高中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

林陽勝

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，大多數(shù)教師把目標(biāo)限定在對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)以及作文水平的提升方面，而沒有注意到通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這就導(dǎo)致作文教學(xué)一直以來都有局限性，不符合提升學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力的要求。

對(duì)于高中學(xué)生來說，單純地提升寫作能力已經(jīng)不能滿足他們未來發(fā)展的需求，只有在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要研究在高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來，應(yīng)試教育是教育教學(xué)的最大問題，很多人用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，在這樣的情況下，教師的教學(xué)具有功利性，這對(duì)于學(xué)生形成健全人格以及綜合能力的提升是極為不利的。

反思當(dāng)代的高中作文教學(xué)，寫作模式僵化、寫作素材匱乏、寫作思維固化、寫作教學(xué)無序，這些問題在很大程度上影響了學(xué)生思維能力的提升。

所謂寫作模式僵化，即作文教學(xué)大多按照單一的“讀范文→拆范文→仿范文”步驟進(jìn)行，最后呈現(xiàn)出的學(xué)生作品雖然在外形上有所區(qū)別，但其本質(zhì)都是對(duì)范文的拆后重組，沒有真正展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特色。所謂寫作素材匱乏，即學(xué)生的閱讀量太少，沒有大量的文學(xué)積淀作為寫作支撐。所謂寫作思維固化，即教師擬定命題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生考慮到的內(nèi)容都是相近的，甚至連素材都是相似的。所謂寫作教學(xué)無序，即作文教學(xué)沒有邏輯，通常會(huì)表現(xiàn)出教學(xué)的無序跳躍，讓學(xué)生感覺作文教學(xué)是零散的、不統(tǒng)一的，不能進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。這些問題影響了寫作教學(xué)的進(jìn)行，也不利于學(xué)生思維能力的提升。

二、在高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

從教學(xué)層面看，隨著教學(xué)以及課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括四個(gè)維度，即語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)。從核心素養(yǎng)中可以看出，高中語文教學(xué)著眼于學(xué)生知識(shí)、能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的共同發(fā)展。而作文教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要方面，也要時(shí)刻以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線，注重學(xué)生各方面能力的共同提升，這其中就包括了學(xué)生思維能力的提升。由此可見，在高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極為重要的。

從學(xué)生發(fā)展層面看，學(xué)生未來要步入社會(huì)，要適應(yīng)社會(huì)生活，成為能夠應(yīng)對(duì)各方面挑戰(zhàn)的合格社會(huì)人。而學(xué)生步入社會(huì)后，真正從事寫作的機(jī)會(huì)是有限的，更多需要的是一種能夠適應(yīng)社會(huì)生活的思維能力。在寫作過程中，學(xué)生如果沒有清晰的邏輯、良好的思維模式，就很難寫出既具有語言美又具備個(gè)人情感及個(gè)人風(fēng)格的作品。由此可見，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及未來步入社會(huì)都極為重要。

三、在高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1.回歸教材，積累寫作素材

充足的素材是寫作的基礎(chǔ)，而素材積累的過程也是鍛煉學(xué)生思維的有效途徑。教師要借助素材積累促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在高中語文教學(xué)中，教材是最好的寫作素材，也最貼合學(xué)生身心發(fā)展水平以及思維接受程度。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生回歸教材，通過反復(fù)回味教材積累寫作素材，并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

例如，在常見的“奉獻(xiàn)”“勞動(dòng)”“美德”等中華民族優(yōu)秀精神主題的寫作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回歸教材。當(dāng)學(xué)生看到這些主題時(shí)，腦海中閃現(xiàn)的素材都是相似的，比如勞動(dòng)模范，但具體運(yùn)用時(shí)，會(huì)由于缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知而難以進(jìn)行，此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生回歸課本。例如，課本中出現(xiàn)的國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平、勞動(dòng)模范張秉貴、植物學(xué)家鐘揚(yáng)、常年奔赴在文物修復(fù)一線的工匠等，這些都是可以利用的寫作素材。

回歸課本后，不僅可以引用課文中具有感染力的句子，也可以豐富寫作素材，使作文內(nèi)容更加充實(shí)。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生向外延伸課本內(nèi)容。例如，從袁隆平對(duì)事業(yè)的無私奉獻(xiàn)遷移至科研人員的嚴(yán)謹(jǐn)，從一絲不茍的工匠精神遷移到修復(fù)文物的國家情懷。由此可見，回歸課本對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的作文水平具有重要作用。

2.解析范文，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

范文對(duì)寫作教學(xué)來說必不可少，一篇好的范文能夠向外延伸出很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作要點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也可以通過對(duì)范文的學(xué)習(xí)，慢慢摸索出適合自己的寫作方法。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對(duì)范文的利用率較低，沒有真正發(fā)揮范文的作用。現(xiàn)在，要通過分析范文讓學(xué)生理清范文的寫作思路以及邏輯體系，以提升思維能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借景抒情的手法寫作時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生回歸課文《故都的秋》，通過拆分《故都的秋》指導(dǎo)學(xué)生分析作者寫作的思維，并借鑒借景抒情的寫作手法，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯和思維?！豆识嫉那铩吩诮Y(jié)構(gòu)上以首尾呼應(yīng)的方式比較北國與江南的秋天，凸顯北國的秋。在文章的主體結(jié)構(gòu)上，作者通過各種細(xì)致的景物描寫凸顯北國秋天的清冷、落寞，以景物襯托情感、將情感融入景物，運(yùn)用這種雙向互助的方法，把北國秋天的景象與作者悲涼的心情完美地融合在一起，達(dá)到寓情于景，情景交融的效果。同時(shí)，作者在描寫北國之秋景時(shí)，使用了“寂寞”“深沉”等寫人詞語，將北國的秋天擬人化，增加了情感內(nèi)涵。通過仔細(xì)拆分《故都的秋》，學(xué)生掌握了在使用以景抒情的手法進(jìn)行寫作時(shí)，要把情與景融合起來，做到首尾呼應(yīng)，而不是孤立地寫景、抒情。

3.認(rèn)真規(guī)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)存在明顯的問題，就是教學(xué)過程的無序性，也就是教授的內(nèi)容比較全面，但講授的前后順序和邏輯是凌亂的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中前后無法銜接，從而不能形成有邏輯性、有結(jié)構(gòu)順序的寫作思路。因此，教師在教學(xué)前要認(rèn)真規(guī)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生在思維層面形成更加完善的邏輯體系。

在教學(xué)前，教師先要明確教學(xué)目標(biāo)。例如，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)材料提煉寫作主題的能力、讓學(xué)生形成比較明晰的寫作思路等。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要對(duì)課前、課中以及課后的整體安排進(jìn)行規(guī)劃，在這個(gè)過程中可以選擇以任務(wù)為導(dǎo)向，將整個(gè)目標(biāo)設(shè)定成任務(wù)，并拆分為多個(gè)小目標(biāo)。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生形成明晰的寫作思路時(shí)，教師要在課前整理各種材料，然后在課上將這些材料發(fā)放給學(xué)生，并布置閱讀任務(wù)。接下來，教師組織學(xué)生以小組為單位討論，要求學(xué)生分析材料中范文的寫作思路，并在小組間交流。最后，教師總結(jié)，并布置課下作業(yè)。例如，要求學(xué)生按照課上所學(xué)寫一篇作文，并讓學(xué)習(xí)小組成員交換作品評(píng)價(jià)修改。通過這種前后銜接的教學(xué)，學(xué)生能夠更加有序地完成寫作任務(wù)。課前的準(zhǔn)備、課中的講解以及課后的鞏固交相呼應(yīng)，更好地促進(jìn)了學(xué)生寫作思維的激活。

4.結(jié)合生活實(shí)際，提升思維水平

藝術(shù)來源于生活，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也要回歸生活。創(chuàng)作依賴于靈感，靈感的獲得則要?dú)w功于生活，生活中到處都是能激發(fā)學(xué)生寫作靈感的人和事。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生回到生活中，通過觀察生活獲取寫作靈感，進(jìn)而提升寫作能力。

在寫作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生隨時(shí)記筆記，記錄身邊的人、事、物，并嘗試通過分析這些內(nèi)容鍛煉思維能力。例如，外出旅游時(shí)，可以用文字記錄看到的美景，并不斷尋找更好的詞語替換最基礎(chǔ)的形容詞，以提升表達(dá)能力。

另外，教師可以組織學(xué)生交流討論，分享生活中的事，通過交流獲得更加深刻的體驗(yàn)。由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，思考問題的出發(fā)點(diǎn)也存在差異，因此，小組間的交流會(huì)碰撞出思維的火花，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，大大促進(jìn)思維能力的提升。

除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在記錄生活的同時(shí)，用心感受生活，體會(huì)生活帶給我們的喜怒哀樂，從這些豐富的情感體驗(yàn)中感受人間百態(tài)，從而進(jìn)一步提升思維能力，豐富情感體驗(yàn)。由此可見，回歸生活、總結(jié)生活、體驗(yàn)生活都能對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

5.結(jié)合實(shí)踐，拓寬寫作思路

寫作是將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為文字表述的過程，換句話說，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于情感的表達(dá)。由此可見，實(shí)踐對(duì)于來說非常重要，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的寫作是沒有靈魂的。

因此，在教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，更要重視實(shí)踐對(duì)寫作的作用，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取寫作靈感，在實(shí)踐中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中拓寬寫作思路。教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)于寫作的重要性，組織大量的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作能力。教師要不斷提升自我，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為中心”“知行合一”的教學(xué)理念。

教師要正確指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，避免無效實(shí)踐和低效實(shí)踐。以“記錄家鄉(xiāng)的人和物”的寫作為例，教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^或歷史館參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐奈幕瘹v史特點(diǎn)，感受家鄉(xiāng)的文化風(fēng)采以及人文特色，進(jìn)而積累豐富的寫作素材，拓寬寫作思路，為寫作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過做筆記的形式記錄實(shí)踐中的所見所聞，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為寫作做好準(zhǔn)備。

6.小組討論，激活寫作靈感

小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的教學(xué)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的常用方式。在寫作教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，也能讓學(xué)生在小組討論的過程中借鑒他人的寫作思路，提升思維能力，產(chǎn)生寫作靈感。

因此，在教學(xué)中，教師要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生討論，通過小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)助力寫作教學(xué)，激活學(xué)生的寫作靈感，提升學(xué)生的思維能力。

教師要?jiǎng)澐趾眯〗M，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。教師在劃分小組時(shí)應(yīng)按照“小組內(nèi)部差異性”“小組之間同質(zhì)性”的原則，在同一小組內(nèi)安排不同層次、不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行思維的碰撞。同時(shí)，小組內(nèi)部成員之間的差異性，在一定程度上保證了各小組之間水平的同質(zhì)性，進(jìn)而在一定程度上保證了寫作教學(xué)的公平。

另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的意見，只有這樣，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，激發(fā)出更多寫作靈感。

例如，在一次主題為“挫折”的小組討論中，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作思路是圍繞外界挫折進(jìn)行的，只有一名學(xué)生想到“自我挫折”。當(dāng)學(xué)生提出這一想法時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他大膽創(chuàng)新，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)特和可貴，并給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生敢于表達(dá)。

7.注重評(píng)價(jià)，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)

思維能力的提升并不是一蹴而就的，而是一步一個(gè)腳印逐漸向前推進(jìn)的，是一個(gè)既有前進(jìn)也有“后退”的過程。這里的“后退”，并不是指學(xué)生能力以及水平的下降，而是指在寫作過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)“回頭看”，尋找寫作中出現(xiàn)的問題并及時(shí)改正，不斷反思，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，提升自我。因此，教師應(yīng)重視寫作過程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生不斷提升寫作能力。

另外，學(xué)生要學(xué)會(huì)自評(píng)，找出自己作文中的不足之處。例如，有的學(xué)生在寫作議論文時(shí)常會(huì)出現(xiàn)審題失誤，即便能夠?qū)懗鼍实奈恼?，審題的失誤也會(huì)直接影響作文分?jǐn)?shù)。因此，要充分認(rèn)識(shí)到自己作文的不足之處，并針對(duì)這些問題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

再有，教師要正確、全面、公平、客觀地評(píng)價(jià)，既要指出學(xué)生的缺點(diǎn)，又要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。例如，有的學(xué)生寫出來的作文水平不高，但很有創(chuàng)意，教師要肯定這些創(chuàng)意，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)寫作能力的全面提升。

除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)可能會(huì)帶來較大的壓力，但對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)則比較容易接受。

總之，在高中作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極為重要的。寫作是運(yùn)用思維能力將情感表現(xiàn)為文字的過程，要想從根本上提升作文水平，就要從學(xué)生的思維入手，通過提升思維能力促進(jìn)作文水平的提高。除上述策略外，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新教學(xué)方法，為教學(xué)注入新的活力。