微型作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

辛金環(huán)

微型作文的主要特點(diǎn)是“微”，主要體現(xiàn)在作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫(xiě)作時(shí)間等方面。微型作文結(jié)構(gòu)短小，無(wú)需寫(xiě)整篇作文，只需針對(duì)某一事物或人物的某一特征進(jìn)行具體描寫(xiě)即可，因此，這樣的寫(xiě)作任務(wù)相對(duì)容易。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微型作文發(fā)揮了重要作用，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技能訓(xùn)練，對(duì)于提升學(xué)生的作文水平具有十分重要的意義。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力有限，在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)感到不知從何處下筆，寫(xiě)出來(lái)的作文往往比較空洞乏味，缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，或者所寫(xiě)作文千篇一律，缺少個(gè)性。而教師通過(guò)微型作文可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，同時(shí)對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量也有著重要的促進(jìn)作用。

一、微型作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析

針對(duì)性以及趨向性強(qiáng)是微型作文的主要特征，微型作文無(wú)需學(xué)生進(jìn)行完整的系統(tǒng)性寫(xiě)作，更容易完成。微型作文能夠?qū)W(xué)生某一方面的能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生快速提升寫(xiě)作能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是重要內(nèi)容之一，因此，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作。學(xué)生有長(zhǎng)期的生活積累，再加上從小受漢語(yǔ)環(huán)境的熏陶，因此，已具備一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，即便是三年級(jí)的小學(xué)生，也具備一定的作文基礎(chǔ)。

學(xué)生存在一定的差異性，他們的作文也會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一的、系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，效果并不理想，因此，教師需要開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行全面分析，并針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的關(guān)鍵性問(wèn)題，借助微型作文的方式解決，這樣才能更好地滿足學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求。

運(yùn)用微型作文法可以幫助學(xué)生快速提升寫(xiě)作技巧，彌補(bǔ)學(xué)生在寫(xiě)作方面的缺陷與不足，為寫(xiě)完整的作文奠定基礎(chǔ)。微型作文的篇幅短小，寫(xiě)作難度較低，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，因此，微型作文可以成為日常訓(xùn)練的主要方式。

二、微型作文的價(jià)值

微型作文有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師可以開(kāi)展專項(xiàng)的微型作文寫(xiě)作訓(xùn)練。教師應(yīng)掌握學(xué)生的具體情況，針對(duì)他們寫(xiě)作方面存在的不足進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的作文水平。這種寫(xiě)作訓(xùn)練方式可以在最大程度上豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，為學(xué)生之后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，能夠啟蒙學(xué)生的思想，給學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺少寫(xiě)作素材

小學(xué)生在剛開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，常常會(huì)很抗拒，只要教師一說(shuō)要寫(xiě)作文，學(xué)生就會(huì)感到手足無(wú)措。究其原因是學(xué)生積累的素材太少，在寫(xiě)作時(shí)常常感到無(wú)話可說(shuō)。這不但降低了作文的質(zhì)量，還容易導(dǎo)致學(xué)生喪失寫(xiě)作興趣，甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理。

2.思維狹隘想象力不足

小學(xué)生的思維還沒(méi)有被完全打開(kāi)，對(duì)事物沒(méi)有形成全面、正確的認(rèn)知，這使得他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)些許偏差;因?yàn)樗季S能力較差、詞匯量不足，有的學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)邏輯不通、思維混亂等問(wèn)題。

3.缺少真實(shí)體驗(yàn)

在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師設(shè)計(jì)的作文題目常常脫離學(xué)生的實(shí)際生活或單調(diào)乏味，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，常常會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，甚至有的學(xué)生為了完成寫(xiě)作任務(wù)而“湊字?jǐn)?shù)”。再加上平時(shí)接觸了一些范文，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，開(kāi)始進(jìn)行模仿或套用，并沒(méi)有自身的實(shí)踐體驗(yàn)，致使文章空洞無(wú)味，缺乏真實(shí)情感。

四、微型作文的實(shí)踐應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

任何教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)才能真正做到因材施教。在作文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文能力存在較大差距。在以往的作文教學(xué)中，教師經(jīng)常采用研讀范文的方式開(kāi)展教學(xué)，希望學(xué)生通過(guò)對(duì)范文的借鑒和模仿來(lái)提升作文水平。

這種方法雖有一定的合理性，但也存在不足，它適用于寫(xiě)作能力低的學(xué)生，而對(duì)于寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生則難以起到促進(jìn)作用。這是因?yàn)閷?xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生本身具備了一定的寫(xiě)作素養(yǎng)，因此對(duì)范文的依賴程度較低，采用研讀范文的方法對(duì)其幫助不大。

由此可見(jiàn)，采用微型作文的訓(xùn)練方法需以學(xué)情為基礎(chǔ)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)合理開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)生在作文中通常會(huì)采用直白的方式表達(dá)情感與想法，這樣教師更容易了解學(xué)生的所思所想以及作文水平。通過(guò)分析學(xué)生的作文，教師能夠找出學(xué)生作文的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)微型作文法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

要想了解學(xué)生的學(xué)情，教師需花費(fèi)更多時(shí)間和精力，可以采用建立學(xué)情檔案的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄下來(lái)，通過(guò)學(xué)情檔案明確學(xué)生的進(jìn)步和不足。通過(guò)學(xué)情檔案，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ?，以便更好地掌握學(xué)生的學(xué)情，為開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合生活開(kāi)展訓(xùn)練

學(xué)習(xí)具有情境性和社會(huì)互動(dòng)性的特征，情境能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，脫離了情境的學(xué)習(xí)便如同空中樓閣一樣，缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視情境的作用，要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作也是融入情境的過(guò)程，融入情境才能表達(dá)真情實(shí)感，才能使作文言之有物。

為了幫助學(xué)生更好地融入情境，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的真實(shí)感受和真實(shí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)一篇微型作文，描寫(xiě)生活中常見(jiàn)的一種花，但作文中不能出現(xiàn)花的名字。在寫(xiě)作完成后，該同學(xué)要在課堂上讀出來(lái)，并讓其他同學(xué)根據(jù)描述猜花名，這樣的寫(xiě)作才算成功的。這種將微型作文與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在課堂上營(yíng)造生活化情境的方式更具趣味性，也更易被學(xué)生接受，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的情景進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，比如描寫(xiě)下課鈴打響之后同學(xué)的反應(yīng)，描寫(xiě)老師布置作業(yè)時(shí)同學(xué)的表情以及自己的想法，還可以描寫(xiě)父母的某些生活習(xí)慣與愛(ài)好等。這些都是借助微型作文進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的有效措施，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.利用教材資源開(kāi)展教學(xué)

教材為微型作文的開(kāi)展提供了有力支撐，教材是教學(xué)的核心，任何階段、任何科目的教學(xué)都離不開(kāi)教材，作文教學(xué)也是如此。利用教材開(kāi)展微型作文訓(xùn)練，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，另一方面也能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，有助于提升語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。但值得注意的是，教學(xué)不能局限于教材，以免限制學(xué)生的想象，教師應(yīng)在使用教材的同時(shí)突破教材的束縛，這樣才能提升微型作文訓(xùn)練的效率。

例如，在學(xué)生學(xué)完一篇課文之后，教師可以要求他們將自己對(duì)課文的理解和感受寫(xiě)成一篇微型作文。這種訓(xùn)練方式，既利用了教材內(nèi)容，也突破了教材內(nèi)容的限制。除此之外，教師還可以在講解課文時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)深度思考。

比如，針對(duì)“白云深處有人家”這句詩(shī)，教師可以讓學(xué)生思考誰(shuí)在白云深處，為什么會(huì)在那。讓學(xué)生將自己的理解寫(xiě)出來(lái)，形成微型作文。這既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又引發(fā)了學(xué)生的深入思考，能夠讓他們加深對(duì)課文的理解。

4.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

從微型作文的特征看，這種作文形式更注重讓學(xué)生把自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)真實(shí)感受。對(duì)此，教師可營(yíng)造舒適、愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們積極投入寫(xiě)作中。由上述內(nèi)容可知，只有培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，才能使他們發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上寫(xiě)作。所以，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可采用多元化的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，尤其在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用信息技術(shù)可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可在教學(xué)中充分利用電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，展示有借鑒價(jià)值的微型作文。此外，教師還可專門創(chuàng)建一個(gè)寫(xiě)作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的微型作文上傳到平臺(tái)，與同學(xué)分享，開(kāi)拓學(xué)生的視野。這不僅可以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以讓他們收獲更多，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以展示一些優(yōu)秀素材，讓學(xué)生交流討論，形成良好的寫(xiě)作氛圍，使學(xué)生不再懼怕寫(xiě)作。此外，教師還可定期組織微型作文的寫(xiě)作交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流在寫(xiě)作中遇到的趣事或心得等，再組織互評(píng)。

通過(guò)交流和討論，學(xué)生推選出“寫(xiě)作高手”作為擂主，然后，其他學(xué)生攻擂。這樣一來(lái)，不但可以充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還會(huì)使班級(jí)形成互幫互助的合作學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生都能主動(dòng)參與到寫(xiě)作活動(dòng)中，最大程度地提升他們的寫(xiě)作能力。

5.取材廣泛，利于寫(xiě)作

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，否則，就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，更難以提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，致使教學(xué)質(zhì)量低下。從實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，教師應(yīng)貫徹循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生把情感表達(dá)出來(lái)，逐步創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

以人物描寫(xiě)為例，在以往的課堂教學(xué)中，教師大多會(huì)直接讓學(xué)生寫(xiě)人物的具體特征，但微型作文不同，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛取材，但在寫(xiě)作時(shí)則要抓住細(xì)節(jié)，采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，只有這樣，才能更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。

從素材的選取來(lái)看，想選出獨(dú)特新穎的素材，要求學(xué)生的經(jīng)歷也應(yīng)是豐富多彩的。但事實(shí)并非如此，家庭和學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，他們的生活經(jīng)驗(yàn)非常匱乏。就家庭生活而言，大部分學(xué)生關(guān)注較少，更別說(shuō)參與家務(wù)勞動(dòng)。所以，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生參與，做一些力所能及的事。這樣不但能夠使學(xué)生體驗(yàn)生活，體會(huì)父母的辛勞，而且能培養(yǎng)學(xué)生必要的生活技能，為之后的寫(xiě)作積累更多素材。

例如，在以“我的母親”為主題寫(xiě)作時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生回憶和母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再抓住某一細(xì)節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生可把自身的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，使作文更加富有感染力。

6.持之以恒，勤于寫(xiě)作

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，注意力持續(xù)的時(shí)間較短。所以，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，讓他們做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，要讓他們展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作的靈感。

例如，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀名篇佳作，再引導(dǎo)他們整理素材，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成自己的寫(xiě)作素材庫(kù)，再運(yùn)用積累的素材進(jìn)行微作文創(chuàng)作。通過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸喜歡上寫(xiě)微型作文，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

7.修改提升，精于寫(xiě)作

不管是什么樣的微型作文，都融入了學(xué)生的真實(shí)情感，更凝聚了他們的心血，因此，很多學(xué)生期望自己的作文得到認(rèn)可。這就要求教師珍惜學(xué)生的寫(xiě)作成果，用心尋找他們作文中的亮點(diǎn)，給予最真誠(chéng)的贊揚(yáng)。即使學(xué)生存在一些問(wèn)題，也不能采用過(guò)于嚴(yán)厲的話語(yǔ)，而是要委婉的給出建議。此外，教師還可以創(chuàng)辦微型作文展，讓學(xué)生將自己最滿意的作品與大家分享，并從他人的作品中汲取有點(diǎn)，從而彌補(bǔ)自身缺陷。

例如，可在微型作文寫(xiě)作之后，評(píng)選出“小老師”，帶領(lǐng)學(xué)生自行修改，找到自身問(wèn)題，然后再對(duì)比，和其他同學(xué)交流互動(dòng)，逐漸提升寫(xiě)作能力。學(xué)生通過(guò)多次修改，能創(chuàng)作出更高質(zhì)量的文章，充分表達(dá)心中所想。久而久之，學(xué)生不但會(huì)發(fā)自內(nèi)心地喜歡上寫(xiě)作，還能對(duì)自己的作文進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，從而在最大程度上提升寫(xiě)作能力。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)中，微型作文短小精煉，深受廣大師生的青睞，有效解決了學(xué)生詞匯量不足等問(wèn)題。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以借助微型作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們觀察身邊的事物，幫助他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。將微型作文融入到作文教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享交流，促進(jìn)學(xué)生作文水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。