童話故事在小學(xué)寫(xiě)作起步教學(xué)中的運(yùn)用

王依晴

寫(xiě)作能力不僅彰顯學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，有利于學(xué)生思維能力的不斷提升。小學(xué)生受年齡限制，掌握的語(yǔ)言技能不多，而童話故事是被小學(xué)生廣泛喜愛(ài)和接受的文學(xué)體裁，因此，教師需要思考如何利用童話故事開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，并為學(xué)生提供低成本寫(xiě)作試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧晕倚拚倪^(guò)程中不斷提高寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)生寫(xiě)作能力及寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生生活經(jīng)歷少，作文內(nèi)容不夠豐富

小學(xué)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練以記敘文為主，要求學(xué)生記錄生活中給自己留下深刻印象或?qū)ψ约河绊懮羁痰氖?。但是受年齡限制和，因?yàn)樯罱?jīng)歷較少，小學(xué)生接觸生活中的人、事、物也不多，使得他們?cè)趯?xiě)作記敘文時(shí)翻來(lái)覆去只有幾個(gè)事例可用。這就導(dǎo)致小學(xué)生的作文中存在一個(gè)非常明顯的問(wèn)題——內(nèi)容不夠豐富，所選事件大同小異。

2.學(xué)生文學(xué)見(jiàn)識(shí)較淺，欠缺文學(xué)素養(yǎng)

能否寫(xiě)出優(yōu)秀的作文取決于學(xué)生是否具備良好的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生自身對(duì)寫(xiě)作是否具有正確的態(tài)度和觀念。目前影響小學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展與寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一是學(xué)生的閱讀量較小，不管是在家庭生活中，還是在課堂時(shí)間里，學(xué)生接觸得最多的就是語(yǔ)文教材中的課文。語(yǔ)文教材中收錄了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，但是容量畢竟有限。學(xué)生如果不能擴(kuò)大閱讀范圍，增加課外閱讀量，就會(huì)缺少對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞能力，更不必說(shuō)從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和汲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)了。如果只是把目光局限在語(yǔ)文教材上，必然導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的欠缺。

3.教師教學(xué)手段單一

最影響小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)成果的一個(gè)因素是：教師采取一成不變的教學(xué)方法，不進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。這樣會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度，阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提升。教師不能再使用單一不變的教學(xué)方法，需要不斷創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，在了解和掌握學(xué)生心理狀態(tài)和成長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，豐富寫(xiě)作教學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、小學(xué)生寫(xiě)作能力較差的相關(guān)因素

1.學(xué)生缺少寫(xiě)作自信

自信心時(shí)刻影響著學(xué)生各方面能力的發(fā)展，在小學(xué)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中也是如此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信。受到各種各樣因素的影響，如自身語(yǔ)言積累不足、寫(xiě)作過(guò)程中受到其他人的打擊等，小學(xué)生的寫(xiě)作自信都可能被降低，擔(dān)心寫(xiě)作時(shí)不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想或情感。在這種情況下，學(xué)生的寫(xiě)作能力是很難得到有效提升的。表達(dá)上的心理障礙導(dǎo)致小學(xué)生的作文水平普遍不高，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信，克服心理上的障礙，這樣小學(xué)生的寫(xiě)作起步教學(xué)才能有成效。

2.學(xué)生缺少書(shū)面表達(dá)能力的鍛煉

目前，家長(zhǎng)和教師與學(xué)生進(jìn)行交流主要以口頭為主，學(xué)生在生活中缺少書(shū)面表達(dá)能力的鍛煉。很多父母工作繁忙，也沒(méi)有時(shí)間陪孩子進(jìn)行課外閱讀和寫(xiě)作方面的練習(xí)，導(dǎo)致很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向發(fā)展發(fā)生了明顯的偏移，因?yàn)殚喿x積累較少，寫(xiě)作能力也得不到應(yīng)有的發(fā)展和提升。

三、童話故事在小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)中的運(yùn)用策略

根據(jù)前文的相關(guān)分析可知，想提高小學(xué)寫(xiě)作起步教學(xué)的效率，教師需要在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中改善學(xué)生書(shū)面表達(dá)機(jī)會(huì)不多、課外閱讀量偏少的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)時(shí)的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)寫(xiě)作起步教學(xué)階段，教師可以用學(xué)生喜愛(ài)的童話故事作為教學(xué)突破口，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，并進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的思想和情感，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.依據(jù)學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)生的年齡跨度很大，低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的年齡差異顯著，學(xué)習(xí)能力自然有所不同，在學(xué)生語(yǔ)言體系的構(gòu)建方面也存在明顯的差異。因此，教師在選擇童話故事作為寫(xiě)作起步教學(xué)階段的教學(xué)依據(jù)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生年齡的差異，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力設(shè)計(jì)不同的寫(xiě)作教學(xué)方案，選擇適合他們的童話故事，進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)。有的放矢的寫(xiě)作教學(xué)方案能讓小學(xué)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生都獲得寫(xiě)作能力的有效提升，并且能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作方面的不足，及時(shí)加以彌補(bǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好等，選擇不同的童話故事，開(kāi)展個(gè)性化的分層寫(xiě)作教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等各種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解自己在寫(xiě)作上的短板，促進(jìn)全體學(xué)生作文水平和寫(xiě)作能力的共同發(fā)展和進(jìn)步，從而全面提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有限，對(duì)字詞的理解和運(yùn)用能力較低，教師可以用童話故事做引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)續(xù)寫(xiě)故事。教師可以先繞過(guò)字詞這一難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表觀點(diǎn)和看法，并及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在講了《龜兔賽跑》的故事后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用口頭作文續(xù)編“兔子如何改過(guò)自新，在下一次比賽中獲得勝利”。從反復(fù)的口頭作文訓(xùn)練過(guò)度到書(shū)面寫(xiě)作訓(xùn)練，能讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作與口頭表達(dá)是一樣的，寫(xiě)作時(shí)只需要把自己想說(shuō)的話簡(jiǎn)練地表達(dá)出來(lái)。久而久之，學(xué)生能逐漸建立寫(xiě)作自信，慢慢習(xí)慣書(shū)面表達(dá)的方式。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的詞匯量有了明顯提升，遣詞造句的能力也有了一定的提高。對(duì)于這一學(xué)段的學(xué)生，教師則可以選擇合適的童話故事作為仿寫(xiě)的藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造自己喜歡的童話角色，編寫(xiě)屬于自己的童話故事。這種訓(xùn)練方式能拓展學(xué)生的思維，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)他們寫(xiě)出更貼近生活的童話故事。

2.強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，提高書(shū)面表達(dá)技能

寫(xiě)作能力的訓(xùn)練重在實(shí)踐，教師需要指導(dǎo)學(xué)生不斷下筆去寫(xiě)，在不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練中反思和感悟，學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì)得到切實(shí)有效的提升。所以，在小學(xué)寫(xiě)作起步教學(xué)階段，教師只有增加學(xué)生提筆寫(xiě)故事的機(jī)會(huì)，才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文水平。在寫(xiě)作課堂上，教師可以利用童話故事的延展性設(shè)置配套的寫(xiě)作訓(xùn)練，為學(xué)生提供口頭故事新編的機(jī)會(huì)，把童話故事的趣味性與表達(dá)訓(xùn)練的延展性結(jié)合在一起，利用學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛(ài)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作熱情，激發(fā)他們天馬行空般的想象力。教師可以充分利用學(xué)生想象力和創(chuàng)造力方面的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的童話故事續(xù)寫(xiě)的練習(xí)，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)和進(jìn)步。只有反復(fù)的寫(xiě)作實(shí)踐，才能不斷積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，靈活掌握各種表達(dá)技能的使用方法。

例如，在進(jìn)行《海的女兒》的教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)故事了解后，教師可以安排學(xué)生針對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行交流和討論，表達(dá)出對(duì)故事的看法。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想象和對(duì)故事結(jié)局的期待，進(jìn)行故事改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)。喜歡故事原來(lái)結(jié)局的學(xué)生可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě);不喜歡故事原本結(jié)局的學(xué)生可以按照自己的想法進(jìn)行改寫(xiě)。這時(shí)，教師一定要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法改編故事，改變小美人魚(yú)的命運(yùn)，給小美人魚(yú)一個(gè)不同的結(jié)局。在類似的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，整理出不同的故事線，挑選出學(xué)生最喜歡的，并確定故事改寫(xiě)的方向。這樣可以有效降低寫(xiě)作訓(xùn)練的難度，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信，更順暢地進(jìn)行自我表達(dá)和自我展現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)該在童話故事續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，暢所欲言。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能發(fā)展學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛(ài)和興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，形成正向循環(huán)。在寫(xiě)作訓(xùn)練完成后，教師還可以安排學(xué)生代表分享自己的作品，講述自己編寫(xiě)的故事，再一次幫助學(xué)生梳理新編故事的脈絡(luò)，進(jìn)一步強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練的效果，提升學(xué)生的表達(dá)技巧。

3.優(yōu)化提問(wèn)引導(dǎo)方式，拓展故事情節(jié)

很多優(yōu)秀的童話故事背后往往蘊(yùn)藏著深刻的哲理或道理。所以，在小學(xué)寫(xiě)作起步教學(xué)階段，教師在引入童話故事時(shí)，不僅要利用童話故事培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體會(huì)童話故事背后蘊(yùn)含的哲理或道理。教師把童話故事引入寫(xiě)作訓(xùn)練中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注童話故事的寓意帶給學(xué)生的啟示，幫助學(xué)生樹(shù)立“寫(xiě)故事是為了講道理”的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“寫(xiě)作不僅可以記錄事情和表達(dá)情感，還能傳遞道理，讓其他人通過(guò)閱讀自己的文章學(xué)到新的觀念”。在具體的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)具有針對(duì)性的提問(wèn)，把童話故事和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，引發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事蘊(yùn)含哲理的思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和自主思考的習(xí)慣和能力。在寫(xiě)作課堂上，教師還可以按照童話故事的指向，進(jìn)行一些開(kāi)放性提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，或者組織學(xué)生展開(kāi)交流和討論。這種教學(xué)方式能營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們敢于發(fā)散思維和闡述觀點(diǎn)，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。在課堂上，教師還可以給學(xué)生預(yù)留一些時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)沒(méi)有讀懂的部分向教師提問(wèn)，以便明確寫(xiě)作目的，更加順暢地開(kāi)啟勇于表達(dá)自我的寫(xiě)作訓(xùn)練之門(mén)。

例如，學(xué)完《賣火柴的小女孩》，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生明確作者通過(guò)小女孩的火光想表達(dá)的故事內(nèi)核是什么，然后思考并闡述自己的看法。最后教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助學(xué)生理解小女孩悲慘生活的根源是西方的社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生珍惜我們今天來(lái)之不易的幸福生活，拓展整個(gè)課堂教學(xué)的深廣度。通過(guò)提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生，教師可以順利地揭示出童話故事背后蘊(yùn)含的哲理，還能啟發(fā)學(xué)生拓展思維，把童話故事和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，表達(dá)出自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在寫(xiě)作時(shí)既可以做到言之有物，又可以做到言之有理。

4.給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，幫助他們建立寫(xiě)作自信

經(jīng)過(guò)前文的分析可知，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升會(huì)因?yàn)槿鄙賹?xiě)作自信受到影響。為了讓小學(xué)寫(xiě)作起步教學(xué)取得理想的成效，教師需要在幫助學(xué)生建立或重塑寫(xiě)作自信方面下功夫。教師可以把童話故事引入寫(xiě)作教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)童話的喜愛(ài)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信。寫(xiě)作自信的主要來(lái)源是學(xué)生對(duì)自己作品的認(rèn)可以及他人對(duì)學(xué)生作品的肯定。想讓學(xué)生的作品得到他人的認(rèn)可，教師需要為他們提供更多的展示機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生的作品才有可能被更多人看到。例如，在布置了改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)童話故事或者寫(xiě)作等作業(yè)時(shí)，相比傳統(tǒng)的由教師“獨(dú)裁”評(píng)價(jià)作文的方式，教師可以選擇更有利于學(xué)生建立寫(xiě)作自信的方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生自評(píng)或?qū)W生之間互評(píng)，然后在班級(jí)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。每一位學(xué)生分享后，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到表達(dá)自我也是一件值得驕傲的事。這樣學(xué)生才能逐漸建立寫(xiě)作自信，不斷獲得寫(xiě)作能力和作文水平上的提高。

例如，有很多童話故事都是關(guān)于公主或王子的，也就是寫(xiě)人物的，在經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)童話故事中人物的理解，發(fā)揮想象編寫(xiě)一個(gè)屬于自己的公主童話或王子童話，或者其他關(guān)于人物的童話故事。教師可以讓學(xué)生在下一堂寫(xiě)作課上展示自己的寫(xiě)作成果。這時(shí)，學(xué)生會(huì)見(jiàn)識(shí)到各種各樣的人物和故事，有的簡(jiǎn)單，有的復(fù)雜，有的用詞華麗，有的用詞清雅。不論是什么類型的童話故事，都會(huì)帶著學(xué)生自身的性格特點(diǎn)或興趣愛(ài)好的影子，在得到教師或同學(xué)的欣賞和鼓勵(lì)后，學(xué)生的寫(xiě)作自信會(huì)再一次被激發(fā)。長(zhǎng)此以往，在不同題材的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己最擅長(zhǎng)的寫(xiě)作類型，也會(huì)越來(lái)越有寫(xiě)作自信，不會(huì)再對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒，不會(huì)再害怕闡述和表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，寫(xiě)作能力和作文水平會(huì)逐漸獲得穩(wěn)步提升。學(xué)生有了這樣的心理基礎(chǔ)，教師在向他們傳授其他類型的寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，便會(huì)更加高效。

教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，需要關(guān)注訓(xùn)練模式的多元化，從不同方面提高學(xué)生的作文水平。教師可以組織豐富多彩的童話故事寫(xiě)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在比賽過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的運(yùn)用能力，幫助他們逐漸掌握更多寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧。在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師還可以結(jié)合閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供更多閱讀積累的機(jī)會(huì)，以便逐漸提高寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)自我表達(dá)，表達(dá)閱讀童話故事后的情緒和情感，豐富學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的情感表達(dá)。當(dāng)受到既有趣又有益的童話故事的啟發(fā)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些收獲分享出來(lái)，改善寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆的局面。