作文互動(dòng)情景教學(xué)法的運(yùn)用

李文菊

許多學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)都覺得無事可寫，無話可說，認(rèn)為作文和生活距離遙遠(yuǎn)，歸根結(jié)底還是因?yàn)椴荒芨鶕?jù)作文題目創(chuàng)設(shè)合理的互動(dòng)情景。因此，教師需要優(yōu)化寫作教學(xué)方式，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富的作文互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中展開交流和討論，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助他們獲取豐富的寫作資源和情感體驗(yàn)。

一、基于故事情景互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

創(chuàng)設(shè)故事情景激發(fā)學(xué)生的寫作靈感是最基本的寫作教學(xué)方法之一。將故事和寫作有一定的相通之處，學(xué)生可以很容易地從將故事過渡到寫作，故事也能成為寫作內(nèi)容的一部分。在教師創(chuàng)設(shè)故事情景的過程中，學(xué)生的寫作思路也會(huì)慢慢被打開，有了靈感才能迅速完成寫作。在開展互動(dòng)情景教學(xué)的過程中，教師需要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)合適的故事情景。小學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力還沒有得到全面發(fā)展，因此需要在一定場景和故事情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要先帶領(lǐng)學(xué)生深入理解寫作背景和作文主題，這樣才能激發(fā)他們的寫作興趣和寫作靈感。為了帶給學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)，教師在創(chuàng)設(shè)故事情景時(shí)可以以寓言故事和童話故事為主，有效地將其和寫作教學(xué)結(jié)合在一起。教師首先要選擇能吸引學(xué)生注意力的故事，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，而不是將其當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還要讓學(xué)生明白，講故事是為了寫作，要在聽故事的同時(shí)認(rèn)真思考，考慮自己在接下來的寫作活動(dòng)中應(yīng)該做些什么，而不是單純地把它當(dāng)成故事聽。在講完故事后，教師還應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如果在生活中遇到這樣的事你會(huì)怎么做，把學(xué)生從聽故事引入構(gòu)思作文的狀態(tài)。教師要提醒學(xué)生抓住自己的寫作靈感，并及時(shí)記錄下來，而不是在天馬行空的想象之后大腦又一片空白。

以“我來編童話”的寫作教學(xué)為例。小學(xué)生都喜歡讀童話故事，因?yàn)槠渲邪妍惖南胂蠛蜆O其浪漫天真的色彩。也正是因?yàn)槌錆M神奇的想象，童話故事與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，導(dǎo)致學(xué)生可能難以把二者有機(jī)地聯(lián)系在一起。教師在進(jìn)行“我來編童話”的寫作教學(xué)時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情景，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，教師可以以此作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行續(xù)寫。教師可以創(chuàng)設(shè)故事情景：“第二天早上，在熱鬧的大街上，太陽緩緩升起，照耀著大地，很多人打開門，走上街道，迎接嶄新的一天。這時(shí)卻看到雪地上有一個(gè)紅紅的身影，原來是昨天晚上賣火柴的小女孩，她蜷縮在一個(gè)角落，就像一抹鮮艷的血色在雪地里綻放開來。你覺得接下來會(huì)發(fā)生什么故事呢？假如你是其中的路人，你會(huì)有怎樣的感慨？你又會(huì)對(duì)周圍的人說些什么呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情景中進(jìn)行互動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都可以把自己當(dāng)作路人發(fā)表感慨。除此之外，教師還可以為學(xué)生或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)具體的身份，比如獵戶、農(nóng)婦、商人、賣報(bào)的小男孩等等。學(xué)生嘗試從不同的視角發(fā)表對(duì)小女孩悲慘遭遇的看法。有的學(xué)生把自己想象成天使，讓小女孩復(fù)活了;有的學(xué)生把自己想象成小女孩的奶奶，給了小女孩一個(gè)溫暖的擁抱;還有的學(xué)生把自己想象成小女孩的爸爸媽媽，向小女孩道歉，帶她回到了溫暖的家。學(xué)生的想法都很有創(chuàng)意，最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生整理討論的內(nèi)容，發(fā)揮想象續(xù)寫這一童話故事。

二、基于游戲情景互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

游戲是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，教師在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景時(shí)可以充分利用游戲激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生都活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的事物充滿好奇心和探究的熱情，因此，教師可以開展一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生的真諦。這些經(jīng)歷不僅能成為學(xué)生的寫作素材，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生很大影響。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，或者到教室外開展游戲活動(dòng)，并且提供具體的寫作情景，解放學(xué)生的天性，寓教于樂，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望和寫作興趣，進(jìn)而進(jìn)行更加真實(shí)自然的表達(dá)。

以習(xí)作《合作與成功》的教學(xué)為例。在活動(dòng)課上，教師要求學(xué)生以小組為單位運(yùn)彩球。剛開始每個(gè)小組只能出一個(gè)人，可以運(yùn)送三次，學(xué)生運(yùn)彩球的過程并不順利。接著教師提出每個(gè)小組可以出兩個(gè)人，但只能運(yùn)送兩次，第二次運(yùn)的彩球數(shù)量比第一次多了很多。第三輪，教師要求每個(gè)小組出三個(gè)人一起運(yùn)送，但只能運(yùn)送一次，并留了兩分鐘的時(shí)間讓學(xué)生做好規(guī)劃，看怎樣分工合作才能運(yùn)送數(shù)量最多的彩球，大家齊心協(xié)力，幾乎把所有的彩球都運(yùn)到了終點(diǎn)。在這一具體實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解了合作的意義和重要性。活動(dòng)結(jié)束，教師請(qǐng)學(xué)生談自己的感受，并用文字把自己的想法記錄下來。很多學(xué)生對(duì)游戲過程的描寫都非常細(xì)致：第一次運(yùn)送的是什么顏色的彩球;第二次哪一組的彩球在半路掉了一個(gè);第三次運(yùn)彩球時(shí)，誰在前面，誰在后面，誰在旁邊加油助威等。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的觀察視角，也都有自己獨(dú)特的思考，沒有出現(xiàn)無事可寫、不知如何下筆的情況。

再以“寫觀察日記”的寫作教學(xué)為例。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，到大自然中觀察植物和動(dòng)物，并進(jìn)行記錄。在這一過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲互動(dòng)情景，把寫作和游戲結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。教師組織學(xué)生開展了名為“小小觀察家”的游戲，在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)最多的動(dòng)植物并且進(jìn)行記錄的學(xué)生即為優(yōu)勝者，會(huì)被授予觀察家勛章。這一游戲規(guī)則激發(fā)了學(xué)生參與和探索的積極性，他們紛紛投身于自然界的探尋中。很多學(xué)生深入校園的各個(gè)地方，發(fā)現(xiàn)了平時(shí)不曾注意的很多細(xì)節(jié)。比如，有的學(xué)生在剛翻新過的泥土中找到了小蚯蚓、七星瓢蟲等;還有的學(xué)生觀察了一些花卉并做了詳細(xì)記錄。游戲結(jié)束，教師組織學(xué)生進(jìn)行了交流和討論，讓他們了解了很多日常生活中不曾接觸的知識(shí)。最終每個(gè)學(xué)生都在游戲過程中收獲頗豐，獲得了豐富的寫作素材。在課堂反饋環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能找到校園中各式各樣的動(dòng)植物;許多學(xué)生還表示，在這次活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了很多新的物種，關(guān)注到了很多之前忽視的東西，而且大多數(shù)學(xué)生都在與他人互動(dòng)的過程中拓寬了視野。因此，教師決定給班級(jí)上的每位學(xué)生都頒發(fā)一枚觀察家勛章，以鼓勵(lì)他們的探究行為。這一舉動(dòng)更是激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，更加積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。

三、基于媒體情景互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

多媒體設(shè)備在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)逐漸得到廣泛應(yīng)用，教師要基于多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師要利用多媒體展示音頻和視頻等，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的樂趣。由于多媒體設(shè)備能更加生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)作文題目，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整寫作學(xué)習(xí)的方式和節(jié)奏，幫助學(xué)生放松身心，更加快速專注地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

以“學(xué)寫倡議書”的寫作教學(xué)為例。在這部分的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)倡議書的格式，以及如何使用文明、流暢且優(yōu)雅的語言表達(dá)個(gè)人的意見和看法。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景。在這一單元的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)與綠色環(huán)保主題相關(guān)的文章，教師可以展示世界環(huán)保組織的標(biāo)識(shí)并且講解其具體含義，還可以播放在網(wǎng)絡(luò)上搜集的公益廣告等，讓學(xué)生了解節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的重要性。除此之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示在網(wǎng)絡(luò)上下載的高清視頻和圖片，比如沙漠、冰川，以及一些瀕危動(dòng)物和國家保護(hù)動(dòng)物。這樣學(xué)生能更加直觀地了解目前的主要環(huán)境問題，會(huì)受到心靈的震撼，產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流和討論：我們應(yīng)該如何保護(hù)自己的生存環(huán)境，應(yīng)該如何與其他生物和平共處，我們?yōu)槭裁匆獦淞⒐?jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)？在討論完這些問題之后，教師可以開始教學(xué)生學(xué)寫倡議書，倡導(dǎo)社會(huì)共同致力于環(huán)境保護(hù)。這樣學(xué)生在寫作倡議書時(shí)能更加認(rèn)真和投入。

再以《大自然》的寫作教學(xué)為例。教師先讓學(xué)生閉上眼睛，播放音頻，讓學(xué)生猜測(cè)這是大自然里的什么聲音。很多學(xué)生猜不出來，教師再出示圖片，讓學(xué)生把聲音與圖片一一對(duì)應(yīng)起來。但還是有一些聲音學(xué)生不確定和哪張圖片對(duì)應(yīng)，教師就再讓學(xué)生多聽幾遍。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中許多生物，它們的聲音都是很獨(dú)特的。也正是因?yàn)檫@次活動(dòng)，學(xué)生感受到了生活中很多平常沒有注意到的細(xì)節(jié)，也意識(shí)到以后應(yīng)該留心觀察生活。之后，教師又利用多媒體展示了很多大自然的美麗畫面，學(xué)生們都贊嘆不已，深深感受到了大自然的神奇與瑰麗。之后教師再要求學(xué)生把在課堂上的所見所聽所感所想寫下來，完成寫作任務(wù)。

四、基于思考情景互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生的思考能力雖然有待提高，但是思考的意愿卻很強(qiáng)烈，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便鍛煉和提高學(xué)生的思考能力。值得注意的是，小學(xué)生在思考問題時(shí)，往往只關(guān)注事情的某個(gè)方面，而不能做到多角度思考。這就需要教師幫助學(xué)生拓寬思維，指導(dǎo)學(xué)生換位思考。這也有助于學(xué)生在寫作過程中打開思路，全面表達(dá)自己的思想和情感。

以《該不該拒絕》的寫作教學(xué)為例。教師首先創(chuàng)設(shè)情景：“你默默攢了很久零花錢，想在奶奶生日那天給她買一頂帽子做生日禮物。但是你最好的朋友想讓你請(qǐng)她吃冰淇淋，以前她也請(qǐng)你吃過很多次，你們兩個(gè)發(fā)誓要有福同享，有難同當(dāng)。你是用零花錢請(qǐng)好朋友吃冰淇淋還是給奶奶買帽子呢？如果更想給奶奶買帽子，你該如何委婉地拒絕好朋友呢？”圍繞這個(gè)話題，學(xué)生展開了激烈的討論。有的學(xué)生說應(yīng)該給奶奶買帽子，有的學(xué)生說應(yīng)該請(qǐng)好朋友吃冰淇淋。對(duì)于如何拒絕好朋友吃冰淇淋的請(qǐng)求，很多學(xué)生也表達(dá)了自己的看法。最后，教師把學(xué)生的意見匯集到一起，分享了不同的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生重新思考自己最初的想法，看看有沒有需要改進(jìn)的地方，然后開始寫作。在交換意見和多次思考之后，學(xué)生的想法更豐富多彩了，他們不再只從一個(gè)方面思考，而能做到多角度思考，更好地處理生活中的類似的問題。

教師還應(yīng)該提醒學(xué)生注意把自己思想變化的過程體現(xiàn)在作文中，這樣可以展示思考過程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不足，這樣才能避免再犯同樣的錯(cuò)誤。展示自己思維變化的過程，也是在鍛煉和提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師要讓學(xué)生知道，寫作需要記錄過程，而不能單純地記錄結(jié)果，這樣才可能寫出內(nèi)容充實(shí)飽滿的作文。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師還應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的思考能力，把寫作教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的過程，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性。

五、基于生活情景互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

生活是寫作靈感的重要來源，優(yōu)秀文學(xué)作品的題材大都來自于生活，但小學(xué)生往往不知道如何把生活中發(fā)生的事件寫到作文中，這就需要教師及時(shí)指導(dǎo)。比如在課堂上出現(xiàn)的一些意外狀況，如果運(yùn)用得好，也可以成為很好的教學(xué)資源，并且能帶來意想不到的教學(xué)效果。

以《一節(jié)慌亂的作文課》的寫作教學(xué)為例。那天下午剛開完運(yùn)動(dòng)會(huì)，接下來就是作文課了。教師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生顯然還沒有從運(yùn)動(dòng)會(huì)的激烈場面中回過神來，看到教師才想起來還要上作文課?？吹竭@種情景，教師見機(jī)行事，把原本準(zhǔn)備好的作文題目改了。教師假裝嚴(yán)肅地提問了幾位顯然還沒準(zhǔn)備好的學(xué)生，他們都慌亂地回答了問題，其他學(xué)生也在忙著找作文書，準(zhǔn)備上課用的文具。最后教師哈哈一笑，又給了學(xué)生兩分鐘的時(shí)間調(diào)整狀態(tài)準(zhǔn)備上課。正式上課后，教師又詢問學(xué)生剛上課時(shí)的狀態(tài)以及當(dāng)時(shí)的心理。很多學(xué)生表示被嚇到了，以后會(huì)提前準(zhǔn)備好上課要用的東西。教師讓學(xué)生把這段心理過程描述出來，成為這次作文課的主要內(nèi)容。學(xué)生的作文寫得都很成功，寫出了自己在課堂上的慌亂，表達(dá)了真情實(shí)感;甚至有些學(xué)生還沒到下課時(shí)間就寫完了，因?yàn)槭钦鎸?shí)的經(jīng)歷，所以少了東拼西湊的環(huán)節(jié)，寫出的作文水平很高，全都緊扣主題。

課堂是生活的一部分，生活也可以成為生動(dòng)的課堂。教師打破了課堂和生活的界限，學(xué)生就能在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上學(xué)會(huì)生活。這樣不僅有助于提高學(xué)生的作文水平，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，只要運(yùn)用得當(dāng)，作文互動(dòng)情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中可以收獲意想不到的效果。