新課程改革背景下小學寫作指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實踐

黃敏琪

在新課程改革理念的指引下，小學語文教學更為重視學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學目標上，教師對學生的知識掌握情況以及知識運用能力有了更多的關(guān)注。在小學寫作教學中，指導(dǎo)方法的應(yīng)用與選擇，對學生寫作能力和作文水平的提升會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。為此，教師需要了解現(xiàn)階段寫作教學中存在的問題，結(jié)合新課程改革的理念，探索并實踐小學寫作指導(dǎo)的方法，實現(xiàn)寫作教學方法的創(chuàng)新。

一、小學寫作指導(dǎo)方法的重要性

首先，需要從小學語文教學的內(nèi)容構(gòu)成上分析。小學語文教學的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識教學、閱讀教學、口語教學和寫作教學，其中寫作教學的綜合性最強，能集中表現(xiàn)出學生的語文綜合應(yīng)用水平。寫作指導(dǎo)方法的選擇，會直接影響學生的語文知識應(yīng)用以及語文水平的發(fā)展。

其次，寫作指導(dǎo)的過程，實際上是教師與學生溝通和交流的過程。通過各種形式的寫作指導(dǎo)，教師能全面了解學生的語文知識掌握和應(yīng)用狀況，及時調(diào)整教學計劃和教學目標。如果在寫作教學中不重視指導(dǎo)方法的選擇，可能出現(xiàn)教師與學生溝通不暢的問題。

另外，寫作教學能適應(yīng)小學生的自我發(fā)展需求。小學是學生重要的成長以及探索階段，學生會以自我為中心，對外部世界進行認識與探索。寫作滿足了學生的自我發(fā)展需求，利用寫作學生可以總結(jié)自我觀察和自主思考的結(jié)果。教師選擇正確的寫作指導(dǎo)方法，可以有效避免學生的寫作學習陷入應(yīng)試化怪圈，有助于學生自我表達能力的提升。

二、小學寫作教學中存在的問題

1.教學方法單一

寫作教學方法單一，對學生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展都會產(chǎn)生不利影響。在當前的小學寫作教學中，很多教師選擇范文引路的教學方式，要求學生先自行閱讀和學習范文，教師再結(jié)合寫作要求帶領(lǐng)學生分析范文。在這種教學模式中，學生的寫作思維、寫作內(nèi)容甚至寫作中詞匯的選擇，都會受到范文的影響。實際上，小學作文的范文，都是根據(jù)學生水平模擬完成的文章或者是優(yōu)秀的學生作文，水平有限。在范文的限制下，學生的寫作實踐和認知可能走入誤區(qū)，在寫作過程中難以融入自我意愿與情感，甚至還會影響他們寫作的積極性。

2.不能關(guān)注寫作素材的積累

寫作是語文綜合能力的體現(xiàn)，需要應(yīng)用語言文字表達明確的內(nèi)容。在寫作教學中，教師不能對學生的寫作素材積累情況有所關(guān)注，會導(dǎo)致學生素材積累不足、作文內(nèi)容虛假或雷同的問題。如果學生選用的寫作素材與自我生活、自我興趣沒有明顯關(guān)聯(lián)，同樣會影響他們寫作的積極性。

3.情感表達不真實

缺乏真情實感是小學生作文中常見的問題。這一問題的出現(xiàn)并非受到單一因素影響，而是多種原因造成的。首先，學生對于寫作目的沒有明確的認識，作文與自我的表達需求相割裂。很多學生認為寫作只是一項學習任務(wù)，與自我需求無關(guān)。其次，學生并不重視自我感受和自我情感，不能整合自我的真實情感和情感表達需求。這與生活環(huán)境以及情感能力有關(guān)，也與教師的寫作指導(dǎo)有關(guān)。實際上，許多文學價值高的作品，包括詩歌、小說等，都需要作者與讀者情感的互動，通過共同的情感體驗實現(xiàn)表達的目的。教師如果不能正確應(yīng)用文學作品培養(yǎng)學生的情感能力，會直接影響學生自我情感認知的發(fā)展。

4.作文缺少邏輯性

小學生普遍存在邏輯思維能力不足的問題，因此作文中缺少邏輯性是較為常見的問題。在學習寫作的初期階段，一些學生甚至沒有明確的邏輯觀念，在敘述事件時邏輯混亂，嚴重影響了作文的表達效果。更多情況下，學生缺少邏輯結(jié)構(gòu)能力，例如，在說明類的描寫中缺少邏輯，會導(dǎo)致主次不清的問題，影響說明效果。小學生的抽象思維能力不足，對于邏輯結(jié)構(gòu)的理解較為困難，這也影響了他們作文的表達效果。

5.語言的準確性與優(yōu)美性不足

小學生積累的詞匯量有限，語言文字的應(yīng)用不夠準確是正?，F(xiàn)象，然而這也說明了學生對已經(jīng)掌握的詞匯理解錯誤，語言應(yīng)用能力不足。語言不夠優(yōu)美與學生的詞匯量有限，這是語言審美能力不足的表現(xiàn)。很多教師不夠重視中低年級學生語言文字能力的培養(yǎng)，這與教師本身的語言審美能力以及社會語言的審美具有關(guān)聯(lián)。相對其他能力的提升，語言優(yōu)美性的提升是較為困難的。

三、小學寫作指導(dǎo)方法創(chuàng)新策略

1.采取多種多樣的寫作教學方法

（1）分階段寫作指導(dǎo)

在寫作教學的不同階段，需要應(yīng)用的寫作指導(dǎo)方式是有差異的，教師要根據(jù)階段教學的需求選擇不同的寫作指導(dǎo)方法。在初期階段，教師需要激發(fā)學生的寫作興趣，引導(dǎo)學生自主思考。例如，教師可以結(jié)合寫作要求，引導(dǎo)學生回憶自己的生活經(jīng)歷，把寫作與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。教師可以選擇微課的方式，要求學生獨立觀看微課，認真思考寫作與自我的關(guān)系。在寫作過程中，教師需要給予學生充分的自由，避免對學生進行過度干涉，要讓學生盡可能獨立完成寫作。為了實現(xiàn)寫作能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的目的，教師需要限制寫作時間。例如，教師可以選擇課堂教學時間要求學生完成寫作練習。在后期，教師可以采取有針對性的寫作指導(dǎo)方法，利用分層指導(dǎo)教學以及小組合作學習模式，對學生進行寫作指導(dǎo)。

（2）寫作的分層指導(dǎo)

在經(jīng)過一段時間的寫作學習后，學生的作文水平會呈現(xiàn)出較為明顯的層次區(qū)別。因此，教師可以選擇分層指導(dǎo)教學的方式，對學生進行寫作指導(dǎo)。

首先，教師可以根據(jù)學生的作文水平、日常的語言應(yīng)用能力和興趣愛好等，把他們劃分為不同的層次。其次，教師需要結(jié)合不同層次的學生，制定不同的教學方法。如，對于寫作能力較差的學生，教師需要重點關(guān)注他們的語言知識積累情況以及語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練;對于寫作能力較強的學生，教師需要著重關(guān)注他們寫作能力的持續(xù)提升，為他們提供閱讀書目，結(jié)合學生的語言風格和興趣愛好等，推薦合適的閱讀材料。

2.創(chuàng)設(shè)寫作情境

教師要依照教學目標創(chuàng)設(shè)有效的寫作情境，引導(dǎo)學生表達自己的真實想法和情感。年級不同，寫作目標也有所不同，這也就要求教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境時要有不同的側(cè)重點。低年級的學生年齡較小，所以教師要以培養(yǎng)他們的寫作興趣為重點，同時注重提高學生的語言表達能力，因此看圖說話訓(xùn)練是很好的選擇。教師可以利用看圖說話，讓學生學會觀察、體驗和表達，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，幫助學生從直線思維轉(zhuǎn)向抽象思維。中高年級學生的思維水平已經(jīng)有了一定的提升，因此在這一階段教師可以教授學生一定的寫作方法以及注重培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀。這一階段創(chuàng)設(shè)的寫作情境要有深層次的含義，能帶動學生思考，讓學生在情境中產(chǎn)生情感共鳴，展開想象，抒發(fā)真情實感。教師應(yīng)該從學生的日常生活出發(fā)，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生感受到寫作的樂趣，因此創(chuàng)設(shè)的寫作情境要具體直觀。無論對于哪一階段的學生來說，形象直觀的情境都更容易被接納，也更能帶動學生自主思考，所以無論是客觀事物還是人物形象，只要是有新意的、直觀的、具體的，就能激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生的情感共鳴，帶動他們聯(lián)想和想象，調(diào)動他們寫作的積極性。教師營造的寫作教學情境也要具有一定的趣味性，可以通過講故事、做游戲等方式，創(chuàng)設(shè)與學生的日常生活極為貼合的生活情境，讓學生能在趣味十足的情境中感受到寫作的樂趣，收獲豐富的寫作情感，保證學生所寫內(nèi)容真實可靠，提高其寫作效率。寫作教學的目的就是讓學生能在實踐中學會寫作，而影響學生作文水平的因素主要有三點，分別是取材、立意和構(gòu)思，而情境教學的重點就在于這三個重要環(huán)節(jié)，因此教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，有針對性地選出最貼合寫作主題、最符合學生實際生活的情境，幫助學生更好地融入其中，有針對性地對其進行引導(dǎo)，以發(fā)展學生的寫作能力，提高他們的作文水平。

3.促進學生語言文字應(yīng)用能力的提升

語言文字應(yīng)用能力的提升，主要在于語言應(yīng)用的精確性，此外，教師還要關(guān)注學生的語言審美。為此，教師需要引導(dǎo)學生建立個人的語言檔案，完成對語言文字認識與應(yīng)用的訓(xùn)練。首先，學生可以把日常語文學習中、生活中接觸的新詞匯、優(yōu)美語句等記錄下來，并掌握這些詞句的含義，可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索或使用各類詞典完成詞匯、語句的認識和理解，在必要情況下也可以向教師詢問和請教。其次，完成積累詞匯、語句的應(yīng)用練習。例如，通過同義詞的學習、造句等方式，學生可以進行詞匯的深度理解以及應(yīng)用練習;對于優(yōu)美詞句，同樣可以通過造句、仿句的形式進行學習。另外，為了拓展學生的詞匯積累，教師可以要求學生定期進行語言檔案的交流和交換。隨著學習時間的增多，學生的詞句檔案內(nèi)容會更為豐富，可為寫作訓(xùn)練提供堅實的基礎(chǔ)。

4.關(guān)注寫作素材的積累，建立寫作素材檔案

在寫作素材的積累過程中，教師可以指導(dǎo)學生建立寫作素材檔案庫。小學生寫作時可以應(yīng)用的素材一般有兩處來源。首先，是生活素材。這些素材來自于學生的生活觀察和生活經(jīng)歷。例如，在許多寫景狀物的文章中，寫作主題就來源于生活。為此，教師可以要求學生應(yīng)用生活記錄的形式，對生活中的所見所聞所思所想進行記錄，并定期分類和整理。記錄的過程，與寫日記較為相似，也能鍛煉和提高學生的寫作能力。在寫作時，學生可以翻閱生活記錄，選擇合適的寫作素材。其次，是文化素材。文化素材的來源主要是閱讀作品和影視作品等，學生可以通過記錄簡要的讀后感或觀后感的形式，對自己接觸到的文化素材進行記錄。生活素材與文化素材可以整理為同一個寫作素材檔案，在寫作時既有生活化內(nèi)容，也有文化性內(nèi)容，能豐富文章的內(nèi)容，增加文章的可讀性。

5.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，整合文章

利用思維導(dǎo)圖，能幫助學生完成對文章的整合。教師首先需要引導(dǎo)學生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式。例如，在日常的閱讀教學中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析文章。在學生逐漸掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法后，教師可以要求學生自行繪制閱讀思維導(dǎo)圖。在寫作訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學生模仿某一作品的思維導(dǎo)圖，進行文章邏輯的構(gòu)建，也可以結(jié)合寫作需求獨立繪制新的思維導(dǎo)圖。例如，在寫作記敘類的文章時，可以把時間作為串聯(lián)事件的線索繪制思維導(dǎo)圖，然后再以此為依據(jù)寫作。為了提高學生對文章結(jié)構(gòu)的重視程度，在提交作文時，教師可以要求他們一并上交寫作思維導(dǎo)圖。這種訓(xùn)練方式能提高學生的邏輯思維水平和文章構(gòu)建能力，可以幫助他們確保文章結(jié)構(gòu)的完整性。

6.融合自我表達需求，觸發(fā)真實情感

自我表達需求的激發(fā)，與學生的性格特點和思維方式有關(guān)。較為活潑外向的學生，傾向于主動與外部世界產(chǎn)生聯(lián)系，樂于主動與他人溝通和交流。這類學生的自我表達需求較為強烈，教師要引導(dǎo)他們認識到寫作是一種自我表達的方式，要在作文中表達自己的真實想法和真情實感。然而，也有一些學生情感能力不足，缺乏與外界溝通和聯(lián)系的主動性。教師可以指導(dǎo)學生閱讀文學作品，引導(dǎo)他們感受其中的情感、態(tài)度和價值觀，并學習文學化的情感表達方式。例如，教師可以選擇優(yōu)秀的詩歌作品，指導(dǎo)學生反復(fù)閱讀和體會，以便提高情感感受的能力。教師還可以要求學生仿寫詩歌，抒發(fā)情感，了解文字表達與自我情感之間的關(guān)系。

7.注重多維評價

在傳統(tǒng)的作文評價中，教師通常是批改的主體，但是學生作為寫作的主體沒有發(fā)揮出自身的主觀能動性。學生拿到教師批改的作文后，只是簡單看一下分數(shù)，不能認真分析其中存在的具體問題。這種評價方式導(dǎo)致對作文最有發(fā)言權(quán)的學生逐漸被邊緣化，因此教師要改變傳統(tǒng)的作文評價方式，注重多維評價，提高作文評價的有效性。寫作教學是教師和學生共同參與的，所以學生也應(yīng)該參與到作文評價中，通過師生互動和生生互動提高寫作能力。教師要改變以自身為主體的評價方式，讓學生也擁有作文評價的權(quán)利，以便激發(fā)學生修改作文的熱情。小組合作評價的方式，能幫助學生養(yǎng)成良好的修改作文的習慣，掌握科學的修改作文的方法，還能培養(yǎng)學生的合作意識，在小組討論過程中圍繞作文找出相應(yīng)的問題。學生還能通過評改他人的作文，學習其中的優(yōu)點，彌補自己的短處，形成良好的作品鑒賞能力。此外，小組合作學習能幫助學生實現(xiàn)觀念上的交流和溝通，讓他們學會從不同角度看待和理解問題。教師要讓學生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，這樣在修改作文的過程中才能做到有的放矢，取其精華，棄其糟粕。當然學生參與作文評價，并不意味著教師要完全放手，教師對學生作文的批改同樣重要。教師要找準評改的切入點，通過合適的點評激發(fā)學生的寫作興趣，樹立學生的寫作信心，以便逐漸提高他們的寫作能力。教師可以通過寫下水文的方式給予學生更好的寫作指導(dǎo)。教師還應(yīng)該豐富自身的作文評價語言，以便引導(dǎo)學生自主思考，讓學生不再認為寫作只是為了完成教師布置的任務(wù)，而是真正把寫作作為表達思想和抒發(fā)情感的方式。