小學(xué)寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

黃冰

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)注重技巧、素材等指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文長篇大論但是沒有自己的情感和觀點(diǎn)。小學(xué)生正處在對世界充滿好奇心的年紀(jì)，思維非常活躍，教師要將其引導(dǎo)到寫作中去，使其創(chuàng)作出更為優(yōu)秀的作品。因此小學(xué)階段寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練至關(guān)重要。

一、基于寫作，訓(xùn)練思維的發(fā)散性

雷同現(xiàn)象在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)，這主要和學(xué)生思維的固化有關(guān)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生往往是人云亦云，在寫作中并沒有將思維徹底打開，因此教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維指全方位多角度思考問題，梳理思路且提出新想法的思維方式。發(fā)散思維運(yùn)用到寫作中一般有三種形式：根據(jù)一個(gè)題目選擇多個(gè)題材、根據(jù)一個(gè)中心選擇多個(gè)素材、根據(jù)一個(gè)材料選擇多個(gè)立意。要讓學(xué)生寫出有自己獨(dú)特思考的作文，就要讓學(xué)生認(rèn)真思考，通過不一樣的角度展現(xiàn)自己的看法，最終在多元化的訓(xùn)練中寫出個(gè)性化的作文。

第一，要求教師指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度選擇寫作題材。比方說教師給出的題目是“我的媽媽”，這個(gè)題目要寫的人物是媽媽。教師可以問學(xué)生如何寫媽媽？從哪些角度寫媽媽？學(xué)生回答說可以從外貌、性格、愛好、對家庭的付出、品德等方面寫，教師將學(xué)生說的這些都寫在黑板上，表示一個(gè)作文里面不可能寫出這么多的內(nèi)容，因此你要選擇中的一個(gè)或者多個(gè)方面，或者還有其他好的角度也可以寫。一位學(xué)生寫的是媽媽的缺點(diǎn)，從缺點(diǎn)中顯示出其對兒女的愛。第二，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇多個(gè)素材寫。比方說教師給出主題是“學(xué)習(xí)雷鋒”，中心意思是贊美雷鋒的助人為樂的精神。教師這時(shí)候可以提醒學(xué)生我們身邊有沒有雷鋒啊？他或許是健康的，或許是不健康的，或許是一個(gè)人，或許是一群人，又或許這個(gè)人本身不是樂于助人的人，但是之后轉(zhuǎn)變成樂于助人的人。學(xué)生聽到這里才明白原來有這么多的角度可以寫。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出其他的想法，一位學(xué)生說還可以寫一個(gè)常做錯(cuò)事的人是如何在他人質(zhì)疑的眼光中做雷鋒的，這是一個(gè)深刻的主題，或許有些人因?yàn)椴欢禄蛘呤潜或_導(dǎo)致坐牢，但是他之后幫助了很多人。第三，要求教師引導(dǎo)學(xué)生提出多種想法。比方說教學(xué)《登高》時(shí)，教師讓學(xué)生寫一篇作文，學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為可以從對大自然的熱愛的角度去寫。教師這時(shí)候提醒學(xué)生是否可以從腳踏實(shí)地的角度去寫？學(xué)生表示要想獲得成功就必須踏踏實(shí)實(shí)地努力。由此可見，要讓學(xué)生寫好作文，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、基于寫作，訓(xùn)練思維的靈活性

思維不僅要發(fā)散，而且要靈活，不能總是按自己習(xí)慣的角度去寫作文，因?yàn)檫@樣不一定適合所有的題材。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通，根據(jù)具體的寫作題材和體裁寫作。教師要善于引導(dǎo)，巧妙地將寫作技巧與方法教給學(xué)生。在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)引出一些問題，通過問題激活學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在對話中逐漸找到寫作的突破口，并在交流中提升寫作思維的靈活性，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

比方說，學(xué)生在寫景時(shí)習(xí)慣用比喻句，而且寫出的句子也非常優(yōu)美。教師這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他修辭去寫，以給讀者完全不同的閱讀感受。在寫“雪”時(shí)，一位學(xué)生運(yùn)用比喻句寫道：“像飄落的白茶花一樣鋪在大地”，這句話形象地寫出了下雪時(shí)候的場面，但是沒有動(dòng)態(tài)的感覺。之后教師告訴學(xué)生這句話是靜景，是否可以變成動(dòng)景，要用到什么修辭？學(xué)生說可以將這句話變?yōu)閿M人句，比方說“雪花在大地上歡快地跳著舞”。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將比喻和擬人結(jié)合，學(xué)生想了想說：“雪花像小精靈一樣，飄飄揚(yáng)揚(yáng)地從天空落下來?！币虼私處熤灰约右龑?dǎo)，就可以讓學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變思維。

三、基于寫作，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性

寫作需要的是創(chuàng)新思維，也就是獨(dú)特的思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而提出與眾不同的想法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維等進(jìn)行創(chuàng)新。選材是寫作的關(guān)鍵，從什么角度選材是關(guān)鍵，學(xué)生要根據(jù)寫作需要選擇合適的寫作材料，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行加工。立意是作文的主題，是作文的靈魂，學(xué)生可以根據(jù)主題，深入思考，選擇寫作材料。

從選材的角度分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生求異思維。比方說給出學(xué)生一個(gè)主題：我的家。很多學(xué)生第一反應(yīng)就是寫家庭的和睦、溫暖。這時(shí)候教師可以提示：不可能每一個(gè)家庭總是和睦的，偶爾會(huì)發(fā)生一些小爭吵，但是作為家庭成員的我們，是如何化解矛盾的？一位學(xué)生說還可以寫爸爸媽媽之間的矛盾，或者是媽媽和奶奶之間的矛盾，以及爸爸和我是怎樣做的。教師贊揚(yáng)學(xué)生這是一個(gè)獨(dú)特的角度。再如主題“我的校園”，很多學(xué)生都會(huì)寫校園的美景。教師要求學(xué)生提出不同的想法，一位學(xué)生說我們的辦公樓雖然年代久遠(yuǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施不是很好，但是每次都可以看到教師辛勞的身影，這樣也可以突出教師的奉獻(xiàn)精神。還有學(xué)生說美景是大家一起努力創(chuàng)造的，因此可以寫大掃除以及工人師傅們的辛勞等。

四、基于寫作，提高思維的邏輯性

在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力必然包含對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生能以恰當(dāng)且較高水平的邏輯進(jìn)行寫作時(shí)，寫出的文章才是合格的文章。因此，教師在教學(xué)中必須注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，可以從空間邏輯、時(shí)間邏輯、順序邏輯等多個(gè)方面切入，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

例如以“山”為主題寫作，許多學(xué)生會(huì)選擇從山中的動(dòng)植物、山的高度、山的外形等方面進(jìn)行描寫，但是學(xué)生在寫作時(shí)很少會(huì)按照一定的邏輯進(jìn)行描寫。例如許多學(xué)生會(huì)先介紹山的名字以及名字的由來，然后突然跳轉(zhuǎn)到山的外形、山中的動(dòng)植物描寫、山的顏色等等。雖然這些內(nèi)容與寫作主題相關(guān)，但是按照這樣的順序?qū)憰r(shí)，就很容易使文章顯得凌亂不堪、缺乏邏輯和順序。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯寫作。例如，可以將寫作切入點(diǎn)放在山的外形方面，然后按照由遠(yuǎn)及近的邏輯順序?qū)懽鳎热纭斑h(yuǎn)遠(yuǎn)地看，這座大山就好像一個(gè)在母親懷抱里的嬰兒，幼小且稚嫩;近近地看，這座大山又好像一個(gè)守護(hù)著這片土地的戰(zhàn)士，強(qiáng)壯且勇敢”。這樣描寫既能顯示出山由遠(yuǎn)及近看時(shí)由小變大的外形變化，又能將山的外形特點(diǎn)更加生動(dòng)地展現(xiàn)出來，使文章內(nèi)容更加豐富充實(shí)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)根據(jù)時(shí)間和故事發(fā)展等邏輯順序進(jìn)行寫作。例如，在描寫景物時(shí)，可以改變傳統(tǒng)思維，不按景物的簡單層次寫，而是針對該景物在春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)中的變化展開描寫。

五、基于寫作，提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

寫作是對真實(shí)事物和情感進(jìn)行描述的過程，這種描述雖然可以從多方面展開，但是必須是嚴(yán)謹(jǐn)且真實(shí)的。但是在實(shí)際寫作中，許多學(xué)生會(huì)忽略對情感和事物描寫的嚴(yán)謹(jǐn)性。雖然這種描寫也能構(gòu)成一個(gè)完整的作品，也能與寫作的主題相呼應(yīng)，但是當(dāng)讀者基于自己的認(rèn)知閱讀和體會(huì)文章時(shí)，就容易看出文章存在的問題。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該基于寫作提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生的思維個(gè)性與思維嚴(yán)謹(jǐn)性相結(jié)合，在個(gè)性發(fā)展中做到全面發(fā)展，在全面發(fā)展中凸顯個(gè)性。

例如以“蘋果”為主題寫作，許多學(xué)生會(huì)選擇從蘋果的外形、顏色、氣味、口感等多方面進(jìn)行描寫，這些都是描寫蘋果的可用元素，但是沒有涵蓋蘋果的所有元素。比如有的學(xué)生在描寫蘋果的顏色時(shí)會(huì)將思維限制在紅色蘋果上，而想不到綠色的青蘋果和奶白色的奶油蘋果，這就是學(xué)生思維固化導(dǎo)致寫作缺少嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，學(xué)生在描寫蘋果顏色時(shí)僅僅會(huì)從蘋果的外表進(jìn)行描寫，例如“紅彤彤的蘋果”，但是一個(gè)蘋果的顏色不是單一的，既包括紅彤彤的蘋果果皮，也包括白色的蘋果果瓤，還包括黑色的蘋果籽。如果在描寫蘋果顏色時(shí)能涉及上述元素，那么文章相對來說就是比較全面的。其次，許多學(xué)生會(huì)在寫作中引用名人名言，借助名人名言表達(dá)自己的看法和見解。這種方法雖然能提升文章的文采，但是缺少個(gè)性。因此學(xué)生在進(jìn)行此類寫作時(shí)應(yīng)該適當(dāng)按照自己的想法和口吻表達(dá)自己的見解和看法，既借助名人名言彰顯自己的看法和見解，又基于具有個(gè)人特點(diǎn)的語言進(jìn)行深入闡釋，進(jìn)而提升文章的質(zhì)量。

六、基于寫作，重視思維的創(chuàng)新性

寫作是一個(gè)具有創(chuàng)新性的個(gè)性化創(chuàng)作活動(dòng)，每篇文章都是作者創(chuàng)新的結(jié)晶，缺乏創(chuàng)新的作品是缺少活力和靈魂的。只有具備一定的創(chuàng)新思維，學(xué)生才能在寫作過程中涌現(xiàn)出更多的靈感和創(chuàng)意，最終呈現(xiàn)出來的作品才能讓讀者眼前一亮。因此，教師應(yīng)該基于寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的提升，為學(xué)生寫作能力的提高以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

首先，創(chuàng)新思維是在學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，只有生活經(jīng)驗(yàn)達(dá)到一定的水平和層次時(shí)，學(xué)生的思維水平才能達(dá)到足夠的高度，創(chuàng)新思維才能展現(xiàn)出來。因此，教師在寫作教學(xué)中要充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到生活經(jīng)驗(yàn)對寫作的重要性，提升學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)寫作的意識和能力。例如教師在寫作教學(xué)中可以通過給出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)新。如教師給出“藍(lán)色”一詞，學(xué)生可以結(jié)合自己日常生活中所見到的與藍(lán)色有關(guān)的事物展開思考，比如藍(lán)色的天空、藍(lán)色的眼睛、藍(lán)色代表憂郁、藍(lán)色的寶石、藍(lán)色的海洋、藍(lán)色的哆啦A夢、藍(lán)色的空軍服、藍(lán)色的鳶尾花、救護(hù)車燈中的藍(lán)色，等等。其次，學(xué)生的創(chuàng)新性思維與學(xué)生的想象能力密切相關(guān)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維以及想象能力的發(fā)展。例如教師可以開展“科幻寫作”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的物品展開想象，比如想象這個(gè)物品在未來100年后的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和用途。這種方法既能提高學(xué)生寫作創(chuàng)新的積極性，又能充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

七、基于寫作，重視思維的發(fā)展

學(xué)生是不斷發(fā)展的個(gè)體，是具有無限潛力和發(fā)展空間的個(gè)體。與此相對應(yīng)，學(xué)生的寫作能力也是不斷發(fā)展的，寫作思維也是不斷發(fā)展的。因此，教師在寫作教學(xué)中不能將學(xué)生的發(fā)展限定在某一個(gè)范圍內(nèi)，而應(yīng)以發(fā)展的的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎涂臻g。在寫作教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生思維發(fā)展的無限潛能，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展和提高的教學(xué)氛圍和空間，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

首先，學(xué)生的思維發(fā)展需要教師給予充分的肯定和鼓勵(lì)。換句話說，如果教師對學(xué)生的教育是充滿打壓和批評的，那么學(xué)生對這一學(xué)科就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣和耐心。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持貫徹鼓勵(lì)性教育和發(fā)展性教育，在教學(xué)中以鼓勵(lì)和肯定為主，并輔以引導(dǎo)和批評，讓學(xué)生自發(fā)地尋找自己在思維和技巧方面的不足，并主動(dòng)糾正和完善。其次，對于學(xué)生來說，寫作思維的發(fā)展需要兩方面力量的推動(dòng)，一方面來源于教師的肯定和鼓勵(lì)，另一方面來源于學(xué)生自己對自己的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對自己有更加全面的了解時(shí)，才能知道自己的思維應(yīng)該向何處發(fā)展、應(yīng)該如何發(fā)展。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價(jià)作用，引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)寫作思維的發(fā)展。