探尋寫作素材積累的新途徑，提高小學(xué)生的作文水平

喬洪偉

小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是寫作教學(xué)，而積累豐富的寫作素材，是小學(xué)生開展寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是教師開展寫作教學(xué)的前提。如果學(xué)生積累的寫作素材不足，寫出的文章會(huì)內(nèi)容空洞且千篇一律，作文水平難以得到有效提升。因此，教師在寫作教學(xué)中需要積極創(chuàng)新寫作素材收集和積累的指導(dǎo)方法，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

分析小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生的作文中，仍然普遍存在內(nèi)容空洞等問題。主要原因在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷不夠豐富，信息獲取渠道較為閉塞，寫作素材積累不足，在寫作時(shí)不知如何下筆，很難寫出高質(zhì)量的作文。為此，教師在寫作教學(xué)中需要積極探索幫助學(xué)生積累寫作素材的新途徑，以便提高學(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)積累寫作素材的興趣

很多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)感覺非常難，因?yàn)闆]有足夠的寫作素材不得不湊字?jǐn)?shù)，這并不是學(xué)生語言表達(dá)能力不好，而是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俜e累寫作素材的興趣，或者僅僅把寫作素材積累視為提高作文分?jǐn)?shù)的途徑，并沒有真正意識(shí)到寫作素材積累對(duì)于拓展視野和提高文化素養(yǎng)的積極作用。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中沒有養(yǎng)成隨時(shí)隨地積累寫作素材的習(xí)慣，這讓他們?cè)诿恳淮螌懽鲿r(shí)都不知道該如何入手。教師在日常的寫作教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的意識(shí)，要讓他們知道寫作素材積累的功能和價(jià)值。積累豐富的寫作素材對(duì)作文水平與作文分?jǐn)?shù)的提升具有直接作用，更能拓寬學(xué)生的視野和激活學(xué)生的寫作興趣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有非常積極的作用。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展使得學(xué)生的文章有了更多展示的平臺(tái)，小學(xué)生也可以利用微博、微信朋友圈、抖音等隨時(shí)記錄自己對(duì)生活的感悟和體會(huì)，例如在朋友圈發(fā)表文字，同學(xué)之間可以相互評(píng)論或點(diǎn)贊，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而積累更多富有真情實(shí)感的寫作素材?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)為語文教學(xué)和寫作素材的積累提供了更加廣闊的途徑，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索自己感興趣的寫作素材，如社會(huì)熱點(diǎn)事件等，并思考事件的真實(shí)情況，了解他人的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能從不同角度全面分析和思考，個(gè)人的觀點(diǎn)與態(tài)度，為日后的寫作積累豐富的素材。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或面對(duì)面交流的方式分享自己關(guān)于寫作素材積累的感受和體會(huì)，把自己喜歡的素材分享給其他同學(xué)。在寒暑假期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的生活記錄傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與同學(xué)們共享。教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、批閱和修改學(xué)生上傳的內(nèi)容，在班級(jí)群內(nèi)發(fā)布優(yōu)秀的文章，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材積累的重要性形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積累寫作素材的積極性，教師應(yīng)該精心選擇豐富的閱讀材料，用作日常寫作練習(xí)的素材。教師還可以選擇最近發(fā)生的時(shí)事或?qū)W生生活中發(fā)生的事件，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考并把自己的感受與體會(huì)寫下來，幫助學(xué)生更好地掌握積累寫作素材的方式。例如，在元旦到來之際，教師可以組織元旦晚會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名并在晚會(huì)上展示才藝。筆者曾引導(dǎo)學(xué)生把自己在晚會(huì)籌備、節(jié)目表演和表演欣賞過程中的所見所聞所思所想所感等，用文字記錄下來，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察的同時(shí)表達(dá)自己的真實(shí)想法。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生積極自主地思考和探索，因?yàn)檫@些事件就發(fā)生在身邊，所以他們對(duì)事件的感受和體驗(yàn)也更加深刻，更容易獲得真實(shí)的感悟。教師還可以選擇具有代表性的經(jīng)典的寫作素材與學(xué)生分享，幫助學(xué)生將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，在日后的寫作活動(dòng)中加以應(yīng)用，以便寫出內(nèi)容更加深刻和情感更加豐富的文章。

二、重視生活化寫作素材的積累

有些小學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)感覺無從下筆或沒有內(nèi)容可寫，對(duì)寫作學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練存在畏難情緒甚至抵觸心理，使得寫作成為其語文學(xué)習(xí)中的一大難題。分析這一問題產(chǎn)生的原因，我感覺最重要的就是學(xué)生日常積累的寫作素材較少。實(shí)際上，積累寫作素材是一件非常簡單的事情。生活是寫作的源泉，如果學(xué)生日常能仔細(xì)觀察和感受生活，便會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多寫作素材可以積累。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察身邊的人、事、物，如仔細(xì)觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、外貌等，了解動(dòng)植物的生活習(xí)性、主要特征等。學(xué)生如果對(duì)身邊的事物有了一定的認(rèn)知和了解，寫作時(shí)就不會(huì)再出現(xiàn)“理屈詞窮”詞窮的現(xiàn)象。例如，學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的某種植物并寫作。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選定的植物進(jìn)行細(xì)致全面的觀察，如葉子的顏色、形狀，花朵的顏色、香味，植物的莖上是否有刺等。在觀察的過程中，學(xué)生會(huì)在腦海中自動(dòng)形成寫作素材。在這種素材積累的模式下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的寫作思路，寫出的作文會(huì)既貼近生活又高于生活。生活就像一個(gè)大舞臺(tái)，是豐富多彩的。在觀察生活的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生拓寬觀察視角，不能只觀察身邊發(fā)生的小事，也要留心關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，如地震、洪水等。學(xué)生可以借助對(duì)社會(huì)事件的深入了解，感悟到災(zāi)難無情，人間有愛。教師還可以組織學(xué)生圍繞某一熱點(diǎn)事件展開交流與討論，并把自身的感悟轉(zhuǎn)換成文字記錄下來。在寫作教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。寫日記不僅可以幫助學(xué)生積累生活化的寫作素材，還能提高學(xué)生的觀察能力和感受能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提升。

三、拓寬寫作素材積累的途徑

很多學(xué)生對(duì)教師布置的寫作任務(wù)感到頭疼，他們每一次寫作時(shí)都會(huì)感覺非常痛苦，因?yàn)閷?duì)作文題目的認(rèn)識(shí)和了解不夠充分，雖然能按照教師規(guī)定的時(shí)間上交作文，但寫出的內(nèi)容也不深刻不豐富，顯得空洞無物，甚至有套用寫作素材的嫌疑。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生把更多學(xué)習(xí)注意力投入到了能快速見效的科目上，而繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間和精力。他們沒有足夠的參與課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間，更無法認(rèn)真觀察和體驗(yàn)生活。因?yàn)闆]有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以有時(shí)學(xué)生寫出的作文會(huì)缺少內(nèi)涵，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作素材積累的途徑。城市化進(jìn)程加快導(dǎo)致很多學(xué)生失去了親近大自然的機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸自然，親身去感受和體驗(yàn)自然的魅力。假期，可以走進(jìn)公園，或者去郊游，去爬山等。只有身處其中，才能切實(shí)感受到自然的美，才能把這種感受融入后續(xù)的寫作活動(dòng)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正融入自然并欣賞自然，把自己置身于自然樂園之中以獲得更加真實(shí)的感受。教師還要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和記錄，培養(yǎng)和提高學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣與能力，只有全面了解事物的特征才能把握事物的本質(zhì)。教師可以每天有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察某一事物，了解事物的特征與本質(zhì)，并做好觀察記錄。比如，觀察自己生活的環(huán)境、校園中的花草樹木、放學(xué)路上的行人和車輛等。這些內(nèi)容能為學(xué)生日后的寫作提供豐富的生活化的寫作素材，幫助他們寫出充滿真情實(shí)感的文章。學(xué)生也會(huì)從日常的觀察中逐漸領(lǐng)悟感受生活和體驗(yàn)生活的方法。

家庭是學(xué)生成長的主要環(huán)境，是他們最熟悉的場景。家庭生活溫馨而美好，學(xué)生對(duì)家庭中的人、事、物也最為熟悉。因?yàn)榧彝コ蓡T的性格與習(xí)慣各不相同，使得小家庭每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，能讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)成長中的各種感受，進(jìn)而更加珍惜與家人之間的感情。家庭生活中會(huì)有很多細(xì)微的事，在學(xué)生看來并不值得關(guān)注，但這其中飽含了家人的關(guān)愛與奉獻(xiàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視和關(guān)注這些小事，并用自己的方式記錄與展示寫下來。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到家庭生活中，努力承擔(dān)的責(zé)任，幫助父母做一些力所能及的事，如掃地、洗衣服、整理自己的房間等。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生與父母分享自己的日常感受，在與父母的溝通與交流中快樂成長。當(dāng)然家庭生活中發(fā)生的事也可以成為最好的生活化寫作素材，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)充分利用這些內(nèi)容，增加作文的真實(shí)性和可讀性。

四、充分利用語文教材

小學(xué)語文教材中收錄的文章都具有文學(xué)價(jià)值，蘊(yùn)含著豐富的寫作素材。但是，因?yàn)榻處熢趯懽鹘虒W(xué)中講授的側(cè)重點(diǎn)并非教材，使得學(xué)生并未給予教材足夠的重視，忽視了從教材中積累寫作素材。為了避免這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用教材，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中的好詞好句和精美段落，并學(xué)習(xí)課文中寫作方法和寫作技巧等。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄其中描寫景物的精美詞句和段落，如“鮮嫩的蘑菇和木耳”“密密層層的樹葉”等形容詞的運(yùn)用;學(xué)習(xí)其中運(yùn)用的修辭手法等，如“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上”。在日后的以描寫景物為主題的寫作訓(xùn)練中，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用這些寫作素材。又如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課文中提及的“疲憊的眼睛”“極其疲憊”等詞語應(yīng)用到以人物描寫為主題的寫作中，可以有意識(shí)地分類摘錄和積累課文中的優(yōu)美詞句等，如“興致勃勃”“喜笑顏開”等都可以用來表現(xiàn)人物的心情，“綠色的海洋”“美麗的大花園”“巨大的寶庫”等都可以用來描寫景物。這樣分類積累寫作素材更有助于學(xué)生學(xué)以致用。教師在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和積累語文教材中的寫作素材，能節(jié)約學(xué)生從其他渠道獲取寫作素材的時(shí)間，還能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，幫助他們更好地消化和吸收課堂所學(xué)，以便日后能靈活地運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，形成閱讀和寫作的聯(lián)動(dòng)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，也提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

五、挖掘課外閱讀中的寫作素材

我國偉大的思想家、文學(xué)家魯迅先生對(duì)文學(xué)青年說過：“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察，第二要看別人的作品。”這句話中提及的“看別人的作品”即指需通過閱讀他人的作品，了解自己和作家間的差距，從優(yōu)秀作品中獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)自身寫作能力的提升。而體現(xiàn)在小學(xué)寫作教學(xué)中，“看別人的作品”即指教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中積累寫作素材，只有“讀書破萬卷”方可“下筆如有神”。學(xué)生的課外閱讀不應(yīng)僅停留在閱讀層面，教師應(yīng)該教授學(xué)生科學(xué)的積累寫作素材的方法，如制作讀書卡片、做剪報(bào)、撰寫讀書筆記等。在課外閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該把遇到的優(yōu)美句段及格言警句等摘抄到筆記本中。對(duì)于感興趣的內(nèi)容，還可以改寫、仿寫、擴(kuò)寫，以便鍛煉和提高自身的文字能力和想象能力。制作讀書卡片，指學(xué)生在讀完一本書后，把主要內(nèi)容及讀后感等寫在卡片上，不僅有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能為日后的回顧提供參考。如果教師在寫作教學(xué)中，只把寫作技法的傳授作為重點(diǎn)，不重視閱讀方法的指導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生寫作素材的積累渠道越發(fā)狹隘，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展也會(huì)不利。因此，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀活動(dòng)，并提高閱讀效率。只有這樣，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作素材的有效積累，為他們寫作能力和作文水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生的成長環(huán)境不僅包括家庭與學(xué)校，也包括社會(huì)環(huán)境。雖然與社會(huì)的聯(lián)系并不密切，但是小學(xué)生同樣應(yīng)該保持對(duì)社會(huì)生活的重視，積極主動(dòng)地從社會(huì)生活中收集寫作素材，有效培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)生活復(fù)雜多變，但這也使得學(xué)生能從中吸收更多寫作素材，積累多方面的知識(shí)并拓寬視野。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和道理，進(jìn)而把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材，為日后的寫作活動(dòng)所用。例如，教師可以組織學(xué)生到養(yǎng)老院慰問老人，深入了解他們的生活狀態(tài);也可以組織學(xué)生參觀博物館，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)和歷史文化知識(shí)等的興趣;還可以組織學(xué)生圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話題展開調(diào)查與討論，幫助他們對(duì)這些話題形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，逐漸提高思辨能力。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，需要給予寫作教學(xué)足夠的重視，這也是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。寫作素材積累的情況會(huì)直接影響學(xué)生的作文水平，因此教師應(yīng)該重視學(xué)生生活化寫作素材的積累，充分利用語文教材，挖掘課外閱讀素材等，以便豐富學(xué)生寫作素材的儲(chǔ)備，逐漸提高學(xué)生的作文水平和寫作能力。