繪本閱讀，揚(yáng)起作文的風(fēng)帆

王欣

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，為了有效提高學(xué)生的作文水平，教師可在寫作教學(xué)中融入繪本閱讀，讀寫結(jié)合，以讀促寫。以有趣生動的繪本調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，通過精彩的故事喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可圍繞繪本安排作文活動，讓學(xué)生在繪本的基礎(chǔ)上仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，切實(shí)提高表達(dá)能力，掌握正確的寫作技巧，進(jìn)而產(chǎn)生寫作興趣，不斷提升作文水平。

繪本，也被稱作圖畫書，以精美的插畫、有趣的故事、深刻的教育意義、豐富的內(nèi)容等受到家長和孩子的歡迎。將繪本應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的想象力，感受繪本中文字的奇妙和精彩，積累描寫、比喻等一系列寫作技巧。繪本可以作為寫作教學(xué)的輔助手段，圍繞繪本閱讀安排一系列寫作活動，將學(xué)生帶入到充滿童趣的繪本故事中，最大地發(fā)揮繪本的價(jià)值。

一、繪本閱讀對于小學(xué)作文教學(xué)的意義

首先，繪本閱讀可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。繪本作為重要的課外閱讀資源，受到了教師、家長和學(xué)生的歡迎。在作文課堂上，有趣生動的繪本故事能將學(xué)生帶入到文字構(gòu)建的想象世界，激發(fā)他們的好奇心，產(chǎn)生用文字記錄的興趣。

其次，繪本閱讀能喚醒學(xué)生的聯(lián)想、創(chuàng)造能力。想象力是兒童與生俱來的天賦，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀繪本，讓學(xué)生受到繪本故事的啟發(fā)，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生的寫作潛能，指導(dǎo)他們將想象力、創(chuàng)造力應(yīng)用到作文中。

再次，繪本中的文字具有吸引力和感染力，無論是人物角色的塑造，還是故事情節(jié)的敘述，都鮮活、有趣，有生命力。學(xué)生可以在閱讀繪本的過程中，借鑒和學(xué)習(xí)其中的表達(dá)技巧，以提高語感。

繪本閱讀既可以成為學(xué)生課外閱讀的重要內(nèi)容，也可以成為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。教師可在寫作教學(xué)中活用繪本，圍繞豐富多彩的繪本安排一系列寫作活動，讓小學(xué)作文教學(xué)變得更為有趣、多元、好玩。用精美的繪本引導(dǎo)學(xué)生走入多姿多彩的故事中，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)與借鑒繪本中的寫作手法，督促學(xué)生多實(shí)踐、多思考、多寫作，切實(shí)提升作文水平。

二、借助繪本助力作文教學(xué)的原則

1.趣味性原則

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要妥善應(yīng)用繪本資源，抓住小學(xué)生的個性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，借助多媒體設(shè)備與科技手段讓繪本閱讀變得更為有趣、好玩、充滿吸引力。生動有趣的情境能激發(fā)學(xué)生的作文熱情，讓他們用文字表達(dá)真實(shí)的感受。教師要加大作文教學(xué)的力度，展現(xiàn)繪本閱讀的真正魅力。

2.自主性原則

為了有效提高學(xué)生的作文水平，在繪本教學(xué)中，教師可適度留白，給予學(xué)生充分的自主思考空間和自由創(chuàng)作空間。還可以鼓勵學(xué)生思考故事后續(xù)的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生分析繪本中的表達(dá)方法，讓學(xué)生探究繪本的奧秘，運(yùn)用正確的寫作方法，將繪本閱讀時學(xué)到的遣詞造句方法運(yùn)用到作文中。

3.啟發(fā)性原則

最后，教師可圍繞繪本設(shè)計(jì)課堂互動環(huán)節(jié)，借助具有啟發(fā)性的活動，指引學(xué)生與同伴一起交流、探討，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將這些潛能充分挖掘出來，再應(yīng)用到作文中。還可借助抓住關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖等手段，幫助學(xué)生了解繪本故事的美妙和生動，先閱讀，再理解，多思考，勤練筆，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀先行，課堂互動在后，開展作文訓(xùn)練，營造開放輕松的寫作氛圍。

三、利用繪本提高學(xué)生作文水平的方法

1.激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

為了提升學(xué)生的作文水平，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，教師可以在課堂上融入繪本閱讀，通過對繪本共讀、解讀的方式，將學(xué)生帶入到充滿童趣的冒險(xiǎn)故事中。當(dāng)學(xué)生對故事意猶未盡時，可指導(dǎo)他們續(xù)寫、擴(kuò)寫或仿寫繪本故事，借此提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生則通過閱讀繪本中的文字，探索繪本奧秘，激活作文潛能。

例如，教學(xué)部編教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！?，為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可在原文的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀中國民間故事繪本《精衛(wèi)填?！?。用多媒體播放《精衛(wèi)填?！防L本插畫，在生動的畫面和優(yōu)美的音樂伴奏下，從另外一個角度閱讀、感受。“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了‘精衛(wèi)填?！墓适?，還看了繪本，大家能發(fā)現(xiàn)兩種形式的區(qū)別嗎？你認(rèn)為哪個版本更能打動你？”讓學(xué)生分享對這個故事的理解，說說自己對于課文版本和繪本版本的感受。最后，圍繞“精衛(wèi)填?！边@個故事，組織主題作文活動，讓學(xué)生創(chuàng)作、加工、提煉，將想象能力與寫作能力最大化。

可以改編、改寫或續(xù)寫“精衛(wèi)填?！?，將故事補(bǔ)充得更為動人、完整、豐滿。這是一個充滿想象力與創(chuàng)造力的寫作過程，學(xué)生的積極性很高，比起固定的命題作文，這種自主性強(qiáng)、自由度大的作文訓(xùn)練更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。尤其是在繪本閱讀與課文的對照之下，學(xué)生對“精衛(wèi)填?！钡墓适赂私饬?，可以將自己對于故事的理解、感悟和情感融入到文字中，寫出獨(dú)一無二的“精衛(wèi)填?！?。

這次寫作訓(xùn)練可以通過小練筆的方式進(jìn)行，不要求字?jǐn)?shù)。學(xué)生在構(gòu)思故事時可發(fā)揮想象力，創(chuàng)造新奇有趣的冒險(xiǎn)故事，也可以在課文與繪本故事的基礎(chǔ)上改寫和創(chuàng)編，跳出普通命題作文的框架與限制，在最大程度上激活學(xué)生的寫作熱情。

教師要科學(xué)運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)法，讓繪本成為課外閱讀的重要組成部分。同時，借助有趣的繪本故事，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，實(shí)現(xiàn)用閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)目標(biāo)，為作文水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生完成作文，教師可挑選一些有創(chuàng)意的優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評，并提出細(xì)致的修改意見，既能讓學(xué)生獲得寫作成就感和信心，也能明白自己的寫作優(yōu)勢和不足在哪里，有利于寫作能力的持續(xù)提升。

2.讓學(xué)生掌握寫作技巧

作文水平與許多因素有關(guān)，語言能力、詞匯儲備、句式語法、思維能力等方面都有可能影響學(xué)生的作文水平。教師要從教材中選取合適的閱讀素材，將繪本融入到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從繪本中學(xué)到有關(guān)于人物描寫、景物描寫、心理活動等一系列寫作技巧。

例如，部編教材三年級上冊第三單元收錄了《在牛肚子里旅行》等故事，借助青頭蟋蟀的幫助，紅頭蟋蟀從牛肚子里成功逃脫，有趣的劇情，驚險(xiǎn)的旅行，讓學(xué)生感悟文章中蘊(yùn)含的人生哲理。教師可從本單元的冒險(xiǎn)題材出發(fā)，將《在牛肚子里旅行》與繪本《第一次冒險(xiǎn)》對比閱讀，挑選出有代表性的動作描寫、心理描寫、角色對話，讓學(xué)生跟隨教師的分析感受文字的魅力，思考哪個詞語用得巧妙，研究和學(xué)習(xí)寫作技巧。最后，要求學(xué)生發(fā)揮想象力寫冒險(xiǎn)小故事，可參考繪本《第一次冒險(xiǎn)》和課文《在牛肚子里旅行》里的語言表達(dá)，以悟促寫，讓筆下的文字更為靈動鮮活。

3.利用繪本啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)生的表達(dá)能力較弱，閱讀量和詞匯量有待于提高，為了提升作文水平，需要從作文訓(xùn)練入手，圍繞繪本閱讀安排作文活動，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

例如，繪本《圖書館獅子》講述了一只獅子因?yàn)橄矚g聽故事，走進(jìn)了圖書館。麥小姐告訴獅子，想要聽故事的話，就要遵守圖書館的規(guī)則，獅子很聽話。最后卻因?yàn)橄胍獛椭さ沟柠溞〗阍趫D書館中吼叫，被馬先生聽見了，將它趕了出去。最后在麥小姐的勸說下，馬先生知道了獅子不是故意破壞規(guī)則，便將它找了回來。這個故事雖然不長，但文字簡練而精彩，簡短的對話就將馬先生、麥小姐和獅子的形象展現(xiàn)出來。教師可組織學(xué)生討論，提出問題：“你認(rèn)為在這個故事中，馬先生、麥小姐和獅子的個性特點(diǎn)分別是什么？馬先生不喜歡獅子，將獅子趕了出去，你認(rèn)為馬先生做錯了嗎？”然后以此為主題，讓學(xué)生選擇故事中馬先生、獅子或者麥小姐的視角將故事再現(xiàn)出來，揣摩繪本中角色的不同個性，豐富繪本故事的內(nèi)容，讓寫作的萌芽從繪本閱讀中生發(fā)。

在這個繪本故事中，馬先生、獅子和麥小姐的個性鮮明，形象生動，而且角色本身并非是純粹的善與惡、正與邪，每個角色都有各自的閃光點(diǎn)。寫作時，教師可以指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生將自己對于這個溫馨故事的感悟與體會融入到文字中，抒發(fā)真情實(shí)感。與此同時，學(xué)生要向繪本學(xué)習(xí)如何塑造人物形象，通過一些簡單的對話、動作、語氣、神態(tài)描寫讓人物活靈活現(xiàn)。在繪本故事的基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生不會覺得無從下筆，因?yàn)橐呀?jīng)對故事有了自己的理解，當(dāng)換個視角重新講述時，學(xué)生較容易進(jìn)入到角色中，較為輕松地寫作。

4.激發(fā)學(xué)生的寫作潛能

精美漂亮的插圖是繪本最為顯著的特色，無論是學(xué)前兒童，還是初級教育階段的學(xué)生，都會被色彩艷麗的繪本吸引。繪本中的文字較少，插圖精美且富有強(qiáng)烈的氛圍感與故事性，在欣賞和閱讀繪本故事時，能從配圖插畫中找到許多小細(xì)節(jié)和小驚喜。在作文教學(xué)中，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將繪本插圖作為看圖說話的輔助工具，鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片續(xù)編故事，先看后說再寫，通過繪本直觀形象的插圖激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

例如，教學(xué)《鳥的天堂》，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于鳥兒的繪本，諸如《相信我最棒》《尋找暴風(fēng)雨的小鳥》等。首先，可使用編輯軟件去掉繪本的文字，將繪本插畫以完整的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生需要先瀏覽繪本插圖，從直觀的插圖畫面中理解整個故事。然后，讓學(xué)生以一對一看圖說話的方式講述故事，為圖片上的角色配上對話，發(fā)揮想象力將故事重新演繹出來。這充分考驗(yàn)學(xué)生的理解能力、觀察能力、組織能力、想象能力。最后，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生要根據(jù)繪本插圖將故事完整地講述出來。教師可以適當(dāng)列舉一些形容詞、動詞，以提示和點(diǎn)撥學(xué)生。在寫作過程中，學(xué)生可以參考關(guān)鍵詞，將其串聯(lián)成完整的句子，也可以用自己的話寫作，讓高質(zhì)量的繪本閱讀成為提高學(xué)生寫作能力的推手。

繪本是深受學(xué)生喜愛的課外讀物，教師可充分開發(fā)繪本閱讀的教學(xué)可能，讓繪本成為小學(xué)作文教學(xué)的重要輔助手段。作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可在作文教學(xué)中融入繪本閱讀，用有趣生動的繪本調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，通過精彩紛呈的故事喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可圍繞繪本安排作文活動，讓學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，切實(shí)提高表達(dá)能力，掌握更多的寫作技巧，進(jìn)而產(chǎn)生寫作興趣，不斷提升作文水平。將繪本應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的想象力，感受繪本中文字的奇妙和精彩，積累描寫、比喻等一系列寫作技巧。繪本可以作為寫作教學(xué)的輔助手段，圍繞繪本閱讀安排一系列寫作活動，將學(xué)生帶入到充滿童趣的繪本故事中，最大化地發(fā)揮繪本的價(jià)值。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀繪本，讓學(xué)生受到繪本故事的啟發(fā)，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生的寫作潛能，指導(dǎo)他們將想象力、創(chuàng)造力應(yīng)用到作文中。繪本中的文字具有吸引力和感染力，學(xué)生可以在閱讀繪本的過程中，借鑒和學(xué)習(xí)其中的表達(dá)技巧，以提高綜合素養(yǎng)。學(xué)生可以通過繪本共讀、精讀的方式感受文字的魅力，從精彩紛呈的故事情節(jié)中感悟人生哲理。教師要進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀繪本中掌握豐富的寫作技巧，喚醒寫作潛能，從而進(jìn)一步提升作文水平，讓繪本閱讀揚(yáng)起學(xué)生作文路上的風(fēng)帆。