繪本在小學(xué)看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用

黃雨

看圖寫話是訓(xùn)練小學(xué)生寫作能力的重要方法，看圖寫話的練習(xí)形式不僅能增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性，還能幫助學(xué)生掙脫寫作規(guī)則的束縛，使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。圖文并茂的繪本通俗易懂，有著很高的情感教育價值，對學(xué)生的成長能起到促進(jìn)作用。教師要借助繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，將繪本與寫話訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話練習(xí)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

一、依托繪本內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力

繪本中有精彩的圖畫與簡單易懂的語言，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度小。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時，可從提高學(xué)生的觀察能力入手，讓學(xué)生在繪本中發(fā)現(xiàn)更多的寫話內(nèi)容，解讀出繪本中未呈現(xiàn)出來的故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)繪本中的知識和秘密，從而提高表達(dá)能力與寫話能力。繪本中精彩的插畫與情節(jié)能帶給學(xué)生視覺上的享受，每一張圖片中都有故事，不同的故事情節(jié)有不同的意義，能為教師提供培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的素材。

學(xué)習(xí)以親情為主題的課文時，就可以將繪本《我的爸爸叫焦尼》引入到教學(xué)活動中，依托繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。首先，教師可以提問學(xué)生，讓學(xué)生說一說自己與爸爸之間曾發(fā)生過哪些趣事，回憶與爸爸相處的細(xì)節(jié)，為更好地理解繪本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其次，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，觀察主人公狄姆等待爸爸來接他的圖片，說一說狄姆與爸爸是在什么季節(jié)見面的，讓學(xué)生從主人公狄姆的著裝上分析出當(dāng)時的季節(jié)是冬季。再次，完成了繪本閱讀，教師可以繪本色彩為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考繪本中的不同色彩分別表達(dá)什么意思。讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)主人公狄姆爸爸的圍巾與媽媽的外套都是紅色，聯(lián)想紅色代表的意義，明白主人公狄姆的父母深深地愛著他。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察掌握了繪本的故事情節(jié)，觀察能力也得到了提高。最后，教師讓學(xué)生自由選擇一幅圖片進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以描述圖片內(nèi)容，也可以表達(dá)看完圖片的感想，這能幫助學(xué)生提高寫作能力。

連貫的繪本學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容時，不要設(shè)定太高的學(xué)習(xí)期待值，要根據(jù)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解情況提出相應(yīng)的問題，以幫助學(xué)生深入掌握繪本故事及背后的深刻含義。

二、挖掘繪本中的秘密，增強(qiáng)情感意識

新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了新的要求，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的文學(xué)知識，還要求學(xué)生寫的作文要有真情實(shí)感。學(xué)習(xí)繪本不僅能拓寬學(xué)生的視野和知識面，還能讓學(xué)生在挖掘繪本秘密的過程中增強(qiáng)情感意識。隨著故事情節(jié)的不斷深入，故事中包含的情感也在不斷地加深，蘊(yùn)含在繪本中的隱喻表達(dá)也會逐漸清晰，在這個過程中，學(xué)生的情感意識會得到良好的培育。情感意識與學(xué)生的情感價值觀關(guān)系密切，但小學(xué)生的生活閱歷有限，需要教師在教學(xué)活動中給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生主動挖掘并發(fā)現(xiàn)繪本中藏著的秘密，學(xué)生的閱讀理解能力將得到有效鍛煉，這能使學(xué)生的情感意識得到不斷強(qiáng)化。

學(xué)習(xí)以“信任”為主題的課文時，就可以將繪本《遲到大王》引入到教學(xué)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生一同挖掘繪本中的秘密，增強(qiáng)學(xué)生的情感意識。該繪本內(nèi)容如下：約翰在上學(xué)路上先后遇到了鱷魚、獅子、巨浪導(dǎo)致遲到，但老師并不相信約翰說的話，分別以罰寫、罰站、關(guān)在教室的形式讓約翰對自己的“說謊”行為進(jìn)行“反思”。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本故事的過程中，要多提問，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動挖掘繪本中蘊(yùn)藏著的秘密。例如“老師罰約翰抄寫300遍‘我不可以說有鱷魚的謊，也不可以把手套弄丟’的原因是什么”，讓學(xué)生明白老師生氣的原因是認(rèn)為約翰在說謊，但并沒有驗(yàn)證約翰所說的到底是不是事實(shí)，因而有了第二次與第三次懲罰。最后，老師被大猩猩抓到了屋頂才意識到約翰并沒有說謊，但由于老師沒有相信約翰，因此，當(dāng)老師遇到麻煩時，約翰也選擇不相信老師所說的話。有趣的情節(jié)中蘊(yùn)含著深刻的人生道理，告訴我們不知道事情的全貌時，不能將主觀想法作為判斷依據(jù)，否則會失去他人的信任。

解析約翰和老師的真實(shí)想法，有助于學(xué)生挖掘繪本中的秘密，使學(xué)生對繪本內(nèi)容了解得更詳盡。這不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感意識。

三、總結(jié)繪本內(nèi)容，培養(yǎng)領(lǐng)悟能力

通過繪本激活學(xué)生的想象力，到讓學(xué)生將心中所想表達(dá)出來，需要一個漫長的過程。在這個過程中，有一個非常重要的環(huán)節(jié)，就是總結(jié)繪本內(nèi)容，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。教師可以組織學(xué)生表演繪本情節(jié)，讓學(xué)生按照角色再現(xiàn)故事情節(jié)。學(xué)生在表演的過程中，會自然而然地深入領(lǐng)悟與解讀繪本內(nèi)容，為寫話練習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

如，學(xué)習(xí)以持之以恒為主題的課文時，就可以將繪本《三只小豬》引入到教學(xué)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容后，讓學(xué)生口述繪本內(nèi)容?？煞峙芜x擇三組學(xué)生分別扮演豬媽媽、大灰狼、三只小豬。為了保證教學(xué)效果，教師要進(jìn)行課堂提問，讓參與表演的學(xué)生和觀看表演的學(xué)生都切實(shí)參與到情境再現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。第一組學(xué)生表演完，教師讓觀看表演的學(xué)生說一說他們的優(yōu)缺點(diǎn)，從而為沒有參與表演的學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，使其更好地投入到教學(xué)中。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后，教師要對表演活動進(jìn)行總結(jié)。

而后由第二組學(xué)生進(jìn)行表演，依舊采用上述評價方式，為第三表演小組升華表演形式做準(zhǔn)備，直至三組學(xué)生全部完成表演，教師讓學(xué)生描寫三個小組表演過程中令自己印象最深刻的事。例如，第一小組的大灰狼在吹草屋時，對著草屋吹了個遍，將草屋徹底毀掉了;第二小組的豬媽媽語重心長地告訴小豬們應(yīng)如何蓋出堅固的、能保護(hù)自己的房子;第三組蓋磚房的小豬在蓋房子時對步驟進(jìn)行了詳細(xì)介紹等。學(xué)生的表演直接反映了學(xué)生對繪本內(nèi)容的領(lǐng)悟程度，觀看表演的學(xué)生則將表演情境與自己對繪本的解讀結(jié)合到一起，提出不同的見解。由此可見，以再現(xiàn)繪本故事情節(jié)的形式總結(jié)繪本內(nèi)容，能收到提高學(xué)生領(lǐng)悟能力的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用繪本教學(xué)，提升聯(lián)想能力

學(xué)生在看圖寫話時，往往覺得無話可寫，在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的詢問和觀察，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對圖片展開聯(lián)想的能力較弱，而這種聯(lián)想能力關(guān)系到學(xué)生的兩個方面表現(xiàn)，一是根據(jù)圖片構(gòu)建事物之間聯(lián)系的能力，二是生活經(jīng)歷的積累。繪本含有顏色鮮艷的圖畫，貼合兒童敘事習(xí)慣的語言，可以幫助學(xué)生理清事件的發(fā)展順序，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。特別是傳統(tǒng)文化內(nèi)容的繪本，可以通過新鮮的圖畫形式、趣味性的內(nèi)容以及曲折的故事情節(jié)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生產(chǎn)生閱讀行為。此外，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，繪本中與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情節(jié)或者故事，都可以在學(xué)生閱讀理解的過程中補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)歷。教師可以模擬繪本圖畫和文本之間的對應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生形成自己的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的聯(lián)想能力。對于一些理解起來有難度的繪本，可以結(jié)合繪本故事的情境，用扮演角色的方式厘清邏輯，幫助學(xué)生弄清故事情節(jié)以及角色之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。

如二年級上冊第十五課《大禹治水》，介紹了大禹治水的神話故事，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《繪本中國故事》《中國神話故事繪本》《給孩子講的中國故事》《中國古代成語故事連環(huán)畫》等系列繪本，開展繪本閱讀活動。例如學(xué)習(xí)《中國古代成語故事連環(huán)畫》中的故事《程門立雪》時，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的人物，從而更好地理清其中的邏輯關(guān)系。還可借助互聯(lián)網(wǎng)資源，展示“共工觸天”的圖畫，讓學(xué)生結(jié)合圖片理解故事，了解“水火不相容”的典故，以及女媧煉五彩石補(bǔ)天的傳說。此外，故事情節(jié)精彩，能夠幫助學(xué)生鍛煉思維能力的繪本還有《彩繪剪紙十二生肖圖畫書》《老鼠嫁女》《繪本中國故事》《中國神話故事繪本》《給孩子講的中國故事》等。

還有很多可以與學(xué)生的日常生活建立聯(lián)系的精彩故事繪本，如《中國故事繪》系列包含的“九色鹿”“精衛(wèi)填?！薄叭』鸱N”等故事?！恫噬B環(huán)畫中國歷史》系列，時間跨度從上古傳說到辛亥革命，貫穿了我國幾千年的文明歷史，對學(xué)生理解中國漫長、深厚的歷史文明大有助益，適合學(xué)生閱讀。還有諸如《繪心寓意中國古代語言典藏圖畫書》《中國古典美文繪本》《了不起的中國故事》《故宮御貓夜游記》《呼蘭河傳》等經(jīng)典繪本，都因精彩的故事情節(jié)和精美的圖畫，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的過程中，可以豐富閱歷，拓展人生經(jīng)驗(yàn)，在看圖寫話時，可以根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，建立圖畫與事物之間的聯(lián)系，從而有話可說，有事可寫。

五、結(jié)合繪本描寫，誘發(fā)物象

學(xué)生在看圖寫話時，除了要運(yùn)用聯(lián)想能力和敘事能力外，還需要有足夠的寫作素材來誘發(fā)聯(lián)想，提供敘事借鑒，為擴(kuò)寫提供素材。教師要立足教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和心理情況，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，圍繞看圖寫話的教學(xué)目標(biāo)，篩選繪本資源，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，用素材和物象誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，提高他們看圖寫話的能力。不同的繪本閱讀內(nèi)容涵蓋和涉及的知識不同，涉及到的物象和故事情節(jié)不同，不同的看圖寫話題目涉及的中心思想也不同，通過分析繪本，梳理其中涉及的誘發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想行為的物象，可以幫助學(xué)生提升聯(lián)想能力。

例如學(xué)習(xí)二年級上冊第十九課《小動物過冬》時，教師可以引入與課文內(nèi)容相似的繪本?！缎游镞^冬》介紹了燕子、青蛙、蜜蜂的過冬習(xí)性，語言活潑有趣，學(xué)生很容易根據(jù)日常觀察想象出場景。基于此，教師可以介紹相關(guān)的課外讀物，如《熱熱鬧鬧的大自然》《動物大書》《動物是怎樣保護(hù)自己的》《抱抱我的小小鴨》《我的野生動物朋友》《探索動物園》《深海大冒險》《蜻蜓日記》《森林報故事》等繪本，通過閱讀繪本，學(xué)生能掌握豐富的自然知識，了解更多物象。學(xué)生在結(jié)合教材內(nèi)容閱讀繪本時，教師可以將繪本中出現(xiàn)的物象提煉成關(guān)鍵詞板書出來，學(xué)生閱讀完繪本，教師可讓學(xué)生根據(jù)板書的關(guān)鍵詞組織語言，復(fù)述繪本內(nèi)容，或者描述某頁的畫面。這樣，能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的看圖寫話能力。

六、體驗(yàn)繪本的神奇之處，拓寬寫作空間

看圖寫話是相對枯燥的靜態(tài)過程，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。因此，教師要讓學(xué)生腦海中的靜態(tài)畫面動起來，給學(xué)習(xí)注入活力，激活學(xué)生的想象力。想象力是每個人與生俱來的能力，但由于學(xué)生之間存在差異性，因而不同的學(xué)生想象力也有不同的表現(xiàn)形式。想象力與繪本結(jié)合能提供豐富的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生能更好地體會到繪本的奇妙與魅力，寫作空間也會得到拓展。

學(xué)習(xí)以高科技為主題的課文時，就可以將充滿想象力的繪本引入到教學(xué)活動中，看到這些題目，學(xué)生的想象力就已經(jīng)開始飛速運(yùn)轉(zhuǎn)了。例如看到《活了100萬次的貓》這個名字，學(xué)生會想起小時候聽過的傳說，傳說中一只貓有九條命，這只貓為什么能活100萬次呢？它有怎樣的生活經(jīng)歷呢？再如《晴天有時下豬》這個繪本，學(xué)生在生活中見過晴天的艷陽高照與微風(fēng)習(xí)習(xí)，卻從沒聽說過晴天會下豬，這會引起學(xué)生的好奇心，為了解答心中的疑惑，學(xué)生會認(rèn)真閱讀。再如看到《膽小如鼠的巨人》，學(xué)生會好奇巨人擁有龐大的身軀和常人不可比擬的力量，為什么會膽小如鼠？讓這位巨人害怕的究竟是什么？諸如此類的繪本很多，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生想象。

教師以繪本為豐富學(xué)生寫作空間的養(yǎng)料，讓學(xué)生大膽表達(dá)猜測與想法。而后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，讓學(xué)生意識到自己與作者的不同思想意識所衍生出來的不同故事情節(jié)。最后，教師利用多媒體播放相應(yīng)的動畫片，使學(xué)生對繪本故事有更進(jìn)一步的了解。

繪本給學(xué)生提供了發(fā)揮想象力的機(jī)會，使學(xué)生的寫作思路得到了拓展，不僅加深了學(xué)生對文學(xué)知識的了解，還豐富了學(xué)生的想象空間。

總之，借助繪本開展看圖寫話教學(xué)，能提高學(xué)生的觀察能力和閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感意識，深化學(xué)生的領(lǐng)悟能力，使學(xué)生的寫作思路得到拓展，綜合素養(yǎng)得到提升。