基于PTA 量表的初中地理研學(xué)課程表現(xiàn)性評價研究

秦 超

（寶雞高新第一中學(xué) 陜西寶雞 721013）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（下文簡稱《課標(biāo)》）中指出，要構(gòu)建開放的地理課程［1］。同時，最新版本的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中也提道：“地理教師要將地理核心素養(yǎng)深入大地理教學(xué)的方方面面。”［2］因此，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合各類教學(xué)資源，搭建地理教學(xué)平臺，完善地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系建設(shè)，豐富地理課程的內(nèi)涵，在把握學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，全面改進(jìn)地理教學(xué)，讓地理教學(xué)助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升的觀念逐漸成為地理學(xué)科專家學(xué)者與一線地理教師的共識。地理研學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生在實踐中體驗并感悟地理知識，最終指向育人［3］。開展特色地理研學(xué)是學(xué)生獲取課本外地理知識的重要途徑，進(jìn)行表現(xiàn)性評價能夠評定研學(xué)開展是否與《課標(biāo)》要求相一致，采用表現(xiàn)性評價的形式，不僅要建立在核心素養(yǎng)的理論基點上，還要發(fā)揮地理學(xué)科的固有屬性。所以，對地理研學(xué)表現(xiàn)性評價進(jìn)行深入探討，既是落實地理核心素養(yǎng)的基本要求，又是在《課標(biāo)》指引下，形成地理教學(xué)評價反思機(jī)制的有機(jī)組成部分，對新課改背景下地理教學(xué)提質(zhì)增效意義重大。

當(dāng)前，對于表現(xiàn)性評價地理教育研究者的目光聚焦在區(qū)域認(rèn)知［4］、地理實踐力［5］和試題命制［6］等方面，卻鮮有涉及地理研學(xué)課程表現(xiàn)形式評價方面的。不同于常規(guī)教學(xué)評價，PTA 量表注重學(xué)生學(xué)習(xí)真實過程的展現(xiàn)，經(jīng)過許多專家學(xué)者反復(fù)驗證，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、效果明顯。基于此，本文采用PTA 量表構(gòu)建學(xué)生研學(xué)課程的表現(xiàn)性評價，構(gòu)建研學(xué)課程的全新評價模式，試圖從評價層面促進(jìn)地理教學(xué)走向深入，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展。

一、初中地理研學(xué)課程開展表現(xiàn)性評價的必要性

（一）研學(xué)課程表現(xiàn)性評價助力地理教學(xué)改進(jìn)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要“構(gòu)建開放的地理課程”。從這個角度講，地理知識的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課本上，更重要的是讓學(xué)生去到大自然中學(xué)習(xí)。常規(guī)的地理課堂教學(xué)往往采用的是教師點評的形式，這種評價尤其缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的全方位分析，往往是片面的、孤立的、靜態(tài)的，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。地理研學(xué)建立在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將生活中學(xué)生普遍關(guān)心的問題作為研學(xué)的任務(wù)，展現(xiàn)出“學(xué)習(xí)對生活有用”的地理課程理念；同時，借助學(xué)生在研學(xué)活動中的表現(xiàn)，能夠更好地檢驗學(xué)生的地理知識掌握程度，實現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)涵的深度挖掘，能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的真問題，從而改進(jìn)教學(xué)。

（二）研學(xué)課程表現(xiàn)性評價提升學(xué)生地理品格

研學(xué)課程的設(shè)計過程包括研學(xué)前路線的設(shè)計、研學(xué)地點的熟悉、研學(xué)活動的開展，在研學(xué)過程中，深刻領(lǐng)悟到人與自然和諧共處的重要性，直接指向人地協(xié)調(diào)觀；在進(jìn)行研學(xué)方案的制定和任務(wù)清單的確定時，學(xué)生要對目標(biāo)區(qū)域進(jìn)行系統(tǒng)了解，包括查詢區(qū)域的自然地理、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀等，從而掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法，理解區(qū)域發(fā)展差異的切入點，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維；學(xué)生在地理研學(xué)過程中的采樣、觀察、記錄、展示、匯總數(shù)據(jù)、制作樣本等，助力學(xué)生實踐技能的提升，直接指向?qū)W生地理實踐力的落實。因此，開展初中地理研學(xué)表現(xiàn)性評價，能夠提升學(xué)生的地理品格。

二、PTA 量表簡介及其與初中地理研學(xué)的適切度

（一）PTA 量表簡介

PTA 量表法就是我們通常所說的基礎(chǔ)要素分析的方法，本質(zhì)上屬于表現(xiàn)性評價。PTA 量表法最初是由美國學(xué)者沃爾弗德及其團(tuán)隊聯(lián)合研發(fā)的，PTA 即Primary Trait Analysis 的簡稱。PTA 量表法是建立在如下理論的基礎(chǔ)之上：學(xué)生進(jìn)行不同形式的學(xué)習(xí)，過程中選擇可以評價的相關(guān)要點，確立一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，并對相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層級劃分，設(shè)計評價量表，對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價［7］。PTA 量表的制定流程通常包含四步：首先，結(jié)合評價的目的，經(jīng)過學(xué)科組、專家組的共同商議，初步確定評價的基礎(chǔ)項目；其次，結(jié)合基礎(chǔ)項目所對應(yīng)的評價方面，將基礎(chǔ)項目細(xì)化為若干子目；再次，在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對每一項評價子目設(shè)計有一定梯度的表現(xiàn)性層次水平；最后，在使用量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價以后，二次修改并完善量表，使量表的評價效能發(fā)揮到最大。

（二）PTA 量表與初中地理研學(xué)課程的適切度

初中地理是一門兼具科學(xué)性和趣味性的學(xué)科，雖然不像高中地理學(xué)科那樣有較為復(fù)雜的課程體系，但深挖自然地理各個要素之間的聯(lián)系，形成地理綜合思維，是《課標(biāo)》的本質(zhì)要求，這也是學(xué)生從低階思維上升到高階思維的必然途徑。綜合思維的形成依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)全面的表現(xiàn)，但常規(guī)教學(xué)評價方式都將重心放在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其是地理研學(xué)實踐類課程。PTA 量表對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實表現(xiàn)進(jìn)行評價，打破了以往只重視結(jié)果而忽略過程的評價壁壘，極大地提升了評價對教學(xué)的反饋價值，從而提升地理教學(xué)的內(nèi)涵。地理研學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的重要方式，采用PTA 量表能有效促進(jìn)課程的落實。

三、設(shè)計初中地理研學(xué)課程表現(xiàn)性評價PTA量表

（一）理清評價項目及包含的子目

評價量表具有結(jié)構(gòu)化、分等級的特點［8］，PTA量表也不例外。理清評價的項目及其子目是在PTA 理論指引下設(shè)計量表的第一步，評價項目及子目是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到量表設(shè)計的質(zhì)量。研學(xué)是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要方式之一［9］，地理是一門集自然和人文于一體的綜合學(xué)科，大自然是學(xué)生最親近的地理“課本”。地理研學(xué)通常指的是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的帶有地理任務(wù)的旅行活動。學(xué)生要借助地圖學(xué)、大地測量學(xué)等基礎(chǔ)工具，對所研究的區(qū)域進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識、測定和評估，以便驗證地理知識的準(zhǔn)確性。學(xué)生通過研學(xué)所獲得地理知識往往是超出課本的，通常能真正促進(jìn)學(xué)生能力的提升。因此，作為地理教師，要想設(shè)計初中地理研學(xué)課程表現(xiàn)性評價量表，首先必須理清地理研學(xué)課程的功能價值。開展地理研學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還能夠深化地理教學(xué)。一般來說，地理研學(xué)課程包含研學(xué)準(zhǔn)備、研學(xué)過程、研學(xué)成果和研學(xué)拓展等項目，根據(jù)PTA 量表設(shè)計的一般原則，初步擬定評價項目，如表1 所示。

表1 初中地理研學(xué)課程PTA 量表評價項目

（二）確定項目水平層級及賦值

在對研學(xué)課程項目及包含的子目進(jìn)行綜合評定以后，就需要按學(xué)生在研學(xué)過程中的表現(xiàn)將評價進(jìn)一步細(xì)化，確定水平層級并合理賦值，以確保評價量表的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。為此，在充分研讀PTA量表操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，地理教師要深度研讀《課標(biāo)》，確立與地理項目相適應(yīng)的二級指標(biāo)。每一項二級指標(biāo)對應(yīng)四種水平的學(xué)生表現(xiàn)，采用簡明扼要、操作性強(qiáng)、指向性明顯的術(shù)語對不同水平層級加以解釋，并依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對活動效果的影響及地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)，賦以相應(yīng)的數(shù)值，采用學(xué)生評價、小組評價和教師點評的方式，確定最終得分。特別強(qiáng)調(diào)的是，本表的水平3 較水平4 更進(jìn)一級，以此類推，水平1 代表該指標(biāo)的最高表現(xiàn)，具體內(nèi)容如表2 所示。

表2 初中地理研學(xué)課程表現(xiàn)性評價PTA 量表

（續(xù)表）

（續(xù)表）

（三）評價量表的使用與改進(jìn)

表現(xiàn)性評價PTA 量表擬定以后，要根據(jù)實際情況進(jìn)行使用，必要時要結(jié)合量表的實際應(yīng)用效果進(jìn)行改進(jìn)，以發(fā)揮評價量表的最大測評效能。根據(jù)地理研學(xué)任務(wù)的側(cè)重點單獨使用量表，也可將兩項量表進(jìn)行有機(jī)融合，選取最核心的評測點進(jìn)行使用，目的就是對學(xué)生在研學(xué)活動中的各項表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)、規(guī)范的考量。例如，針對研學(xué)過程中地理核心素養(yǎng)的落實，可以將量表的二級指標(biāo)核心素養(yǎng)子目單獨列出來，對照學(xué)生在整個活動中的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等表現(xiàn)，給出不同水平層級的最終評價結(jié)果。

四、初中地理研學(xué)課程表現(xiàn)性評價實踐經(jīng)驗總結(jié)與反思

（一）將地理核心素養(yǎng)嵌入表現(xiàn)性評價的全過程

表現(xiàn)性評價能否成功運用于地理研學(xué)課程，取決于量表是不是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，這也是進(jìn)行表現(xiàn)性評價的出發(fā)點和歸宿。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是品格和能力［10］，也是今后相當(dāng)長時間內(nèi)地理課程改革的焦點。要想表現(xiàn)性評價量表直接指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)的落實成為學(xué)生在研學(xué)過程中的重要理論參照。在設(shè)計地理研學(xué)活動時，必須緊扣地理學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，將地理核心素養(yǎng)嵌入表現(xiàn)性評價的全過程，使PTA 評價量表更加貼近學(xué)生發(fā)展的實際，以便使其充分展示，發(fā)揮出量表促進(jìn)地理教學(xué)提質(zhì)增效的作用?；诖耍跀M定評價量表時，必須站在地理核心素養(yǎng)的高度，在實踐中反復(fù)研磨，合理確定項目、子目和評價方式，實現(xiàn)PTA 量表和學(xué)科核心素養(yǎng)的高度契合。

（二）地理表現(xiàn)性評價必須緊跟教育信息化步伐

教育信息化對教學(xué)方式的改變是常規(guī)教學(xué)難以企及的，對于旨在以表現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生成長的表現(xiàn)性評價而言，提升評價效率是當(dāng)前應(yīng)該著力關(guān)注的課題。常規(guī)的表現(xiàn)性評價往往是將地理研學(xué)任務(wù)清單印發(fā)給每位同學(xué)，經(jīng)過收集整理后進(jìn)行分析，雖然可以達(dá)到評測學(xué)生的目的，但耗時較長、程序繁瑣，有時也會出現(xiàn)失誤，評價結(jié)果的精度一定程度上受到影響。地理教師可以經(jīng)過教育信息化專項培訓(xùn)，采用MATLAB、SPSS 等專業(yè)數(shù)據(jù)處理軟件，將學(xué)生每次在研學(xué)活動中的表現(xiàn)記錄下來，形成學(xué)生研學(xué)課程綜合數(shù)據(jù)，以便將量表數(shù)據(jù)可視化、定量化，充分發(fā)揮出量表的價值。

（三）制定表現(xiàn)性評價量表要創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方式

基于PTA 理論的表現(xiàn)性評價量表，地理教師要深入學(xué)習(xí)量表設(shè)計相關(guān)理論，閱讀大量的專業(yè)書籍，了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的趨勢。例如，當(dāng)進(jìn)行地理研學(xué)課程開發(fā)時，可以實現(xiàn)與項目式學(xué)習(xí)的深度融合，采用項目前、中、后的形式，重新對研學(xué)進(jìn)行整合，特別是評價量表所涉及的學(xué)生的表現(xiàn)水平，可以和地理項目式學(xué)科組展開互研，討論P(yáng)TA量表應(yīng)用于項目式研學(xué)的可行性，深度解析《課標(biāo)》所要求的理念，發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)對地理研學(xué)的促進(jìn)作用，嘗試構(gòu)建初中地理表現(xiàn)性評價的框架體系，并不斷應(yīng)用于地理研學(xué)課程中，在實踐中不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗，形成可以推廣使用的優(yōu)質(zhì)評價量表。