小學語文“減負增效”作業(yè)設計策略研究

陳玲仙

現(xiàn)階段，小學語文作業(yè)設計存在一些問題：作業(yè)設計目標偏移，將作業(yè)作為提升學生解題能力的手段;作業(yè)內(nèi)容重復性高，缺乏層次性，缺乏練習時間和練習目標的劃分;作業(yè)設計創(chuàng)新不足且評價方式單一，難以調(diào)動學生學習積極性，且在作業(yè)評價中僅給予學生鼓勵，難以對學生的自主學習成果進行展示;等等。本文針對小學階段語文作業(yè)設計中的問題，旨在從優(yōu)化作業(yè)目標、設置難度分層作業(yè)、設計合作探究作業(yè)和優(yōu)化作業(yè)評價四方面著手，探究小學語文“減負增效”作業(yè)設計的策略，以便更好地提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化單元作業(yè)目標，精選作業(yè)設計內(nèi)容

在新課程改革背景下，基于小學語文大單元整體教學目標，作業(yè)設計目標要改變零散的課時作業(yè)目標，以單元整體視角進行。單元作業(yè)目標包含三點內(nèi)容：常規(guī)作業(yè)目標（基礎目標），如生字詞的書寫;重點作業(yè)目標，如單元要素、課后習題;學期（學年）作業(yè)目標，如概括、復述等。

以六年級下冊第三單元的作業(yè)設計為例。教師聚焦本單元閱讀要素“體會文章是怎樣表達情感的”和習作要素“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”，將單元功能定位指向表達。從這一語文要素在教材中的前后關聯(lián)來看，從四年級下冊第一單元到六年級下冊第三單元，這一要素呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢，據(jù)此，教師制訂出“一事一景皆真情”的單元作業(yè)目標。

1. 自主識字，梳理生字的音、形、義，會寫19個字，會寫29個詞語。（知道）

2. 讀課文，交流、討論課文內(nèi)容。能通過抓住關鍵語句，了解作者心情變化過程，交流、學習作者對時光易逝的無奈、惆悵之情的表達方式。（知道、理解）

3. 背誦課文《匆匆》。（知道）

4. 學習課文表達情感的方式，試著選擇一兩個情景，聯(lián)系實際，把情感融入景物描寫之中寫幾句話，體會把情感融入景物之中的好處。（理解、應用）

5. 嘗試運用表達情感的寫作方法，把事情內(nèi)容寫具體，并與同伴交換習作，相互交流，明白真實自然地表達情感不僅是習作的基本原則，也是做人的基本原則。（理解、運用、綜合）

以上目標1、2、3是常規(guī)作業(yè)目標，目標4是重點作業(yè)目標，目標5是學期作業(yè)目標。單元作業(yè)目標指向明確，數(shù)量合理，結(jié)構(gòu)清楚，注意了目標之間的邏輯關系。根據(jù)這個單元作業(yè)目標，再細化落實到每個課時的作業(yè)目標中，從而精選作業(yè)內(nèi)容：重點作業(yè)為主，常規(guī)作業(yè)和學期（學年）作業(yè)為輔。

二、設置難度分層作業(yè)，提高作業(yè)設計彈性

在小學語文作業(yè)設計時，要想為學生營造高效的作業(yè)體驗，就需要教師設計出與作業(yè)目標一致，更具梯度和層次性的作業(yè)，從而落實語文作業(yè)減負增效的目標，建立更加健康有序的作業(yè)體系。

如在設計六年級下冊第三單元“一事一景皆真情”的單元作業(yè)時，教師在研讀單元編排意圖和單元要素后，重構(gòu)單元內(nèi)容，設計了單元導讀作業(yè)“一事一景我有情”，引發(fā)情感深處記憶;單元實踐作業(yè)“一景一物讀我情”，習得情感表達方法;單元拓展作業(yè)“一景一物表我情”，書寫情感真實自然。下面以設計單元導讀作業(yè)“一事一景我有情”為例。

板塊一：基礎通關

1. 我能用快速閱讀的方法，通讀整個單元內(nèi)容，讀完后畫√。

2. 我能整理本單元難讀的字：____________________，難寫的字：____________________。

板塊二：閱讀探究

伸手挽住，逃去如飛的匆匆;翹首以盼，孤獨向晚的秋風。比較讀，我發(fā)現(xiàn)朱自清和史鐵生在文中都對____________________表達了自己的真情實感，但在表達方式上有所不同。和朱自清一起去追趕時間匆匆的腳步，我找到的相關的語句描寫：____________________;和史鐵生一起盼望那個星期天，我找到“挨時光”的語句描寫：____________________。

板塊三：小牛試刀

用童年的懵懂，寫下生動的故事，編織細膩的真情。我們曾在喜愛的一個地方、一種事物、一件事情上表達過自己的感受。請結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗，再次書寫屬于自己的真情。請用一個能表達你最深感受的詞語（可參考課本第54頁），試著寫一個片段吧！

板塊一、二是及時檢查反饋，板塊三是將學生已有的表達情感的經(jīng)驗作為本單元作業(yè)的起點。學生帶著作業(yè)，先在單元精讀課文、習作例文的學習中，思考、對比，然后教師再進行有針對性的指導，學生再不斷修改。不管是單元導讀作業(yè)，還是單元整組作業(yè)，都要緊扣單元語文要素分板塊梯度練習，這樣就既有整體性，又有進階性。另外，把“怎樣表達情感”這個重點分散到單元學習的前、中、后各個階段，讓學生認識到，知識不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，這樣，學生就在不知不覺中完成了任務量大且困難的寫作任務，從而提高了語文學習能力。

三、設計合作探究作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)設計形式

教師應重視結(jié)合核心素養(yǎng)教育目標的要求，創(chuàng)新作業(yè)設計形式，嚴格把控書面作業(yè)質(zhì)量，關注個體差異，設計更具趣味性的合作探究作業(yè)，讓學生在合作探究的作業(yè)中全面發(fā)展。

例如，在設計五年級下冊《田忌賽馬》第二課時的作業(yè)時，教師可以緊扣單元主題“思維的火花”，設計合作探究作業(yè)（二選一）：1. 以小組為單位進行課本劇設計和表演，揣摩孫臏的思維過程;發(fā)揮自主性進行復述，并在表演中完善孫臏形象和故事情節(jié)。2. 改編課后選做題，找找歷史上運用謀略取得勝利的故事，約上你的小伙伴進行課本劇表演。這是一種融合聽說讀寫的合作探究式的趣味性作業(yè)，學生沉浸在塑造課本劇角色的合作探究學習中，既發(fā)散了思維，又進行了知識的遷移運用，大大減少了獨自面對書面作業(yè)時的枯燥感和閉塞感，從而達到了減負增效的目的。

四、使用多元作業(yè)評價，檢測作業(yè)設計效果

有效的作業(yè)評價不僅能夠幫助學生查漏補缺，還能夠明確作業(yè)設計目標，引導學生進行針對性練習。因此，教師要改變“一刀切”的評價形式，融合多元化評價方式，引導學生個性化發(fā)展，讓學生在有趣、真實的評價中不斷改進和發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)作業(yè)難易程度，設定星級，并在作業(yè)末尾附上激勵性評價。自評：我努力了，檢查后，得到____________________顆☆;師評：你付出了，得到____________________顆☆。評價主體是學生自己——“我努力了”，看似簡單，卻暗示學生做作業(yè)要認真;“檢查后”，暗示學生對作業(yè)要有責任感。評價主體是教師——“你付出了”，不僅是對學生完成作業(yè)的表揚，更是對學生學習態(tài)度的肯定。教師在作業(yè)評價中除了可以優(yōu)化評價語言，還可以設計多種形式的評價方法，減輕學生完成作業(yè)的心理負擔，促進學生的反思與發(fā)展。

總之，語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分，需要教師關注作業(yè)目標，設置難度分層的基礎性和彈性作業(yè)，引入新形式、高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，切實減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生更加積極、高效地完成作業(yè)，促進學生多維度發(fā)展。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)岱峰中心小學）