中小學(xué)聽評課的創(chuàng)新機制與實踐效果研究

陸如萍 潘 艷

（上海市實驗學(xué)校 上海 200125）

聽評課，作為中小學(xué)教學(xué)管理督導(dǎo)的一種常規(guī)手段，從某種程度上說，發(fā)揮了其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督功能。但在實踐中，很多管理者不定時間、不定班級、不打招呼地隨時進(jìn)班聽課，其突發(fā)性與臨時性經(jīng)常讓被聽課教師措手不及，加劇了教師的緊張和焦慮。這種模式下的行政聽課，管理者僅僅將其作為教學(xué)檢查的手段，并沒有將教師的教學(xué)改進(jìn)作為聽課的主要目標(biāo)，反而增加了授課教師的心理負(fù)擔(dān)，對授課教師的專業(yè)成長無法起到實質(zhì)性的幫助作用。

隨著對聽評課功能認(rèn)識的逐漸深入，越來越多的管理者認(rèn)識到，必須改變傳統(tǒng)周周聽評課的運行方式，建立起新的聽評課制度，將教師教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)、教師課堂改進(jìn)三種功能合為一體，提升聽評課的效能。

我們在教學(xué)管理實踐中創(chuàng)新實施了“周周聽評課”模式，打破傳統(tǒng)“隨意進(jìn)班”“只聽不評”的行政聽課方式，搭建了管理效能與教師專業(yè)發(fā)展之間的橋梁。［1］

一、聽評課的功能定位

聽評課主要有三種基本價值取向：督導(dǎo)評估取向、行政管理取向和教學(xué)研究取向。［2］督導(dǎo)評估取向的聽評課，是檢查、監(jiān)控學(xué)校整體教學(xué)水平的重要方式，為學(xué)校教育教學(xué)整體規(guī)劃改革提供了依據(jù)。行政管理取向的聽評課，是學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)手段，教師每學(xué)期需完成固定數(shù)量的聽評課任務(wù)，學(xué)校將其作為保證教學(xué)質(zhì)量和考核教師的依據(jù)。教學(xué)研究取向的聽評課，是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教學(xué)研究活動，通過聽評課發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出改進(jìn)意見，幫助授課教師改進(jìn)教學(xué)。

三種基本價值取向的聽評課都有其獨特的存在意義，同時也肩負(fù)著不同的功能和價值，對聽課群體的構(gòu)成和要求也是不一樣的。學(xué)校希望能將三種功能合為一體，提升聽評課的效能：一是發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)問題，以團隊聽評課的形式達(dá)到幫助其優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)實效的目標(biāo)；二是發(fā)現(xiàn)教師有效教學(xué)策略，并助力其提煉總結(jié)，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行輻射、推廣；三是促進(jìn)學(xué)校教研組的有效學(xué)習(xí)和研究，構(gòu)建教研組的全新研修方式，提升教研組的整體研修質(zhì)量。

二、聽評課的運行機制

在聽評課功能定位的轉(zhuǎn)變下，我們在管理實踐中通過重組聽課團隊、重構(gòu)聽課流程、即時跟進(jìn)反饋等方式將這三種價值取向的聽評課合為一體，建立新的聽評課制度，最大限度地發(fā)揮聽評課的作用，提升聽評課的效能。

（一）重組聽課團隊

學(xué)校的“周周聽評課”團隊有著獨特的人員構(gòu)成，包括兩位行政領(lǐng)導(dǎo)，一位教研組長，一至兩位同年級同學(xué)科教師，以及多位教學(xué)研究人員。聽評課過程中，行政領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重過程組織、檢查、監(jiān)督職能，教研組長、同備課組教師側(cè)重課堂觀察、課后研討、評價反饋職能，科研室研究人員負(fù)責(zé)聽評課制度的研究與完善，三方共同助力被聽課教師的專業(yè)提升，如圖1 所示。

圖1 “周周聽評課”團隊構(gòu)成

（二）重構(gòu)聽課流程

作為學(xué)校一項常規(guī)工作，“周周聽評課”制度已經(jīng)日益成熟。聽評課包括課前準(zhǔn)備、課堂觀察及課后反饋三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中聽評課雙方有著不同的職責(zé)和任務(wù)，按照聽評課操作手冊規(guī)范實施，如圖2 所示。

圖2 “周周聽評課”操作流程

1.課前準(zhǔn)備

每周五行政會討論下周聽課主題；每周一分管教學(xué)的副校長排聽課表，發(fā)放到行政管理團隊群。負(fù)責(zé)聽課的行政領(lǐng)導(dǎo)組建聽課團隊，將聽課要求、標(biāo)準(zhǔn)、聽課人員、課時安排等提前一天通知被聽課教師，聽課教師、被聽課教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備。聽課教師提前三分鐘到達(dá)課堂，與授課教師進(jìn)行課前交流。

2.課堂觀察

聽課團隊按照課程時間分別進(jìn)入課堂觀察。課堂觀察時，授課教師準(zhǔn)備教案及配套學(xué)習(xí)單，聽評課團隊成員按照各自職責(zé)完成聽評課觀察記錄表。

3.課后反饋

課后，聽課團隊和授課教師進(jìn)行即時課后研討，聽課雙方填寫反饋問卷。每周五，行政領(lǐng)導(dǎo)在行政會上統(tǒng)一反饋，視情況安排部分教師復(fù)聽。通過各聽課團隊的反饋，聯(lián)合科研室研究人員的反饋數(shù)據(jù)分析，大家整體評估學(xué)校教學(xué)中存在的問題，提出教學(xué)改進(jìn)策略，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）即時跟進(jìn)反饋

學(xué)校校長室每周會組織六次聽評課。以下以一節(jié)高中生物學(xué)科的等級考日常課為例介紹其流程。收到聽課表后，負(fù)責(zé)改組聽課的行政領(lǐng)導(dǎo)迅速組建了聽課團隊，包括高中生物組的教研組長及學(xué)科教師若干名，課例研究人員一名，行政領(lǐng)導(dǎo)一名；被聽課的教師給聽課組教師每人一份教案；在進(jìn)行了簡單的課前交流之后，聽課團隊進(jìn)入課堂聽課。

聽課組的教師們打破以往傳統(tǒng)聽課形式，以參與者的身份加入學(xué)生研修小組中，近距離觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好聽課記錄。

課后，授課教師和聽課團隊的教師一起參與了評課。評課團隊對該節(jié)課進(jìn)行了以下點評：

該節(jié)課教師主要復(fù)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞分裂的內(nèi)容，以文字、圖形的形式辨析生物學(xué)名詞，然后教師選擇了歷年考試真題強化學(xué)生的讀題、讀圖訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)試能力。

1. 學(xué)情分析準(zhǔn)確

教師從分析學(xué)生存在的問題出發(fā)，如眼高手低、落筆就錯，概念混淆，知識點割裂等問題，是基于學(xué)情調(diào)查設(shè)計的一節(jié)課。

2. 教師分兩步幫助學(xué)生區(qū)分概念

教師自編單元學(xué)習(xí)，抽取三本書中的5 個單元組合成一個系列，通過繪制細(xì)胞質(zhì)的知識框架幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識；通過相似概念的對比，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，區(qū)分概念之間的差異，如教師將“蛋白質(zhì)和多肽”“核酸和核苷酸”等以概念區(qū)別的方式呈現(xiàn)并講解，然后配圖形題，立即檢測學(xué)生對概念的理解。

3. 教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識分析新問題

教師課堂親和力強，舉例時用自己和學(xué)生的連接作比喻，解釋細(xì)胞之間的關(guān)系，并且在學(xué)生解題的過程中引導(dǎo)式地提醒，給予鼓勵和肯定。教師建立起本節(jié)課與高中生物學(xué)科整體知識之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生分析近五年的考試真題中與本課相關(guān)的內(nèi)容，鞏固新學(xué)知識。

評課團隊將這節(jié)課的策略進(jìn)行了提煉，一是概念作為人類思維體系中的構(gòu)筑單位，在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維特別重要。教師只有創(chuàng)設(shè)活動幫助學(xué)生厘清易混淆的概念，學(xué)生才能準(zhǔn)確理解、掌握、應(yīng)用概念知識。二是教師在進(jìn)行課程設(shè)計時應(yīng)考慮幫助學(xué)生建立起知識之間的關(guān)聯(lián)，將知識點串成知識塊再形成知識面，以點帶面。

學(xué)校六個聽課團隊都將聽課教師的優(yōu)秀策略在行政會評課環(huán)節(jié)進(jìn)行了分享，為下一輪的聽評課做好準(zhǔn)備。

三、聽評課的實施原則

“周周聽評課”具體實施的過程中，明確結(jié)構(gòu)化的聽評課角色分工，創(chuàng)設(shè)成長式的聽評課氛圍，組織多維度的聽評課反饋是重要的實施原則。

（一）明確結(jié)構(gòu)化的聽評課角色分工

接到聽課通知后，行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)臨時組建聽評課團隊，并對團隊成員進(jìn)行角色分工，提前明確觀察職責(zé)、厘清聽課目標(biāo)、確定觀察要點、選擇觀察方法。

行政管理者作為督導(dǎo)、教學(xué)管理的評價主體，教研組長及同學(xué)科同年級教師作為課堂教學(xué)的評價主體，進(jìn)行不同維度的聽課觀察記錄，記錄和評課要點如表1 所示。

表1 聽評課記錄表維度

（二）創(chuàng)設(shè)成長式的聽評課氛圍

進(jìn)入課堂的每位教師都是學(xué)習(xí)者，聽課不是為了監(jiān)控教師的教學(xué)行為。為了消除教師的抵觸心理，首先要為教師創(chuàng)設(shè)平等、輕松、成長式的聽評課氛圍。

1.平等

行政人員要拋棄督導(dǎo)、檢查時居高臨下的態(tài)度，尊重授課教師的專業(yè)性，改變原有的聽課教師“評”，被聽課教師“聽”的單向無交流模式。

課前階段，聽課雙方進(jìn)行準(zhǔn)備。聽課團隊要進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，了解聽課課型、班情學(xué)情、學(xué)科教學(xué)進(jìn)度等，授課教師要充分備課，準(zhǔn)備好教案及學(xué)案。課后階段，充分尊重授課教師的專業(yè)性，先由授課教師講清教學(xué)設(shè)計思路，再由聽課教師反饋與討論，而后授課教師對聽課團隊工作進(jìn)行評價，完成聽評課滿意度調(diào)查。

2.輕松

輕松愉悅的聽評課氛圍有利于聽評課工作順利開展。課前通知聽課安排時，注重語言溝通，以善意的、學(xué)習(xí)者的態(tài)度敲開授課教師的心扉；聽課階段，要給被聽者報以微笑、點頭；課后階段，要注意換位思考，態(tài)度誠懇。整個過程要讓授課教師感覺到被認(rèn)可和接納。

3.成長式

幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，需要聽課教師與被聽課教師都認(rèn)真對待每次的聽評課，將課堂教學(xué)作為共同學(xué)習(xí)的機會。課前階段，行政團隊會按照聽課主題和學(xué)科背景組隊，以專業(yè)相同或相近為原則，每兩人一組，分為多組開展一輪聽評課工作。課后階段，聽課教師與授課教師共同討論課堂中可改進(jìn)的部分，完成反思，互相啟發(fā)，共同提升。

（三）組織多維度的聽評課反饋

“周周聽評課”結(jié)束后，由行政管理者組織三次反饋，包括基于教學(xué)研討的聽后即時反饋、基于聽評課雙方工作成效的問卷反饋，以及基于教育教學(xué)督導(dǎo)與評估的行政會整體反饋。

1.聽后即時反饋

聽后即時反饋是聽評課團隊基于課堂教學(xué)信息進(jìn)行的互動。行政管理者側(cè)重從課堂管理、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)整體效果進(jìn)行反饋；教研組長和同組教師重點從學(xué)科教學(xué)要點進(jìn)行反饋。專業(yè)相同的教師就學(xué)科教學(xué)問題進(jìn)行分享，跨專業(yè)的研討會觸及教學(xué)共性的問題。聽課團隊從不同方面對授課教師給予全面反饋，既有教學(xué)管理能力的評估，又有專業(yè)教學(xué)的引領(lǐng)，觀察點覆蓋面大，從而達(dá)成促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)，發(fā)揮“周周聽評課”的教學(xué)研究功能。

2.問卷反饋

學(xué)校教學(xué)研究人員為“周周聽評課”參與雙方分別設(shè)計反饋問卷，從組織管理、聽評課方式、聽課雙方的投入度、聽課雙方的專業(yè)提升愿景等，對雙方工作進(jìn)行整體評估。問卷經(jīng)教學(xué)研究人員分析、反饋，用于學(xué)校完善聽評課的流程設(shè)計，將“周周聽評課”落到實處。

聽課教師視角的問卷維度涵蓋聽評課的價值、功能、組織情況、評估重點及傾向、聽課人員自我角色定位、自我效能感、自我專業(yè)提升愿望等。授課教師視角的問卷設(shè)計包括他評和自評，他評是針對“周周聽評課”價值功能的認(rèn)識、聽課團隊的人員結(jié)構(gòu)及工作滿意度、聽課教師建議的有效性等，自評是針對自我上課準(zhǔn)備情況、心理狀態(tài)及接納度、專業(yè)提升愿望等。

3.行政會整體反饋

參加聽評課的行政管理者將所在組的“周周聽”情況在校行政會上進(jìn)行整體反饋，包括對該學(xué)科教師教學(xué)整體情況、聽課班級學(xué)生行為習(xí)慣、班級管理等，校長室將根據(jù)反饋安排復(fù)聽。學(xué)?；谡w“周周聽評課”的反饋，對班級管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等方面亟待解決的問題跟進(jìn)解決，從而達(dá)到對整體教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)功能。

四、聽評課的實踐效果

學(xué)校“周周聽評課”團隊所聽課程涵蓋了學(xué)校開設(shè)的所有類型的課程?！爸苤苈犜u課”的轉(zhuǎn)型讓雙方體驗到了聽評課的實際效果，表2 和表3 是每節(jié)聽評課后授課教師及聽課教師的問卷反饋題項示例。

表2 授課教師對聽評課的問卷反饋題項示例

表3 聽課教師對聽評課的問卷反饋題項示例

從授課教師的調(diào)查反饋得知，不同于以往無準(zhǔn)備的行政推門課，所有教師都會在收到被聽課通知后進(jìn)行充分準(zhǔn)備。大部分教師認(rèn)為，接到提前通知是被尊重的體現(xiàn)。行政評課運行機制受到教師們的接納，大部分授課教師都會自發(fā)思考課堂要改進(jìn)的問題，被聽課雖有壓力，卻也是改進(jìn)教學(xué)的好時機。

從聽課團隊的反饋了解到，“周周聽評課”已經(jīng)成為一項重要的常規(guī)工作；在專業(yè)成長的氛圍下研討，雙方減少了對立感，專業(yè)對話時增加了愉悅度；不同于以往以教學(xué)檢查為主要目的的聽評課，現(xiàn)在聽評課成為一項集督導(dǎo)評估、行政管理、教學(xué)研究功能于一體的，促進(jìn)雙方共同提升的專業(yè)活動。

（一）督導(dǎo)評估功能

從“周周聽評課”的督導(dǎo)范圍來看，聽課教師從傳統(tǒng)的校長一人聽推門課，變成現(xiàn)在行政管理者兩人一組與教研組長、同組教師組成聽課團隊聽精心準(zhǔn)備的課，督導(dǎo)內(nèi)容從對一位教師的課堂督導(dǎo)，到對授課教師所在學(xué)科教學(xué)的全方位的教學(xué)督導(dǎo)，從“點”到“面”再到全校覆蓋，提升了督導(dǎo)效能。

從“周周聽評課”的督導(dǎo)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的聽課是督導(dǎo)一位教師的課堂教學(xué)工作，現(xiàn)在聽評課團隊要觀察多位教師多方面的工作，如班主任的班級管理（教學(xué)環(huán)境布置），授課教師所在組的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方式、學(xué)科教研等。督導(dǎo)內(nèi)容更全面、具體，督導(dǎo)更重細(xì)節(jié)、效果。

從“周周聽評課”的督導(dǎo)效果來看，能發(fā)現(xiàn)真問題并即時反饋，并安排二輪督導(dǎo)。二輪督導(dǎo)通常目標(biāo)性會更強，針對首次督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的問題，觀察教師的改進(jìn)行動和結(jié)果。在二輪督導(dǎo)階段，學(xué)校要求授課教師針對問題充分思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，找到解決問題的策略。多次的督導(dǎo)實踐磨礪出了自我改善型教師群體、樣板推廣型教師群體。學(xué)校擴大樣板推廣型教師群體的影響力，促使此類教師向同學(xué)科、同學(xué)段、跨學(xué)段教師開放課堂，引領(lǐng)教學(xué)變革，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗輻射。

此外，從督導(dǎo)氛圍來看，打破了原先嚴(yán)肅、對立的氛圍，現(xiàn)行的督導(dǎo)氛圍更融洽。有準(zhǔn)備的督導(dǎo)讓行政管理者、授課教師雙方壓力減輕：一方面，督導(dǎo)過程中對授課教師的人文關(guān)懷，讓授課教師愿意開放課堂、暴露教學(xué)問題；另一方面，行政管理者能看到教學(xué)中存在的真問題并即時反饋，真正起到督導(dǎo)效果。

（二）行政管理功能

從行政管理者的職能看，行政管理者不再是單一的檢查者角色，而是在聽評課開始時就與學(xué)科教學(xué)團隊組成了教學(xué)研究團隊，承擔(dān)了行政管理和教學(xué)研究的雙重職能。

從管理的效果來看，行政管理者在共同體中的定位，也決定了教學(xué)管理權(quán)限的下放，將原先的單一行政檢查功能下放到教學(xué)團隊共同體中互相監(jiān)督檢查。聽評課作為學(xué)校教學(xué)管理的功能在弱化，效果在增強。教師從原有的被動檢查到現(xiàn)在主動參與，聽評課促使有形的管理轉(zhuǎn)化成無形的教師自覺行動。

從管理的附加價值來看，作為學(xué)校教學(xué)管理手段的聽評課，在實踐中形成了教師專業(yè)成長共同體。聽評課雙方本著教學(xué)研究的目的參加到日常聽評課中，促使學(xué)科教研組教師開展更扎實的教研活動，也有助于學(xué)校層面的教學(xué)研究風(fēng)氣的形成，行政管理者和教師實踐中獲得提升。

（三）教學(xué)研究功能

“周周聽評課”中，學(xué)校下放督導(dǎo)、檢查功能權(quán)限，使得其教學(xué)改進(jìn)功能更強。

首先，行政人員參與的成長式評課中，所有聽課者都要有前置學(xué)習(xí)，從課堂形態(tài)的角度多加思考，帶著觀察點、觀察目標(biāo)、觀察要求進(jìn)入教室聽課，帶著誠懇的學(xué)習(xí)態(tài)度向被聽課者學(xué)習(xí)，才能設(shè)身處地地觀察到上課者的設(shè)計意圖，站在上課者的角度，共同完成這節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)。

其次，授課教師為取得較好的聽課效果，勢必會對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，展示出最優(yōu)秀的一面，將壓力轉(zhuǎn)為自我提升的動力，激發(fā)了教師教學(xué)潛能。

教學(xué)研究功能是“周周聽評課”轉(zhuǎn)型的落腳點，它豐富了聽評課的內(nèi)涵，拓展了其功能。該舉措發(fā)揮督導(dǎo)全校教育教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行日常教學(xué)管理功能的同時，有力推動了學(xué)科教研組的校本研修，為教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)行為、提升課堂教學(xué)有效性提供了契機。

五、總結(jié)反思

學(xué)校“周周聽評課”在聽評課實施機制上進(jìn)行了突破，取得了階段性效果。但是要將其作為一項促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展工作及提升管理效能的重要手段，還需要建立起長效機制，并且要在提升聽評課雙方的專業(yè)能力和水平上不斷突破。

（一）提升聽課團隊教師的專業(yè)水平

行政評課的有效性取決于聽評課團隊的專業(yè)水平，因此，在實踐中不斷提升聽評課教師的專業(yè)能力非常重要。

行政管理者應(yīng)注重督導(dǎo)專業(yè)能力的自我提升。作為相同學(xué)科的聽評課，需充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科能力，作為不同學(xué)科的跨學(xué)科聽評課，其督導(dǎo)能力直接關(guān)系到聽評課的效能。聽課者應(yīng)細(xì)致入微地觀察、評估上課教師的教學(xué)準(zhǔn)備、環(huán)境布置、教學(xué)設(shè)備使用、課堂教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)整體效果等教學(xué)要素；同專業(yè)教師則應(yīng)對上課教師、教案設(shè)計以及教師上課的本體性知識提取能力、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)科知識內(nèi)在邏輯體系、不同知識的最佳教學(xué)方式、作業(yè)難易度及分層分類作業(yè)設(shè)計、課時教學(xué)效果等有高敏感度，并在短時間內(nèi)進(jìn)行梳理、總結(jié)，與被聽課者分享。

聽評課團隊評課應(yīng)既有表揚的成分，又不失“挑剔”，但這種“挑剔”是對教學(xué)問題的研究與深入思考，是聽評雙方共同尋求更好的改進(jìn)方式的過程，這是中小學(xué)行政評課的理想狀態(tài)。

從聽課教師的角度，能否給予上課教師恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)提升建議，完全基于聽課者對聽評課行為中自身角色的理解和準(zhǔn)備、專業(yè)觀察能力、總結(jié)能力及溝通能力等。從授課教師的角度，上課教師會期待聽到肯定評價、需提升改進(jìn)之處，更想要聽取指導(dǎo)性的改進(jìn)建議。

提升聽評課能力要求聽評課團隊不斷加強專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，如管理知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)本體性知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，同時在實踐中參與分享，達(dá)到共同提升的效果。

（二）形成授課教師改進(jìn)教學(xué)行為的長效機制

及時反饋和跟進(jìn)是建立教師行為改進(jìn)的長效機制的關(guān)鍵一步。［3］“周周聽評課”的運行是包括課前、課中、課后的完整過程。對于三類教師而言，需要改進(jìn)型教師將會進(jìn)入第二輪被聽，在聽課團隊的幫助下，解決問題、改進(jìn)教學(xué)；自我完善型教師，將會根據(jù)聽課團隊的建議進(jìn)行重新完善，自我嘗試；樣板推廣型教師，學(xué)校也會安排復(fù)聽，但會擴大受益面，將其作為教學(xué)樣例向同學(xué)科教師輻射和推廣。改進(jìn)教學(xué)行為不僅是針對上課教師的，也是針對聽課教師的，同時聽課中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗也惠及同學(xué)科其他教師。要形成長效機制，需要學(xué)校進(jìn)一步落實“周周聽評課”參與者的責(zé)任，聽課者有評估、督導(dǎo)的責(zé)任，有專業(yè)學(xué)習(xí)研討的責(zé)任，授課教師有教學(xué)研究的責(zé)任等。同時，“周周聽評課”要制度化，聽評課流程、團隊人員組成、聽課（觀察）框架、反饋問卷等要常規(guī)化、制度化，課后團隊評課要規(guī)范化，教師教學(xué)改進(jìn)要迅速、及時。