加強(qiáng)思維訓(xùn)練，確保語(yǔ)句連貫

康晨莉

在八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)較大比重，考驗(yàn)教師的教學(xué)基本功。學(xué)生寫作時(shí)會(huì)遇到很多困難及障礙，不利于理順?biāo)悸?，語(yǔ)句的連貫性也很難保障，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章千篇一律，沒有真情實(shí)感。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師需調(diào)整教學(xué)思路，可以通過(guò)思維訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的感知能力和理解能力，確保作文語(yǔ)句連貫，思路清晰。八年級(jí)寫作教學(xué)的難度較大，需要教師投入更多的時(shí)間和精力，抓住寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，確保八年級(jí)寫作教學(xué)能夠更上一個(gè)臺(tái)階。

素質(zhì)教育要求教師以學(xué)生為中心，對(duì)不同教育環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的分析及研究，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣，了解學(xué)生在寫作過(guò)程中的真實(shí)情況。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，以凸顯學(xué)習(xí)的主體地位。

學(xué)生寫作時(shí)容易出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的情緒，沒有掌握正確的寫作技巧，不能寫出優(yōu)質(zhì)的文章。教師應(yīng)找到根源所在，以思維訓(xùn)練為基礎(chǔ)，確保學(xué)生作文語(yǔ)句的連貫性，讓他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)而愛上寫作，調(diào)動(dòng)已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，借助手中的筆書寫真實(shí)的想法。以上這些做法，對(duì)突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的束縛十分有效。

一、思維訓(xùn)練與語(yǔ)句連貫

思維訓(xùn)練主要是指以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，確保學(xué)生能輕松寫作。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)策略的利用及整合分析最為關(guān)鍵，教師需著眼于時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)，抓住新時(shí)代背景下思維訓(xùn)練的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的邏輯思維能力，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自由發(fā)展。

對(duì)于高年級(jí)的寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)句的連貫性非常關(guān)鍵，也是衡量學(xué)生寫作能力的重要指標(biāo)。教師如果能以學(xué)生的思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，那么對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)句連貫性會(huì)很有幫助。讓學(xué)生理清寫作思路，構(gòu)建完善的寫作思維框架和體系，學(xué)會(huì)分析上下文語(yǔ)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀文本的謀篇布局、修辭手法等寫作技巧，真正實(shí)現(xiàn)下筆如有神。

教師要根據(jù)八年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，了解這一過(guò)渡階段的教學(xué)改革要求，充分凸顯八年級(jí)寫作教學(xué)承上啟下的重要作用。指導(dǎo)學(xué)生自主自覺地參與各種思維訓(xùn)練活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、表達(dá)能力以及應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)胸有成竹和活學(xué)活用。

二、八年級(jí)寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的要求

1.凸顯學(xué)生的主體地位

思維訓(xùn)練是長(zhǎng)期的過(guò)程，難度系數(shù)偏高，教師要了解育人目標(biāo)的要求，把握教學(xué)重點(diǎn)，始終圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作，明確思維訓(xùn)練的目標(biāo)，精心篩選訓(xùn)練內(nèi)容，在整合多種訓(xùn)練手段的過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，確保學(xué)生能自主自覺地與教師互動(dòng)，不斷提升寫作能力和作文水平。

教師需注重對(duì)語(yǔ)文教學(xué)板塊的有效對(duì)比及研究，抓住各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入了解各個(gè)階段思維訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行有效的調(diào)整。這對(duì)凸顯學(xué)生的主體地位、提升學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)句的連貫性都有非常重要的影響。學(xué)生能在寫作以及創(chuàng)新的過(guò)程中產(chǎn)生深刻的印象，真正做到學(xué)以致用。

2.注重循序漸進(jìn)和循循善誘

與其他教學(xué)板塊相比，寫作的難度系數(shù)偏高，有的學(xué)生寫作時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的情緒，這不利于提升寫作能力，語(yǔ)句的連貫性也不能得到保障。

教師需拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，盡量避免急于求成和揠苗助長(zhǎng)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，分步驟、有目的地指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的真實(shí)情況，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫作技巧，逐步提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.層次化教學(xué)

不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、天賦、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性存在較大區(qū)別，教師應(yīng)避免運(yùn)用一種教學(xué)模式教學(xué)，應(yīng)著眼于層次化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)置梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。這樣做符合教育公平的育人理念，對(duì)不同層次學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐有明顯的指導(dǎo)作用。

教師要與學(xué)生成為朋友，站在學(xué)生的視角關(guān)注他們?cè)趯懽髦杏龅降膯?wèn)題，將學(xué)生劃分為不同的小組，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生在小組合作中大膽探索，自主寫作。這充分體現(xiàn)了因材施教的育人理念，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，并積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展。

三、八年級(jí)寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.忽略經(jīng)典句型的講解和剖析

思維訓(xùn)練比較考驗(yàn)教師的基本功，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師需了解思維訓(xùn)練的重點(diǎn)及難點(diǎn)，通過(guò)有效講解以及剖析經(jīng)典句型，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，豐富思維訓(xùn)練的內(nèi)容，最終提升訓(xùn)練的質(zhì)量及效率。

但是，很多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有抓住思維訓(xùn)練的核心，對(duì)經(jīng)典句型的講解以及剖析還不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不能在教師的指導(dǎo)下自由發(fā)散思維，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，寫出的文章比較枯燥和生硬，不利于教學(xué)效率的提升，違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。

2.學(xué)生的自主積累不足

不管是寫作教學(xué)，還是其它板塊內(nèi)容的教學(xué)，教師都應(yīng)以學(xué)生為中心。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主積累非常關(guān)鍵。要想使思維訓(xùn)練取得更好的效果，逐步提升學(xué)生的寫作能力，教師需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主積累的好習(xí)慣，豐富素材積累，確保他們能夠輕松自如地寫作。

但現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生不愿意自主積累，也沒有寫作信心，不能主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)。教師在寫作教學(xué)中投入的時(shí)間和精力比較少，導(dǎo)致學(xué)生在寫作以及思維訓(xùn)練中出現(xiàn)了消極應(yīng)對(duì)的情緒，不利于提升寫作能力。

3.學(xué)生寫作不積極

每個(gè)學(xué)生都有寫好作文的愿望，但他們的生活閱歷有限，生活較為單一，而且初中學(xué)校多實(shí)行封閉式管理，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，根本沒有多余的時(shí)間閱讀課外書籍。再加上初中作文多是命題作文，學(xué)生無(wú)處傾訴心里話，寫作態(tài)度不積極，寫作時(shí)只是敷衍應(yīng)付，寫出來(lái)的作文言之無(wú)物，很難引起讀者的情感共鳴。

4.作文命題與學(xué)生的生活脫節(jié)

初中作文教學(xué)往往與生活脫離，導(dǎo)致學(xué)生的作文不能真正反映生活，也不能將日常生活融入作文中。學(xué)生既沒有積累豐富的詞匯，也沒有充足的寫作素材。寫作時(shí)，面對(duì)寫作主題，很難與生活聯(lián)系起來(lái)，只能胡編亂造，胡謅八扯，寫出的作文質(zhì)量自然很差。

5.教師的教學(xué)態(tài)度不積極

學(xué)生的寫作積極性不高，也影響了教師的工作態(tài)度。教師在教學(xué)中較為隨意，作文教學(xué)主要有兩種形式：一是一目了然，即隨文而寫，學(xué)什么就寫什么，沒有固定的話題;其次，沒有過(guò)渡，目標(biāo)太高，只教授學(xué)生基本的寫作技巧，然后期望學(xué)生寫出完美的作文。學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，很難從根本上提升寫作能力。

四、八年級(jí)寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的策略

1.將聽說(shuō)練習(xí)融入到寫作訓(xùn)練中

將聽說(shuō)練習(xí)融入到寫作訓(xùn)練中，這樣可以顯著激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在寫作課上，我會(huì)留出兩分鐘時(shí)間，讓他們分享故事，這不僅激發(fā)了他們?cè)趯懽髡n上的參與熱情，也鍛煉了他們的思考能力、語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。

古人說(shuō)：“他山之石，可以攻玉?！蓖ㄟ^(guò)類似的活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，不斷激活寫作思維，積累豐富的寫作素材。另外，還可以組織一些詩(shī)歌朗誦或?qū)懽鞲?jìng)賽，讓學(xué)生多讀多寫，以提升他們的閱讀能力和寫作能力。

2.把作文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)

教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)立足實(shí)際，結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師要從生活實(shí)際出發(fā)，安排與生活密切相關(guān)的寫作話題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，完成寫作任務(wù)。

學(xué)生想象力豐富，能夠快速接受新鮮事物，然而，在寫作過(guò)程中，由于缺少詞匯積累，不能準(zhǔn)確表達(dá)情感，寫作時(shí)很容易出現(xiàn)語(yǔ)言不流暢或詞不達(dá)意的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，把寫作與生活密切聯(lián)系起來(lái)，用簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言寫作，避免堆砌太多華麗的辭藻，導(dǎo)致作品庸俗化。

3.賞析范文，指導(dǎo)學(xué)生寫作

鑒賞與寫作密不可分，鑒賞有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解相關(guān)的知識(shí)和掌握寫作技巧。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、短語(yǔ)、句子等方面分析和鑒賞，讓學(xué)生把握作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。除了教材，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的課外名著，教授分析和鑒賞的方法，幫助學(xué)生深入理解這些經(jīng)典作品。

4.博覽群書，陶冶學(xué)生性情

古人曾說(shuō)，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。古今中外的文人墨客都飽讀詩(shī)書，厚積薄發(fā)，為寫作積累了大量的資料?？梢?，積累為寫作提供了永不枯竭的源泉。只有不斷積累，才能提升學(xué)生的寫作能力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的精神氣質(zhì)。

此外，教師應(yīng)建議學(xué)生以多種方式閱讀經(jīng)典作品，以《三國(guó)演義》為例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以推薦學(xué)生觀看電視劇《三國(guó)演義》，并對(duì)比電視劇與原著，這樣更有助于學(xué)生深入理解這部作品。

5.摘錄名句，凝聚哲理華章

有些好習(xí)慣是一生受用的，要讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀中，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)小本子，將優(yōu)美的句段隨時(shí)摘抄下來(lái)，然后指導(dǎo)他們將這些優(yōu)美的語(yǔ)句用到自己的作文中，增加文采。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)太過(guò)死板，教師過(guò)于注重講解寫作技巧，這些所謂的“技巧”確實(shí)能讓學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)，但也在一定程度上限制了學(xué)生的思想，不利于他們大膽創(chuàng)新。

所謂“功夫在詩(shī)外”，就是說(shuō)提高作文水平的根本在于自身的積累。如果能指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，并領(lǐng)略書本中的精髓，就發(fā)揮了高效閱讀的作用，不斷提升學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。

6.注重經(jīng)典句型講解及分析

為了打造高效課堂，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，教師要講解經(jīng)典的寫作句型，深入了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。在完成前一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，八年級(jí)學(xué)生的自律性會(huì)得到明顯提升，能夠自主積累不同的詞匯，主動(dòng)記錄好詞佳句，進(jìn)而在寫作時(shí)靈活應(yīng)用。

教師要抓住課堂教學(xué)的有限時(shí)間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)分析不同的經(jīng)典句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性很關(guān)鍵，教師不要急于求成，要留出更多時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)品讀不同的經(jīng)典句型。

7.鼓勵(lì)學(xué)生自主積累

寫作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，為了確保學(xué)生能夠掌握正確的寫作技巧，寫出高質(zhì)量的作品，教師要拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，指導(dǎo)學(xué)生自主積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，讓學(xué)生自由發(fā)展、自主想象，凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生理清寫作思路，能夠舉一反三，寫出語(yǔ)言連貫的文章。

教師要有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，搭建展示自我的平臺(tái)，教授正確的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生模仿和創(chuàng)新，提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

8.加強(qiáng)師生交流及互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，離不開師生之間的緊密交流以及思想碰撞。對(duì)于寫作這一核心板塊，教師需凸顯學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真實(shí)想法，真正成為學(xué)生的良師益友。

教師要給予學(xué)生更多寫作的指導(dǎo)以及幫助，讓學(xué)生能夠變得更加主動(dòng)和自信。師生互動(dòng)還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，主動(dòng)自覺地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師潛移默化的指導(dǎo)下寫作，寫出具有真情實(shí)感的文章。

另外，在寫作中融入生活化元素也很有必要。教師在與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中，可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的生活狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的自主寫作指明方向，避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)。