的助學(xué)系統(tǒng)。

一、結(jié)合教材目錄，整體把握全冊(cè)內(nèi)容

目錄是書(shū)中知識(shí)的高度提煉和濃縮。翻開(kāi)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的目錄，細(xì)讀目錄內(nèi)容，學(xué)生可以清楚知道精讀課文和略讀課文的安排和設(shè)置比重。透過(guò)目錄，師生可以了解到教材的編排內(nèi)容，樹(shù)立整體意識(shí)和大局意識(shí)。

二、關(guān)注單元導(dǎo)讀，準(zhǔn)確落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。每一單元自成體系，同一單元的多篇課文緊扣“人文主題”，能力訓(xùn)練點(diǎn)指向同一“語(yǔ)文要素”。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元，單元導(dǎo)讀中引用王維的名句“江流天地外，山色有無(wú)中”，突出單元人文主題“自然之美”，再配以一張山色空蒙、悠閑恬靜的風(fēng)景插圖，更加突出“自然之美”。教師在進(jìn)行新單元的講授時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)讀的提示，明確單元人文主題，同時(shí)根據(jù)導(dǎo)讀頁(yè)下方的內(nèi)容，明確語(yǔ)文要素，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。

三、巧借課內(nèi)助學(xué)，全面搭建學(xué)習(xí)支架

語(yǔ)文要素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，才能“活”起來(lái)?；罨Z(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)要素與能力轉(zhuǎn)化的不二途徑便是語(yǔ)文實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中，充分利用助學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生搭建堅(jiān)實(shí)有效的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定基礎(chǔ)。

（一）用好課文插圖

A4版面的統(tǒng)編版教材高端大氣上檔次，內(nèi)頁(yè)課文中的插圖更是錦上添花。幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，雖然插圖風(fēng)格迥異，照片式、素描式、漫畫(huà)式、手繪式，五花八門(mén)，但有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生感受和體驗(yàn)。教師在解讀文本的同時(shí)，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，充分利用課文插圖搭建學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，出示插圖，直奔主題;或配樂(lè)出示插圖，有聲朗讀與插圖相關(guān)的語(yǔ)段，感受情境;或指導(dǎo)觀察插圖，落實(shí)小練筆。利用插圖輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力以及對(duì)意境的感悟力。

（二）用好課后習(xí)題

統(tǒng)編教材每個(gè)單元的語(yǔ)文要素都巧妙滲透在每篇課文的課后習(xí)題中。習(xí)題難度和能力要求隨單元課文編排順序而不斷提高。一般來(lái)說(shuō)，精讀課文的課后習(xí)題按照整體感知、精讀體悟、梳理總結(jié)、遷移運(yùn)用、拓展積累來(lái)設(shè)計(jì)編排。教學(xué)精讀課文時(shí)，以課后習(xí)題為助力，落實(shí)語(yǔ)文要素：積累運(yùn)用題，在遷移和表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用;理解感悟題，在提取和整合信息中，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升;概括復(fù)述題，在梳理和加工中激活思維，推動(dòng)語(yǔ)文能力進(jìn)階;聯(lián)系生活題，在交流與練筆中，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。用好課后習(xí)題，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.在一二年級(jí)的語(yǔ)文教材中，每篇課文的課后習(xí)題都安排了田字格讓學(xué)生對(duì)照書(shū)寫(xiě)生字。建議學(xué)生隨文寫(xiě)字和集中寫(xiě)字相結(jié)合，并提倡以詞為單位進(jìn)行識(shí)寫(xiě)。

2.對(duì)于理解分析類(lèi)習(xí)題，建議以圍繞課文研學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)替代形式單一的師生一問(wèn)一答，理解與朗讀做到有機(jī)結(jié)合。

3.對(duì)于課后朗讀背誦類(lèi)習(xí)題，教師要有針對(duì)性地將朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，并遵循循環(huán)往復(fù)的原則，引導(dǎo)學(xué)生在理解和熟讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，切忌死記硬背。

（三）用好閱讀提示

略讀課文的閱讀提示也是學(xué)習(xí)支架之一。閱讀提示能幫助教師和學(xué)生明確略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和方向，給師生清晰的指引。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以按照閱讀提示的問(wèn)題順序設(shè)計(jì)教學(xué)流程，有些課文還要在原有基礎(chǔ)上生發(fā)補(bǔ)充，讓學(xué)生加深理解。如六年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課《藏戲》，閱讀提示的內(nèi)容是“默讀課文，說(shuō)說(shuō)藏戲有什么特色，作者是從哪幾方面寫(xiě)的”。閱讀提示的問(wèn)題順序清晰而有條理。教師在課堂教學(xué)中，可以落實(shí)以下環(huán)節(jié)突破閱讀提示的目標(biāo)：師生談戲，走近藏戲;整體感知，初識(shí)藏戲;深入文本，了解特色;課堂總結(jié)，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。最后補(bǔ)充其他民族的節(jié)日風(fēng)俗和具有民族特色的藝術(shù)樣式等資料，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）用好課文旁批

“旁批”指在文章的旁邊作的批語(yǔ)，是統(tǒng)編版教材特有的助學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容?？上驳氖牵诮滩闹谐霈F(xiàn)了學(xué)生視角下的“旁批”范式。它旨在以提供例子的方式，引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)、記錄、評(píng)價(jià)。以呈現(xiàn)的方式為劃分依據(jù)，可把“旁批”分為問(wèn)題式和點(diǎn)評(píng)式。例如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中的旁批屬于問(wèn)題式，第五單元習(xí)作例文《我家的杏熟了》與《小木船》中的批注屬于點(diǎn)評(píng)式。不管哪種形式的旁批，都具有一定的指引作用：或方法指引;或指向重點(diǎn);或?qū)蛘Z(yǔ)言;或引發(fā)思考。

旁批蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，教師在課堂上恰當(dāng)點(diǎn)撥，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》時(shí)，可以先讓學(xué)生借助旁批自讀例文，發(fā)現(xiàn)作者的想象思路，再利用課后思考題繼續(xù)反向思考，創(chuàng)造出更多新鮮有趣的想象。充分發(fā)揮旁批的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)功能，可以為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架。

（五）用好泡泡語(yǔ)

統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)了許多亮眼的泡泡語(yǔ)。泡泡語(yǔ)的內(nèi)容緊扣單元語(yǔ)文要素，大多以學(xué)習(xí)伙伴的口吻呈現(xiàn)，出現(xiàn)的位置是不固定的，有時(shí)在課文中間出現(xiàn)，有時(shí)在課文結(jié)尾出現(xiàn)，有時(shí)在單元總結(jié)中出現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)泡泡語(yǔ)加以點(diǎn)撥，可有效提高教學(xué)效果：提示型泡泡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)行語(yǔ)言范式的遷移和運(yùn)用;策略型泡泡語(yǔ)，聚焦方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有方向;思維型泡泡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，對(duì)文本對(duì)話。例如，四年級(jí)上冊(cè)第1課《觀潮》就安排了策略型泡泡語(yǔ)“讀這段話時(shí)，我仿佛看到了潮水來(lái)時(shí)的樣子，聽(tīng)到了潮水奔騰的聲音”，啟發(fā)學(xué)生從聲音和樣子來(lái)想象大潮到來(lái)時(shí)的壯觀畫(huà)面。二年級(jí)下冊(cè)第三單元語(yǔ)文園地之“識(shí)字加油站”，提示型泡泡語(yǔ)“我吃過(guò)酸溜溜的話梅……”提示學(xué)生可以以這種句式說(shuō)說(shuō)自己想到的食物。在教學(xué)中發(fā)揮泡泡語(yǔ)的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力拔高。

（六）用好閱讀鏈接和資料袋

閱讀鏈接和資料袋為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和主題提供了有效的補(bǔ)充或指引。內(nèi)容有的是作者的背景簡(jiǎn)介，有的是同一作者的其他文章，有的是與課文主題相關(guān)的其他作家的文章或精彩片段。課前可調(diào)用閱讀鏈接或資料袋，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的情境中，也可以在課中適時(shí)穿插，串聯(lián)文本，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以在課后借閱讀鏈接和資料袋平臺(tái)，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外。

四、著眼習(xí)作提示，有效提高表達(dá)水平

出現(xiàn)在習(xí)作頁(yè)的寫(xiě)作提示，也是非常有力的學(xué)習(xí)支架。教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要特別關(guān)注教學(xué)的全過(guò)程，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用上習(xí)作提示，以發(fā)揮其最大的助學(xué)功能。

在指導(dǎo)習(xí)作的過(guò)程中，根據(jù)提示的內(nèi)容，把握好學(xué)生動(dòng)筆前的指導(dǎo)，既要全面，也要根據(jù)習(xí)作表達(dá)的需要重點(diǎn)指導(dǎo)某一個(gè)“點(diǎn)”。學(xué)生寫(xiě)完后，教師要根據(jù)提示的側(cè)重點(diǎn)從精批細(xì)改中突圍，聚力習(xí)作講評(píng)，再讓學(xué)生在二次修改中獲得表達(dá)的提升。

在課堂上，教師有效利用形式多樣、內(nèi)容豐富、承載方法指導(dǎo)的助學(xué)系統(tǒng)，有助于為學(xué)生搭建好落實(shí)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，掌握方法，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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