以助力深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的小組合作策略探究

馬敬雄

小組合作是一種有利于學(xué)生個人與小組其他成員共同發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，運用小組合作模式有利于讓學(xué)生之間以共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為深度學(xué)習(xí)的方向，從而幫助學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中科學(xué)、有效地構(gòu)建起個人的知識體系。不僅如此，小組合作充分實現(xiàn)了運用建構(gòu)主義的教學(xué)模式解決具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)的廣度與深度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。下文筆者談?wù)勅绾谓Y(jié)合教學(xué)實踐有效推動小組合作，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)劃分小組，加強深度學(xué)習(xí)

科學(xué)劃分小組是開展深度學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生在小組中開展合作學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)方式與思考方向都會受到其他小組成員的影響。因此，教師在劃分合作小組時不宜采用讓學(xué)生隨意分組的方式，為了實現(xiàn)小組成員之間共同進(jìn)步的目標(biāo)，教師可采用混搭的方式，這樣可以確保每一個小組中都有不同能力水平、不同學(xué)習(xí)個性與學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，有利于充分實現(xiàn)學(xué)生之間的互補共贏。教師要運用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則科學(xué)劃分小組，先將班級內(nèi)的學(xué)生分為三種不同層級進(jìn)行組內(nèi)混搭。要注意的是小組規(guī)模不宜太大，通常以一小組六人最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，還要在小組中選取小組長作為小組的帶領(lǐng)人，可以確保小組的學(xué)習(xí)深度以及學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)確性。

二、提煉合作內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理選擇是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。合作探究的問題或任務(wù)要有一定的難度，或具有一定的挑戰(zhàn)性。一般來說，以核心問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版四下“平移”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，鑒于學(xué)生在三上已經(jīng)學(xué)會區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)這兩種不同的運動方式，并了解了它們的特點，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定基礎(chǔ)的，但是經(jīng)過前測，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課有感到困惑的知識點，即課本例1中的小船圖的運動距離。因此可確定本節(jié)課的核心問題：“小船圖在方格中從開始運動到結(jié)束，向右平移幾格？說說你是怎么數(shù)的?！惫P者組織學(xué)生圍繞這個核心問題開展小組合作交流，學(xué)生很愿意通過邊數(shù)邊說的形式把自己的方法和想法展現(xiàn)給組內(nèi)其他成員，其他成員在傾聽和觀察的過程中也會不斷地思考：“他的方法和我的不同，那么是否正確呢？如果不正確，是哪里不正確。”再在思考后與組員交換意見。隨著小組交流的不斷深入，學(xué)生的思維也越來越活躍，這時教師適時拋出引導(dǎo)性的問題：“數(shù)平移的距離都有哪幾種方法？這些方法有什么共同點？”然后請各個小組代表進(jìn)行表達(dá)，最后請學(xué)生補充這幾個方法的共同點。在此過程中，思維也隨著交流一步步走向深入，全體學(xué)生逐步完成新知的建構(gòu)。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出深度學(xué)習(xí)

教師給學(xué)生確定好合作探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生更好地掌握重點內(nèi)容以及解決主要問題。小組成員共同探究具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在正確方向上開展深度學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)蘇教版六下“反比例”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)對正比例的相關(guān)內(nèi)容展開了充分的學(xué)習(xí)，具備比較堅實的基礎(chǔ)。教師為突破該課程的難點適時拋出核心問題：“正比例關(guān)系和反比例關(guān)系有什么區(qū)別和聯(lián)系？請在小組內(nèi)相互交流，形成統(tǒng)一意見，并完成記錄單?！庇捎谡n前學(xué)生已經(jīng)對該課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，因而在組內(nèi)交流時，學(xué)生熱情度高，人人有話可說。在此過程中，以教學(xué)難點作為突破口，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)入手，把握他們學(xué)習(xí)的可生長點設(shè)置核心問題，通過組內(nèi)交流進(jìn)行對比思考，實現(xiàn)對知識本質(zhì)的深刻理解，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、加強小組管理，完善深度學(xué)習(xí)

要實現(xiàn)小組中深度學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，教師就要充當(dāng)管理者與指導(dǎo)者的重要角色。首先需要做好教材的分析與深入，確定好數(shù)學(xué)課題。其次，教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中加強指導(dǎo)與管理，由于小學(xué)階段學(xué)生思維具有跳躍性，在開展合作學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)混亂無序的現(xiàn)象，教師要及時參與管理與指導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的思想見解以及獨特的解題思路，以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

例如，在教學(xué)蘇教版二下“角的初步認(rèn)識”時，教師設(shè)置了“請嘗試?yán)貌煌牟牧现谱鹘?，并找一找這些角有什么相同之處和不同之處”這一活動環(huán)節(jié)。教師希望學(xué)生在操作中感受角，在交流中明晰角的本質(zhì)，但二年級的學(xué)生思維活躍，課堂秩序一時很難把控。那么，這一環(huán)節(jié)中的活動要求是否到位？首先，教師設(shè)置的合作任務(wù)要求不明確，多種材料同時出現(xiàn)，造成學(xué)生選擇的困擾和操作的困惑，可以將任務(wù)要求進(jìn)行修正：“每個人只選擇一種材料制作一個角，完成后想一想你是怎么做的?！逼浯?，操作細(xì)節(jié)的要求不清晰，可以將任務(wù)要求進(jìn)一步明確：“比一比，這些材料制作的角有什么相同的地方。把自己的想法在小組內(nèi)交流?！苯處熢趻伋龊献饕蠛蟛荒苤蛔鳛橐幻杂^者，要走到學(xué)生身邊，觀察小組合作情況，并進(jìn)行適時的介入、清晰明確的引導(dǎo)，才能降低課堂無序混亂的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要為學(xué)生規(guī)劃和提供清晰、有序、合理、可實施的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、合理展示“成果”，逐步深化思考

小組合作后的成果是在個人思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過小組成員的溝通對話后形成的成果，匯聚了全組的智慧。如何指導(dǎo)學(xué)生匯總、整理小組的學(xué)習(xí)成果需要教師悉心指導(dǎo)。教師可以先引導(dǎo)小組代表談?wù)劷M內(nèi)成員形成的共識，運用如下表述方式進(jìn)行表達(dá)，例如：“我們小組認(rèn)為……因為……”緊接著說說小組交流中的分歧和困難：“我們小組遇到的困難（分歧）是……我們是……解決的?！边€可以總結(jié)小組應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法以及本次交流后還遺留下來的疑問，最后，在班內(nèi)交流溝通后，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。仍以蘇教版六下“反比例”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可適當(dāng)介入引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度對正比例和反比例進(jìn)行分析和比較，并請小組代表把組內(nèi)的交流成果在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。在教師的幫助下，學(xué)生對知識進(jìn)行整合，形成一份包含各組交流成果的思維圖，最后用課件形式表現(xiàn)出來，讓思維過程可視化（見下圖）?？傊寣W(xué)生自然、真誠地和全體師生分享小組的學(xué)習(xí)成果是一段很重要的經(jīng)歷。

（作者單位：福建省福安市城陽中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：宋曉穎）