小學情境作文教學探究

趙虎軍

經(jīng)過實踐及調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生對寫作存在畏難情緒，覺得無話可說，無情可抒。學生之所以出現(xiàn)這種情況，原因是多方面的，諸如觀察生活能力弱、閱讀積累不足等。小學生側(cè)重于形象思維，大多是依靠具體的感知來認識事物，為了提高教學效率，結(jié)合學生的認知特點進行教學很有必要，于是情境教學法應運而生。面對文題，學生頭腦中沒有情境的依托，沒有發(fā)揮聯(lián)想與想象力的空間與載體，就很難文思如泉涌，大腦會處于空白狀態(tài)，感覺無話可說也就不奇怪了。也就是說，學生的寫作靈感需要情境的激活。激活途徑包括引入生活經(jīng)驗與閱讀積累等，教師可以通過創(chuàng)設情境調(diào)動學生參與寫作的熱情，從而使學生寫出富有創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的文章?？梢哉f，運用情境創(chuàng)設法促進學生寫作能力的提升，是值得探究的課題，值得廣大教師研究。

一、情境作文教學的特點

1.情境教學蘊含著審美教育的元素。情境作文教學法，尤其是在小學階段運用情境法寫作文，能使情境美與語言美融于一體，可以提高學生的審美能力，為學生從美的視角出發(fā)去描寫與仿寫奠定基礎。情境美可以激活學生的審美體驗，這種體驗與情感交融，帶入到作文教學過程中，能讓學生在美的境界中寫作，體驗生活之美，人生之美，自然之美，促使學生以美的視角去表達。這種審美體驗與學生寫作相結(jié)合的寫作教學嘗試，對于激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生寫出立意高、有價值的作文有重要意義。

2.情境教學蘊含著情感體驗元素。情感教育是觸動學生心靈的教育，學生身處情境，內(nèi)心會產(chǎn)生情感的激蕩，可以更準確地認識事物。創(chuàng)設情境寫作文的方式具有多元化特點，可以把學生帶到不同的情境中，學生在情境中體驗會更真切，可以更好地獲取寫作靈感與素材，符合學生的思維特點。

3.培養(yǎng)學生觀察事物的能力。小學生的認知能力受年齡及生活閱歷的限制，還有很大的上升空間。在作文情境中，學生可以更具體細致地觀察現(xiàn)象，培養(yǎng)審美、觀察及思維能力。運用情境教學法，能為學生觀察生活與思考生活提供較大的空間與機會。教師可以從多個角度、多個層面引導學生觀察，讓學生帶著問題觀察，有針對性地積累寫作素材，提高寫作能力。

4.提高學生口語交際能力。口語能力只有在相互交流中才能形成。教師可以讓學生在作文情境中交流與合作，讓學生根據(jù)情境描述所見、所感，然后寫出來?？谡Z交際能力與寫作能力是兩種重點培養(yǎng)的能力。情境教學法具有即時性，可以更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師要創(chuàng)設互動交流的教學情境，讓學生在活動中聽、說、讀、寫，在寫作中表露真情實感，實現(xiàn)交際能力與寫作能力的同步提升。

5.要培養(yǎng)想象能力與創(chuàng)造能力。情境創(chuàng)設以教師為主導，學生為主體，教師可以在情境中以各種方式引發(fā)學生的想象與聯(lián)想。教師的引導作用是十分重要的，學生在教師的引導下，思維逐漸發(fā)展，想象空間也得以拓展。此時，教學的開放性特點得以體現(xiàn)，學生可以更好地觀察和體驗，想象力與創(chuàng)造力能得到激發(fā)，從而寫出內(nèi)容豐富、充實，情感真摯的文章。

二、運用情境教學法的重要性

1.激發(fā)學生的學習興趣

教師可以創(chuàng)設具體的情境，將學生帶入自然、生活與社會中，學生在情境中會產(chǎn)生更真切的感知與體驗。運用情境法開展小學作文教學，要注重激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)學生的寫作興趣。教師要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與積累，積極參與到寫作中，促使學生產(chǎn)生寫作動機，調(diào)動學生學習的積極性。

2.培養(yǎng)學生的觀察能力

要想使學生的作文內(nèi)容更充實，解決無話可說的問題，教師必須引導學生細致觀察生活。許多學生對作文懷有恐懼心理，怕作文，面對作文不知從何處下筆，機械應付，以完成任務的心理寫作文，寫出來的作文內(nèi)容不充實，立意不高，造成這些問題的原因都是由于對生活缺少細致觀察。運用情境教學法要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，引導學生用心觀察周圍的人和物，通過作文表達所見所聞、所思所感，久而久之，寫作就會成為學生表達情感與認知的需要，學生也會成為生活的有心人，養(yǎng)成觀察與思考的好習慣，從而寫出內(nèi)容充實、想象力豐富、情感飽滿的文章。

3.提高學生的思維能力

情境教學要講究真實性，至少要真實地模擬生活，教師可以通過情境引導學生走入自然、社會等，在情境中讓學生思考，分析事物之間的邏輯關(guān)系，體會這種邏輯關(guān)系應該如何運用書面形式表達出來，用哪些詞匯表達更確切。運用情境法指導寫作，教師要抓住學生感興趣的點，采用具象化的手段，創(chuàng)設生動有趣的寫作情境，豐富學生的生活體驗，鍛煉學生的寫作思維。運用情境教學法可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，引導學生積極思考，實現(xiàn)思維能力與水平的同步提升。

三、情境作文教學策略

1.教師要注重提高自身的教學能力

教師要根據(jù)語文新課標的要求，了解教學內(nèi)容、過程、評價等方面的新理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，根據(jù)學生的心理需求，優(yōu)化情境作文教學，以更好地完成作文教學任務。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，引導學生認識到寫作是表達自身情感及記錄所見所聞的重要途徑，是用書面語言表達的過程。要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念，鼓勵學生自由表達，讓學生放松身心地寫作。要組織多種形式的寫作訓練，如寫日記、寫周記、寫故事、編童話、寫生活隨筆、寫讀書筆記等，讓學生掌握寫作技巧，養(yǎng)成寫作習慣。在寫作教學中，教師要少給學生設限，讓學生自由寫作。減少限制，學生就可以隨心所欲地表達，往往能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，表達真情實感，會讓學生真正愛上寫作，養(yǎng)成良好的寫作習慣。教師要創(chuàng)造寫作機會，并營造自由、寬松的寫作氛圍，調(diào)動學生寫作的積極性。理念的更新能促進教學方式和方法的更新，在教學內(nèi)容、形式、過程、評價等方面必然帶來重大改變。教師要在新理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)新與優(yōu)化情境教學模式，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用先進的手段進行作文教學。隨著時代的發(fā)展，多媒體等先進教學技術(shù)已經(jīng)進入課堂，運用多媒體可以使創(chuàng)設的教學情境更生動形象，在更大程度上刺激學生的感官。多媒體呈現(xiàn)的音視頻文件，能使教學情境更具體，符合小學生的認知特點，能促使學生在寫作過程中有情可抒、有話可說。

網(wǎng)絡的發(fā)展促使學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師可以跨越時空，將過去的人和事及事情發(fā)展過程通過多媒體展示出來，引導學生觀察，激活學生的生活體驗，喚醒學生的生活積累。將多媒體運用于作文情境教學中，可以激活學生的思維，使學生進入寫作的最佳狀態(tài)。此外，多媒體還可為寫作提供素材，為學生寫作指引方向。學生利用多媒體不僅可以了解課本，還可以了解教材之外的名山大川、自然風光、風土人情等，真正做到使寫作素材跨越時空，不僅了解現(xiàn)實生活，還可以了解歷史，使學生的寫作視野得以拓展。對于教師來說，掌握先進的信息技術(shù)并且在教學過程中加以運用，可以提升情境作文教學的效率。教師要注重提升自身的信息技術(shù)運用能力，根據(jù)情境作文教學的需要制作相應課件與視頻，在作文教學中把握好多媒體使用的“度”，不要因為過度使用而使學生產(chǎn)生審美疲勞?？偠灾?，多媒體技術(shù)具有形象直觀的特點，教師要學會運用現(xiàn)代化手段激發(fā)學生的寫作興趣，要注重提升自己的作文教學技巧，這是作文教學質(zhì)量得以提升的基礎。

2.教師要注重教學設計

運用情境作文教學法，教師要精心制定教學計劃，教學目標不同，制定的教學計劃也應該不同。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師在情境作文設計上，僅從學生的知識掌握入手，教學重點與目標定位在學生掌握相關(guān)知識內(nèi)容上，對于情境教學深層次的東西考慮甚少，這樣對學生的知識掌握與寫作能力提高不利。對于情境作文的教學設計，可以用下列三種模式。第一種是從文本到實踐再到寫作的模式。如學習《貓》一課時，教師就可從文本入手，讓學生閱讀課文，體會作者是從哪些方面描寫的，有哪些事件，結(jié)局如何，在文中表達了什么情感。這樣就可以讓學生進入到課文情境中，學習作者描寫小動物的方法，然后在學生了解課文內(nèi)容后，再引導學生寫作：“同學們，大家在生活中都有喜愛的小動物，老師也提前布置了觀察與記錄任務，現(xiàn)在請大家說說自己喜歡的小動物有什么特點;是什么毛色，神態(tài)是怎樣的，你與它之間或者他人與它之間發(fā)生了什么樣的故事。請用文字將所見所聞表達出來，與大家分享”。這是從文本到實踐再到寫作的教學過程，可以讓學生借鑒課文中的好方法寫作，這是一種以文本情境及生活情境為基礎的寫作形式。第二種是從實踐到文本再到寫作的形式，先引導學生從生活實踐入手，在寫作前，讓學生觀察生活，對寫作內(nèi)容有初步了解，再結(jié)合文本寫作。這種形式同樣有文本情境與生活情境的參與，能使學生的作文有聲有色，內(nèi)容充實。第三種形式是從文本到實踐再到文本，最后寫作。如學習《父愛之舟》時，可以先從文本入手，讓學生總結(jié)文章特點，說說文中寫了哪些場景，體會作者要表達的情感，提煉文本意旨。同時，讓學生觀察父親，回憶父親與自己之間的點點滴滴，讓學生進入真實的生活情境，然后再引導學生進入文本，把自己的生活體驗與作者的體驗進行對比，學習作者是如何表達情感的，最后再著手寫作。這樣，學生有了素材積累，在寫作時就不會感覺無話可說了。實際上，情境作文的教學設計是多種多樣的，教師要根據(jù)教學目標、內(nèi)容及學生的水平創(chuàng)設出易于引發(fā)學生興趣的情境，激活學生的思維，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想與想象，從而培養(yǎng)學生觀察生活的能力與創(chuàng)新思維能力，促進學生寫作能力的提高。

3.提高學生寫作能力

在小學作文教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力是十分重要的，同時也要教會學生寫作技巧。要讓學生學會遣詞造句，學會謀篇布局，并培養(yǎng)學生分析事物的能力。生活中有豐富的寫作素材，學生寫作素材的積累要密切聯(lián)系生活。學生在作文中感到無話可說、詞匯匱乏、不知從何處下筆的重要原因，是作文題目離生活太遠，或者脫離生活實際，導致學生對題目陌生，不能產(chǎn)生共鳴，寫出來的作文自然空洞無物。因而要提高學生的寫作能力，一定要緊密聯(lián)系生活實際。小學生對周圍的事物很感興趣，且記憶力很好，觀察完生活中的意象，就能記在頭腦中，這對于學生積累寫作素材是非常有利的。因此，教師要利用這一特點，耐心引導，幫助學生積累寫作素材。要讓學生知道應該觀察什么，如觀察大自然、觀察具體事物、觀察藝術(shù)品，觀察周圍的人事物景等。可以讓學生寫觀察日記，培養(yǎng)他們良好的觀察習慣，提高對事物的觀察與鑒賞能力。此外，教師要教會學生寫作方法，引導學生積累詞匯。學生有了豐富的詞匯儲備，才能在寫作時左右逢源，才能更準確地表情達意。教師可以指導學生分類積累詞匯，如描寫花兒美麗的詞匯，描寫人的動作的詞匯，描寫景物的詞匯等。這樣學生就能在寫作時選擇適當?shù)脑~匯描述事物、表達情感。還要引導學生練筆，不斷訓練，以使學生能夠?qū)恼n本上學到的技巧與實踐總結(jié)的技巧相結(jié)合，提高寫作能力。要拓展學生的閱讀范圍，閱讀是寫作素材和靈感的源泉，在閱讀中學生可以進入語篇情境，積累寫作知識與語言素材。不僅要讓學生閱讀課內(nèi)書籍，還要閱讀課外書籍，提高寫作能力。如閱讀地理、旅游雜志，可以讓寫作內(nèi)容更豐富;閱讀史學著作與文學名著，可以在寫作時引經(jīng)據(jù)典，深化文章的底蘊。新課標倡導讀寫結(jié)合，強調(diào)閱讀是積累，是內(nèi)化，寫作是輸出，是外化。學生在閱讀中不僅可以學習寫作技巧，也可以摘抄優(yōu)美的詞匯、句段等，豐富寫作知識和素材積累。要實現(xiàn)高效閱讀，就要從學生的興趣出發(fā)，讓學生讀感興趣的書。此外，教師要教會學生閱讀方法，培養(yǎng)學生做批注、寫筆記等良好習慣，促進學生讀寫能力的提高。

情境作文教學法含有審美、情感等教育元素，在作文教學中運用情境法可以提高學生感知事物與生活的能力，激發(fā)學生的學習興趣，是行之有效的寫作教學方法。因此，教師應該根據(jù)情境作文教學的特點，制定作文教學計劃，培養(yǎng)學生認真觀察和分析的好習慣，讓學生做生活的有心人，開展豐富的閱讀積累與寫作訓練，促進學生寫作能力的提升。