高中思政課結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施策略探究
——以《中國特色社會主義》為例

李仙鴻

（浙江師范大學(xué)附屬中學(xué) 浙江金華 321000）

一、高中思政課結(jié)構(gòu)化教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）教師的結(jié)構(gòu)化教學(xué)意識不強

當前，在繁重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力下，高中思政課教師在常態(tài)課中所運用的教學(xué)方式仍然是以講授法為主。在這一教學(xué)模式下，有的教師容易限于常規(guī)教學(xué)思維，僅僅按照教材內(nèi)容的編排順序進行知識講授，只有提到部分“高頻考點”時才會進行專題講授，比較缺乏對教學(xué)內(nèi)容進行專題梳理和整合的意識。這就導(dǎo)致學(xué)生腦海中的知識內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化的特點，難以形成系統(tǒng)化的認知。

（二）教師對核心概念的把握不當

核心概念是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的支點，教師對核心概念的掌握情況影響著結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施成效，而提煉核心概念首先就需要教師對教材內(nèi)容進行深度理解，這就對高中思政課教師的能力提出了一定的要求。但是，在當前的教學(xué)實踐中，高中思政課教師對核心概念的掌握情況并不樂觀。對于許多剛剛開始接觸高中思想政治新教材的教師而言，他們?nèi)狈﹃P(guān)于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的知識儲備，從眾多的知識要點中提煉核心概念存在一定的難度。

（三）單元知識內(nèi)容的銜接不緊密

結(jié)構(gòu)化教學(xué)最關(guān)鍵的是要找到有效的銜接點，并以之為搭建知識內(nèi)容之間的橋梁。當前，部分教師在教學(xué)實踐中已經(jīng)開始嘗試以結(jié)構(gòu)化思維對單元內(nèi)容進行整合，但是，由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和一定的教學(xué)經(jīng)驗，教師在對單元知識梳理的過程中很難找到銜接性的知識內(nèi)容，在知識脈絡(luò)的梳理上仍然缺乏一定的條理性。

（四）知識與情境間的關(guān)聯(lián)性不強

教學(xué)情境是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要載體，良好情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效搭建與教材內(nèi)容之間的橋梁。然而，在實際的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)科知識與教學(xué)情境之間的關(guān)系的處理并不妥當，有的教師在教學(xué)過程中僅僅關(guān)注到了“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，而忽視了創(chuàng)設(shè)與知識內(nèi)容相吻合的、具有層次性的教學(xué)情境，這就使得結(jié)構(gòu)化教學(xué)缺乏了有力的依托，出現(xiàn)了“輕情境構(gòu)建，重知識灌輸”的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強。

（五）教學(xué)活動的設(shè)計缺乏思辨性

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的系統(tǒng)性和整合性比較強，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動的過程中根據(jù)學(xué)生的認知水平創(chuàng)設(shè)具有思辨性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在合作探究的過程中逐漸理清教學(xué)重難點，形成科學(xué)思維。但是，就目前的高中思政課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而言，有的教師在開展教學(xué)活動時存在流于形式的問題，活動的設(shè)置僅僅是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師并沒有對活動能夠達成的預(yù)期教學(xué)目標進行有效的評估，這就造成了課堂教學(xué)看似熱鬧，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效卻不顯著的情況。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的概念界定和研究綜述

（一）概念界定

結(jié)構(gòu)化教學(xué)，即基于教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，站在整體化、系統(tǒng)化的視角，充分整合學(xué)科各領(lǐng)域知識，有規(guī)律地開展教學(xué)活動，促使學(xué)生思維能力不斷提升的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，對教師的能動性提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)過程中堅持以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)思維和方法將教學(xué)內(nèi)容進行有序處理，從而塑造更具深度的課堂教學(xué)。

（二）研究綜述

近年來，關(guān)于“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的研究相對而言比較少，從已有的文獻來看，學(xué)者們主要提到了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略，并對與結(jié)構(gòu)化教學(xué)密切相關(guān)的大概念教學(xué)和大單元教學(xué)進行了研究，將高中思政課結(jié)構(gòu)化教學(xué)與二者進行了有機融合。

1.關(guān)于結(jié)構(gòu)化教學(xué)實施策略的研究

劉丙勝認為：“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、概括化的策略，包括了概念輻射法、主體統(tǒng)領(lǐng)法、問題指向法和主題整合法；方法程序結(jié)構(gòu)化、概括化的策略，包括了自主學(xué)習(xí)的方法、分析問題的方法和解決問題的方法?！保?］陳月強提到了實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，他認為：“學(xué)生參與實踐活動一般都遵循‘確定活動主題—設(shè)計活動方案—參與實踐活動—反思和改進活動過程—總結(jié)并分享活動體驗’的基本順序，但不同形式的實踐活動，其具體的結(jié)構(gòu)化設(shè)計和實施也不一樣?！保?］楊璐設(shè)計了“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求”一課，“以一把‘傘’串聯(lián)整個活動設(shè)計，注重不同活動設(shè)計之間的結(jié)構(gòu)化處理”。［3］可見，學(xué)者們并未明確提出結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體實施步驟，僅僅提及了大致的教學(xué)思路，主要提到了對核心概念的提煉、對單元主題的整合和對活動設(shè)計進行結(jié)構(gòu)化處理。

2.關(guān)于大概念教學(xué)的研究

大概念教學(xué)是當前高中思政課研究的熱點話題，眾多學(xué)者提出了大概念教學(xué)的實施策略。孫杰在《大概念：結(jié)構(gòu)化教學(xué)的素養(yǎng)進階架構(gòu)》一文中提出：“圍繞大概念，架構(gòu)思想政治課結(jié)構(gòu)化教學(xué)的素養(yǎng)化進階路徑，需要架構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的‘大政治’，引學(xué)生固定學(xué)科認知最核心的‘大概念’錨點；解決任務(wù)項目化的‘大問題’，引學(xué)生解構(gòu)能力遷移最深處的‘大概念’情境；開展教學(xué)議題化的‘大活動’，引學(xué)生理解課程單元最本質(zhì)的‘大概念’設(shè)計”。［4］黃麗萍提出：“要提煉大概念，促使學(xué)生發(fā)生知識聯(lián)結(jié)；指向大概念，創(chuàng)設(shè)有意義的情境議題；構(gòu)建大概念，促進學(xué)生訓(xùn)練深度思維?！保?］朱文彥認為要做到“提煉大概念觀點，充分體現(xiàn)知識本質(zhì)；知識點緊扣大概念，促進學(xué)生價值認同；以大概念為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生高階思維”。［6］鈕娟華認為，學(xué)科大概念教學(xué)的實踐過程包括了“學(xué)科大概念的提煉、對知識點內(nèi)容進行優(yōu)選，圍繞大概念開展學(xué)習(xí)活動設(shè)計”。［7］黃上鸚認為，創(chuàng)新高中政治概念教學(xué)措施有“與生活實際相結(jié)合，減少概念理解難度；運用比較分析法，使概念教學(xué)更容易辯解；按層次分解概念，深化概念理解；典型問題的辨析鞏固法，訓(xùn)練學(xué)生的思維”。［8］可見，學(xué)者們主要提到了以下幾點策略：第一，提煉學(xué)科大概念，實現(xiàn)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；第二，圍繞學(xué)科大概念，創(chuàng)設(shè)有意義的情境；第三，創(chuàng)設(shè)辨析類活動，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

3.關(guān)于大單元教學(xué)的研究

關(guān)于大單元教學(xué)，學(xué)者們主要結(jié)合課例對如何開展大單元教學(xué)進行了分析。其中，李寒梅、曹枚在《基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計》一文中提出：“要深度分析教材，建構(gòu)單元大概念；進行學(xué)情分析，設(shè)計指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標；呈現(xiàn)真實情境，設(shè)計問題導(dǎo)向的單元教學(xué)過程；制定綜合指標，設(shè)計指向真實學(xué)力的單元教學(xué)評價”。［9］唐翔提出要“編制單元整體規(guī)劃、設(shè)置單元教學(xué)議題、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，設(shè)置單元教學(xué)活動”［10］。劉粉莉提出了“大單元視域的專題復(fù)習(xí)策略”，主要有“核心概念統(tǒng)領(lǐng)，凸顯素養(yǎng)本位；思維導(dǎo)圖連接，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；任務(wù)情境驅(qū)動，促進自主學(xué)習(xí)；問題集群串聯(lián)，培養(yǎng)高階思維”［11］。程勇提出要“基于教與學(xué)，建構(gòu)學(xué)科大概念；緊扣學(xué)科大概念，設(shè)計問題鏈；選擇組織材料，開發(fā)學(xué)習(xí)活動；根據(jù)單元目標，設(shè)計評價方式”［12］。從這些研究中可以發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)實質(zhì)上是立足單元整體，對知識內(nèi)容的有機整合。在開展大單元教學(xué)的過程中需要緊扣學(xué)科大概念，以大概念為支架搭單元知識網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)知識之間的有機串聯(lián)。

綜上所述，當前關(guān)于高中思政課結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施策略的研究雖然有所涉及，但是并沒有形成體系。教師在實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程中存在哪些問題，應(yīng)當采取哪些措施來推進結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施，這些都是需要進一步探究的。

三、高中思政課結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施策略

1.以知識邏輯為基礎(chǔ)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化

知識邏輯是貫穿教材的重要脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)正是以知識邏輯為基礎(chǔ)架構(gòu)，致力于解決教學(xué)過程中更深層次的問題。高中思想政治新教材對教學(xué)內(nèi)容進行了重新整合和編排，學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征也隨之增強。因此，教師要樹立結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意識，認真研讀新教材，思索各單元、各課和各框題之間的邏輯關(guān)系，只有把握好這一要點，才能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行有機整合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

在高中思想政治的四本必修教材中，必修一《中國特色社會主義》這一模塊的邏輯線相對而言比較明晰。其中，第一單元以人類社會發(fā)展進程為邏輯線，揭示了不同社會是如何形成和發(fā)展的，闡明了科學(xué)社會主義的理論邏輯；第二單元從中國社會發(fā)展的歷史邏輯出發(fā)，在第一單元的基礎(chǔ)上進一步闡釋了科學(xué)社會主義在中國的成功實踐；兩個綜合探究則是對單元內(nèi)容的總結(jié)和升華。因此，教師在這一模塊的教學(xué)中更要著重把握知識邏輯和歷史邏輯，嘗試用結(jié)構(gòu)化的思維和方法來整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建清晰的知識結(jié)構(gòu)，以便讓學(xué)生形成對教材內(nèi)容的系統(tǒng)化認知。

2.以核心概念為主線，有效突破教學(xué)重難點

核心概念是貫穿課堂教學(xué)的一條主線，能否有效把握核心概念關(guān)乎教學(xué)任務(wù)的達成和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育情況。高中思政課中涉及的概念性和理論性知識較多，這一學(xué)科特性要求教師在進行教材分析的過程中更加重視對知識的梳理和歸納，積極找出貫穿于各框題之間的核心概念，并以之為切入點展開教學(xué)。教師將核心概念講透之后再對相關(guān)內(nèi)容進行講解，學(xué)生就更容易理解和接受，也能夠更好地把握教學(xué)重、難點。

以必修一第一單元《人類社會發(fā)展的進程與趨勢》為例，這一單元主要按照時間線闡釋了人類社會發(fā)展的進程與趨勢，時間跨度較大，教師在備課的過程中可以繪制一份單元核心知識框架圖，將單元主干知識進行系統(tǒng)梳理。通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系”和“經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑”這兩組概念貫穿了這一單元，對這二者之間的矛盾運動的認識是突破這一單元教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師首先要對“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系”和“經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑”的概念進行詳細講解，讓學(xué)生明晰其內(nèi)涵和構(gòu)成要素；其次，在學(xué)生初步掌握了這些概念之后，教師再進一步介紹各個社會的具體狀況，讓學(xué)生對人類社會發(fā)展進程有更深入的認識；最后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以再次圍繞這些核心概念對整節(jié)課的知識內(nèi)容進行歸納總結(jié)，這就能夠進一步幫助學(xué)生以這一單元的核心概念為支架在腦海里搭建起系統(tǒng)化的知識框架，如圖1 所示。

圖1 《人類社會發(fā)展的進程與趨勢》知識結(jié)構(gòu)

3.以單元脈絡(luò)為銜接，整體認知教材的關(guān)聯(lián)

新教材貫徹整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進的教學(xué)思路，知識內(nèi)容之間的聯(lián)系越來越緊密。高中思政課教師在實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程中，應(yīng)當以大單元思維來進行教材處理，宏觀把握單元知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，形成對教材的整體性認知；同時，教師也要深入挖掘教材之間關(guān)聯(lián)，積極找尋單元內(nèi)容之間的銜接點，對知識內(nèi)容進行進一步的整合，從而理清單元的知識脈絡(luò)。

以必修一第二單元《中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展》為例，這一單元的內(nèi)容主要可以劃分為四個歷史時期，分別是民主革命時期、建設(shè)探索時期、改革開放時期和偉大復(fù)興時期。這四個時期的階段性任務(wù)是各不相同的，民主革命時期的任務(wù)是完成救國大業(yè)，建設(shè)探索時期的任務(wù)是完成興國大業(yè)，改革開放時期的任務(wù)是完成富國大業(yè)，偉大復(fù)興時期的任務(wù)是完成強國大業(yè)。這四個時期分別對應(yīng)教材中的第二課、第三課和第四課的內(nèi)容，具有清晰的歷史脈絡(luò)，同時也都緊扣中國特色社會主義這一主題。因此，在這一單元授課的過程中，教師應(yīng)當牢牢把握住歷史脈絡(luò)，從各個時期所要完成的任務(wù)出發(fā)，對這些階段性任務(wù)進行提煉，并以之為基點進一步找到各部分內(nèi)容之間更深層次的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建各課內(nèi)容之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

4.以教學(xué)情境為載體，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

結(jié)構(gòu)化教學(xué)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，更需要以情境為載體，高中思政課的課堂教學(xué)如果只是依靠知識點講解，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能達到更深層次的教學(xué)目標。情境的充分融入能夠使得學(xué)科知識的呈現(xiàn)更加直觀、生動，同時也容易被學(xué)生所理解和接受，對情境的探究與分析也能夠進一步培育學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)論證、做出正確的評價。因此，教師要以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教材的知識邏輯和教學(xué)內(nèi)容的特點深入挖掘教學(xué)素材，精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)情相符合的教學(xué)情境，將學(xué)科知識融入情境之中，激發(fā)學(xué)生更深的情感共鳴，讓學(xué)生感受到思政課的學(xué)科魅力。

圖2 《中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展》知識結(jié)構(gòu)

以必修一第二單元《中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展》為例，這一單元主要揭示了近代以來中國的復(fù)興歷程和在中國人民的持續(xù)奮斗之下取得的歷史性成就。這些內(nèi)容對于已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)知識的高一學(xué)生而言并不陌生，教師應(yīng)當進一步整合單元內(nèi)容，重構(gòu)知識框架，積極構(gòu)建情境與知識之間關(guān)系，深化學(xué)生對近代以來中國的復(fù)興歷程的認識。具體而言，教師可以在這一單元的教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)“中國復(fù)興之路”的大情境，呈現(xiàn)《復(fù)興之路》的視頻，讓學(xué)生總體認知復(fù)興之路的艱辛，明確實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興離不開中國人民從民主革命時期到偉大復(fù)興時期的持續(xù)奮斗。在每一課的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合民主革命時期、建設(shè)探索時期、改革開放時期、偉大復(fù)興時期的圖片、影視作品、典型事例等材料開展教學(xué)。例如，在民主革命時期，教師可以呈現(xiàn)《建軍大業(yè)》電影，讓學(xué)生了解新民主主義革命取得勝利的原因和重要意義；在建設(shè)探索時期，教師可以呈現(xiàn)社會主義改造時期人們臉上洋溢著笑臉的圖片，讓學(xué)生感受到社會主義改造下人民群眾的喜悅；在改革開放時期，教師可以以安徽鳳陽小崗村為例，呈現(xiàn)改革開放初期、21 世紀初、社會主義新時代三次摁紅手印的場景，以小見大，讓學(xué)生在小崗村的變化中深刻體會改革開放的意義；在偉大復(fù)興時期，教師結(jié)合防疫抗疫、扶貧攻堅、航天工程等新時代我國取得的成就來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境分析的過程中自主感知復(fù)興之路的偉大，深化對中國特色社會主義的認識。

5.以思辨性活動為依托，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的目標

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的最終目的是為了實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。為了有效達成這一教學(xué)目標，教師在實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程中要始終堅持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的認知特點和教學(xué)實際有意識地設(shè)計思辨性較強的學(xué)生活動。思辨性較強的活動所涵蓋的知識范圍比較廣，對學(xué)生的辯證思維的培育效果也會更好。因此，教師在平常的教學(xué)工作中要做好專題整理，將一些關(guān)聯(lián)性較強和容易混淆的知識內(nèi)容進行歸納整理，并將這些知識內(nèi)容有機融入思辨性活動之中，讓學(xué)生在合作探究中逐步深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，增強政治認同意識，在思辨中形成科學(xué)精神。

例如，在必修一第一單元《人類社會發(fā)展的進程與趨勢》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生描述不同社會形態(tài)的中最有可能的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解不同社會形態(tài)的本質(zhì)特征，在知識點講解結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生以繪制展板的方式對不同社會的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑進行比較分析，讓學(xué)生在總結(jié)歸納的過程中深化對生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑的認識，進一步把握社會發(fā)展的根本動力，從而更加堅定對社會主義和未來終將實現(xiàn)共產(chǎn)主義的信念，明確“中國特色社會主義為什么行”。在講述“科學(xué)社會主義的理論與實踐”這一內(nèi)容時，教師可以開展辨析活動，讓學(xué)生在合作批駁“科學(xué)社會主義已經(jīng)過時”這一觀點的過程中，堅定對科學(xué)社會主義的信心。在第二單元《中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展》的教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生回顧每個歷史階段取得的成就，列舉基本史實，引導(dǎo)學(xué)生明確實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不是一蹴而就的，其歷經(jīng)了民主革命時期、建設(shè)探索時期、改革開放時期和偉大復(fù)興時期的逐步奮斗；通過開展案例分析、辨析和討論等活動，深化學(xué)生對中國特色社會主義的認識，讓學(xué)生學(xué)會用歷史的、辯證的和國際的眼光來看待中國特色社會主義的發(fā)展，從而明確“方向決定道路，道路決定命運”的深厚內(nèi)涵。

總之，高中思政課結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求教師始終堅持整體性策略，更加重視對教材的分析和知識結(jié)構(gòu)的處理，深入挖掘貫穿教材的知識邏輯、找準核心概念、理清單元脈絡(luò)，并注重知識與情境、活動的有機融合，在合作探究的過程中進行重、難點突破，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。