上海市中小學(xué)科研主任崗位勝任力現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳華清

（上海市普陀區(qū)教育學(xué)院 上海 200063）

一、引言

學(xué)校科研主任的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)組織、管理本校教育科研工作，指導(dǎo)教師開(kāi)展教育科研。學(xué)校教育科研工作能否有效開(kāi)展很大程度上取決于是否有一位能夠勝任這一崗位需要的科研主任。對(duì)勝任力問(wèn)題的研究最早可追溯至20 世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)管理學(xué)之父泰勒曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)一項(xiàng)名為“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)”的研究，“勝任力”一詞首次出現(xiàn)。但這一概念卻是由哈佛大學(xué)教授麥克里蘭（McClelland）正式提出。根據(jù)麥克里蘭的經(jīng)典定義，崗位勝任力指的是在特定的工作崗位、工作環(huán)境和組織文化中，表現(xiàn)突出者所具備的、所有可供客觀衡量的個(gè)人品質(zhì)和特征，它是區(qū)分績(jī)效平庸者和績(jī)效優(yōu)秀者差異的最顯著特征，是決定工作績(jī)效的特質(zhì)。［1］

崗位勝任力領(lǐng)域大量的研究主要是識(shí)別出通用的勝任力構(gòu)成要素（能力指標(biāo)），并將這些要素模型化，從而建構(gòu)出各種不同的勝任力模型。對(duì)教師崗位勝任力的研究基本上可以理解為通用的勝任力模型在教師這個(gè)職業(yè)或領(lǐng)域的應(yīng)用。研究者通過(guò)實(shí)證研究，識(shí)別出教師勝任力的諸多能力要素［2］［3］，有些研究已經(jīng)開(kāi)始觸及中小學(xué)某些具體的學(xué)科如語(yǔ)文、物理等教師的勝任力［4］［5］。盡管學(xué)界出現(xiàn)了很多關(guān)于不同學(xué)段、不同學(xué)科教師崗位勝任力的研究，但是關(guān)于“學(xué)校科研主任”這一特定群體的勝任力及其改進(jìn)或提升的研究卻相對(duì)缺乏。明確學(xué)?？蒲兄魅蔚乃刭|(zhì)或者能力現(xiàn)狀，也就是科研主任的崗位勝任力現(xiàn)狀，將有助于我們提升科研主任崗位培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。本次調(diào)查即是了解上海市中小學(xué)科研主任崗位工作勝任情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以便有針對(duì)性地提出解決方案與對(duì)策，改進(jìn)其培養(yǎng)工作。

二、研究方法與工具

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查采用方便抽樣的方法選取上海市537 名中小學(xué)科研主任開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。在性別方面，樣本中男教師 118 人，占 22%，女教師 419 人，占 78%；年齡方面，30 歲及以下的教師 29 人，占 5.4%，31—40 歲的教師 208 人，占 38.7%，41—50 歲的教師 213 人，占39.7%，51—60 歲的教師 87 人，占16.2%；學(xué)歷方面，本科學(xué)歷教師占據(jù)主體，有410 人，占76.4%，研究生學(xué)歷 122 人，占 22.7%，?？茖W(xué)歷 5 人，占 0.9%；專業(yè)職稱方面，中級(jí)職稱過(guò)半，有288 人，占53.6%，其次是高級(jí)職稱，有190 人，占35.4%，初級(jí)職稱有56 人，占10.4%，其他有3 人，占0.6%；擔(dān)任學(xué)?？蒲兄魅蔚哪晗薹矫妫?—3 年的最多，有 241 人，占比 44.9%，其次是 7 年及以上，有 176 人，占比 32.8%，4—6 年的有120 人，占比22.3%。

（二）調(diào)查工具

本研究通過(guò)建構(gòu)學(xué)?？蒲兄魅螎徫粍偃瘟Φ母拍钅Ｐ蛠?lái)編制調(diào)查工具?；诿绹?guó)學(xué)者理查·波雅齊斯（Richard Boyatzis）1983 年提出的崗位勝任力“洋蔥模型”，我們把學(xué)?？蒲兄魅螎徫粍偃瘟σ卜譃? 個(gè)層次，即表層勝任力、中層勝任力和內(nèi)層勝任力。

表層勝任力包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩塊內(nèi)容。前者包含六大類知識(shí)，即教育政策法規(guī)知識(shí)、學(xué)校管理知識(shí)、教育發(fā)展前沿知識(shí)、教育理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、校情知識(shí)；后者包括四大能力，即，課題研究能力、科研規(guī)劃能力、組織管理能力、科研指導(dǎo)能力。

中層勝任力包括專業(yè)情意和自我發(fā)展兩個(gè)方面。前者包括對(duì)教育科研的奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新意識(shí)和求實(shí)態(tài)度，后者包括在科研工作上的學(xué)習(xí)能力和反思能力。

內(nèi)層勝任力包括科研主任內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)和個(gè)人特質(zhì)兩塊內(nèi)容。其中，成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為對(duì)教育科研的熱愛(ài)和科研工作中的堅(jiān)持（不畏艱難），個(gè)人特質(zhì)則主要包括積極、樂(lè)觀、自信、耐心等個(gè)人品質(zhì)。

在此基礎(chǔ)上，本研究提出了科研主任崗位勝任力的60 項(xiàng)行為特征，并根據(jù)這些特征設(shè)計(jì)了60 道自我陳述題，如“我有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的能力”“我有較強(qiáng)的課題計(jì)劃撰寫(xiě)的能力”，請(qǐng)研究對(duì)象進(jìn)行“①非常不同意②不同意③說(shuō)不準(zhǔn)④同意⑤非常同意”五等級(jí)的自我評(píng)價(jià)。五個(gè)答項(xiàng)分別記1、2、3、4、5 分，得分愈高，表示教師在該項(xiàng)目上的評(píng)價(jià)愈高。60 道題中，16 道題調(diào)查科研主任的“專業(yè)知識(shí)”，23 道題調(diào)查科研主任的“專業(yè)能力”，7 道題調(diào)查科研主任的“專業(yè)情意”，6 道題調(diào)查科研主任的“自我發(fā)展”，4 道題調(diào)查科研主任的“成就動(dòng)機(jī)”，4道題調(diào)查科研主任的“個(gè)人特質(zhì)”。

為了從總體上檢測(cè)這60 道題是否有效，本研究設(shè)計(jì)了1 道題“我在科研主任崗位上的勝任程度”，選項(xiàng)是0（完全不勝任）到10（完全勝任），請(qǐng)教師對(duì)自己的崗位總體勝任程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對(duì)象對(duì)自己的崗位總體勝任程度的自我評(píng)價(jià)得分與60 道自我陳述題得分的Pearson相關(guān)系數(shù)為 0.53（p＜0.001），表明這 60 道題大體可以有效測(cè)量科研主任的崗位勝任力。

本調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)實(shí)施，數(shù)據(jù)收集后采用SPSS 25.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）科研主任崗位勝任力的總體水平

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，科研主任在60 道題上的總分為249.07 分（SD=24.95），計(jì)算科研主任在每道題上的自評(píng)得分的均值達(dá)到了4.15 分（SD=0.42）。這表明本調(diào)查中科研主任崗位勝任力總體水平較高。為了進(jìn)一步了解科研主任崗位勝任力得分的分布情況，我們把崗位勝任力分為五個(gè)等級(jí)，4.15 分正處于“良好”水平區(qū)間。如果轉(zhuǎn)化成百分制，則達(dá)到了83 分，如表1 所示。

表1 崗位勝任力等級(jí)劃分

研究認(rèn)為，上海市學(xué)?？蒲兄魅螎徫粍偃瘟傮w處于較高水平的原因主要是兩個(gè)方面：一方面是和學(xué)校的選人用人有關(guān)，科研主任通常都是該校教師中的佼佼者，他們的個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)能力等方面的素質(zhì)在本校都是比較突出的，因?yàn)橛休^好的表現(xiàn)而被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可和提拔至現(xiàn)崗位；另一方面也與市區(qū)兩個(gè)層面這些年不斷加強(qiáng)學(xué)校教育科研骨干隊(duì)伍建設(shè)是分不開(kāi)的。上海市普通教育研究所每年都對(duì)全市中小幼科研室主任和科研骨干進(jìn)行培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新和完善教育科研的培訓(xùn)機(jī)制，豐富和發(fā)展“理論講座—方案設(shè)計(jì)—課題研究—報(bào)告撰寫(xiě)”研訓(xùn)一體化的培訓(xùn)方式。［6］此外各區(qū)也大都會(huì)組織中小幼科研室主任和科研骨干培訓(xùn)班。例如，普陀區(qū)在“十三五”期間對(duì)在職的學(xué)?？蒲兄魅芜M(jìn)行全覆蓋培訓(xùn)，嘉定區(qū)自2011 年開(kāi)始每年都舉辦教育科研骨干培訓(xùn)班。這些專門培訓(xùn)都有助于提高學(xué)?？蒲兄魅蔚膷徫粍偃瘟?。

（二）科研主任崗位勝任力各維度的水平

下面我們對(duì)科研主任崗位勝任力行為特征表現(xiàn)進(jìn)行具體分析。

1.六大維度的總體水平

我們對(duì)勝任力六大維度分別進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有維度的均值都高于4 分，處于“良好”水平?？蒲兄魅卧凇皞€(gè)人特質(zhì)”“專業(yè)情意”“成就動(dòng)機(jī)”和“專業(yè)知識(shí)”上均高于4.20 分，有較好表現(xiàn)；而在“專業(yè)能力”和“自我發(fā)展”上則低于4.10 分，相對(duì)較為薄弱，如圖1 所示。

圖1 學(xué)?？蒲兄魅螎徫粍偃瘟α缶S度表現(xiàn)水平

可見(jiàn)，科研主任對(duì)“個(gè)人特質(zhì)”（積極、樂(lè)觀、自信、耐心）、“專業(yè)情意”等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的自我評(píng)價(jià)偏高，而對(duì)“自我發(fā)展”（學(xué)習(xí)能力、反思能力）、“專業(yè)能力”等涉及能力方面的自我評(píng)價(jià)偏低。

2.六大維度的具體表現(xiàn)

考察“專業(yè)知識(shí)”的六個(gè)子維度，研究發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)最好的是“學(xué)校管理知識(shí)”和“校情知識(shí)”，分別是4.39 和 4.35 分，都高于 4.30 分；最薄弱的是“教育理論知識(shí)”，只有3.98 分。這表明科研主任亟需加強(qiáng)教育理論知識(shí)的掌握能力。

“專業(yè)能力”的四個(gè)子維度方面，表現(xiàn)最好的是“組織管理能力”，為4.15 分；最薄弱的是“科研規(guī)劃能力”，只有3.88 分，這表明科研主任亟需提升科研規(guī)劃能力。

“專業(yè)情意”的三個(gè)子維度方面，表現(xiàn)最好的是“奉獻(xiàn)精神”，相對(duì)薄弱的是“創(chuàng)新意識(shí)”。

在“自我發(fā)展”的兩個(gè)子維度上，“學(xué)習(xí)能力”和“反思能力”均高于4 分，只不過(guò)“學(xué)習(xí)能力”相對(duì)低一些，為 4.05 分。

在“成就動(dòng)機(jī)”的兩個(gè)子維度上，科研主任在“熱愛(ài)科研”上表現(xiàn)較好，達(dá)到4.30 分；在“不畏艱限”方面相對(duì)較低，為4.15 分。

科研主任普遍對(duì)自身的“個(gè)人特質(zhì)”評(píng)價(jià)較高，大多認(rèn)為自己“積極、樂(lè)觀、自信、耐心”，均值達(dá)到4.36 分。

以上各子維度的均值如圖2 所示。結(jié)合崗位勝任力等級(jí)劃分表，各子維度處于“優(yōu)秀”等級(jí)（4.5≤C≤5）的一項(xiàng)都沒(méi)有。大部分處于“良好”（4≤C＜4.5）區(qū)間，其中“求實(shí)態(tài)度”（4.44）、“學(xué)校管理知識(shí)”（4.39）、“校情知識(shí)”（4.35）、“奉獻(xiàn)精神”（4.37）、“熱愛(ài)科研”（4.30）、“積極、樂(lè)觀、自信、耐心”（4.36）等子維度表現(xiàn)相對(duì)靠前，“課題研究能力”（4.0）、“科研指導(dǎo)能力”（4.02）、“學(xué)習(xí)能力”（4.05）、“心理學(xué)知識(shí)”（4.06）、“教育發(fā)展前沿知識(shí)”（4.1）等表現(xiàn)相對(duì)靠后。處于“中等”（3.5≤C＜4）區(qū)間的包括“科研規(guī)劃能力”（3.88）、“教育理論知識(shí)”（3.98），這是科研主任亟待加強(qiáng)和提升的維度。

圖2 科研主任勝任力的具體表現(xiàn)水平

（三）科研主任崗位勝任力的群體差異

1.崗位勝任力總分的群體差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校類型的科研主任在崗位勝任力在自評(píng)總分方面有顯著差異，不同任職年限的科研主任自評(píng)總分接近顯著差異，而科研主任的性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)職稱、學(xué)科背景等因素則無(wú)顯著差異。

具體而言，在學(xué)校類型方面，小學(xué)科研主任的崗位勝任力自評(píng)均分最高（M=254.03），顯著高于普通初中科研主任的得分（M=242.4，p=0.000）和完全中學(xué)科研主任的得分（M=244.63，p＜0.05）。這一結(jié)果表明，我們要加強(qiáng)對(duì)初中和完全中學(xué)科研主任崗位勝任力的培養(yǎng)，具體結(jié)果如表2 所示。

表2 不同學(xué)校類型的科研主任崗位勝任力得分的描述性統(tǒng)計(jì)

在任職年限方面，不同任職年限的科研主任在崗位勝任力的自評(píng)總分方面的差異接近0.05（p=0.053），處于顯著性水平。任職7 年及以上的科研主任自評(píng)得分要高于任職1—3 年和4—6 年的科研主任，具體結(jié)果如表3 所示。這說(shuō)明，崗位任職年限的增長(zhǎng)確實(shí)對(duì)勝任力的提升有較大影響。教師是實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)，隨著任職年限的增長(zhǎng)，會(huì)經(jīng)歷從新手型教師到熟手型教師再到專家型教師的專業(yè)發(fā)展歷程，其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力都會(huì)逐漸累積和增強(qiáng)?？蒲兄魅芜@一崗位也是實(shí)踐性較強(qiáng)的崗位，科研主任的成長(zhǎng)也需要過(guò)程，他們需要在崗位實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。這一結(jié)果給我們的啟示是，我們要重點(diǎn)關(guān)注任職年限6 年及以下科研主任的勝任力培養(yǎng)。

表3 不同任職年限的科研主任崗位勝任力得分的描述性統(tǒng)計(jì)

2.崗位勝任力各維度的群體差異

（1）性別對(duì)內(nèi)層勝任力中的個(gè)人特質(zhì)有顯著影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性科研主任在個(gè)人特質(zhì)（積極、樂(lè)觀、自信、耐心）上的自評(píng)得分要顯著高于男性科研主任（p＜0.05）。這與一些關(guān)于教師人格特征性別差異的調(diào)查結(jié)果有相似之處。例如，汪小琴等發(fā)現(xiàn)中學(xué)男女骨干教師人格特征存在明顯的性別差異，女教師比男教師更為樂(lè)群、敏感、幻想，而男教師比女教師更為獨(dú)立。［7］我們或許可以從心理學(xué)家萊文森提出的性別角色理論解釋這一現(xiàn)象。該理論認(rèn)為，任何人身上都存在著兩個(gè)互相獨(dú)立、互相聯(lián)系的行為叢，即男性化行為叢和女性化行為叢。前者主要是關(guān)于勝任感方面的，如計(jì)劃、組織及取得成就的能力；后者主要是關(guān)于情感方面的，如關(guān)心他人、善良和依賴性。我們可以看到“積極、樂(lè)觀、自信、耐心”偏屬情感范疇，女性更占優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，我們也可以從教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)的視角進(jìn)行解釋。中小學(xué)教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)女性化趨勢(shì)是非常明顯的。在本調(diào)查中，男性科研主任占比僅為22%，女性科研主任占比高達(dá)78%，這與教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)類似。因?yàn)榕處煹幕鶖?shù)大，表現(xiàn)更為積極、樂(lè)觀、自信的女教師更易從激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，走上科研主任的崗位，從而拉高了女科研主任在個(gè)人特質(zhì)上的得分。

（2）崗位任職年限對(duì)專業(yè)能力和反思能力有顯著影響。如表4 所示，在課題研究能力方面，任職7 年及以上的科研主任自評(píng)得分要顯著高于任職1—3 年（p=0.000）和 4—6 年（p＜0.05）的科研主任；在科研規(guī)劃能力方面，任職7 年及以上的科研主任自評(píng)得分要顯著高于任職 1—3 年（p=0.000）和 4—6 年（p＜0.05）的科研主任；在組織管理能力和科研指導(dǎo)能力方面，任職7 年及以上的科研主任自評(píng)得分要顯著高于任職1—3 年的科研主任（p＜0.05）；在反思能力方面，任職7 年及以上的科研主任自評(píng)得分要顯著高于任職1—3 年和 4—6 年的科研主任（p＜0.05）。也就是說(shuō)，任職7 年及以上的科研主任在專業(yè)能力和反思能力方面有明顯優(yōu)勢(shì)。

表4 不同任職年限的科研主任在專業(yè)能力和反思能力上得分的描述性統(tǒng)計(jì)

（3）學(xué)歷對(duì)崗位勝任力相關(guān)維度有顯著影響。調(diào)查顯示，在教育理論知識(shí)、課題研究能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、成就動(dòng)機(jī)方面，研究生學(xué)歷的科研主任自評(píng)得分要顯著高于本科與大專學(xué)歷的科研主任（p＜0.05）。具體結(jié)果如表5 所示。類似的調(diào)查研究也說(shuō)明了這一點(diǎn)。例如，李海榮的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新能力及自我發(fā)展能力（類似于學(xué)習(xí)能力）方面，高學(xué)歷教師表現(xiàn)出高得分傾向，且與低學(xué)歷教師之間存在非常顯著的差異。［8］理論素養(yǎng)、研究能力、創(chuàng)新能力都是研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)，科學(xué)研究本身就是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作，研究生學(xué)歷的教師通過(guò)開(kāi)展科學(xué)研究來(lái)完成學(xué)位論文，經(jīng)過(guò)了比較嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，對(duì)創(chuàng)新和不畏艱難開(kāi)展研究也有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這或許就是他們?cè)谶@些方面表現(xiàn)良好的原因。

表5 不同學(xué)歷的科研主任在相關(guān)維度上得分的描述性統(tǒng)計(jì)

（4）職稱對(duì)科研規(guī)劃能力和科研指導(dǎo)能力有顯著影響。調(diào)查顯示，在科研規(guī)劃能力和科研指導(dǎo)能力方面，高級(jí)職稱的科研主任自評(píng)得分要顯著高于初級(jí)職稱的科研主任（p＜0.05）。具體結(jié)果如表6所示?！奥毞Q”是專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)、學(xué)術(shù)水平、工作能力的等級(jí)稱號(hào)，反映專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)水平、技術(shù)水平、工作能力等方面的工作成就。從這一定義可看出，職稱和專業(yè)能力基本是呈正相關(guān)的，高級(jí)職稱意味著教師專業(yè)能力的等級(jí)較高。科研規(guī)劃能力和科研指導(dǎo)能力不同于其他專業(yè)能力，更需要工作經(jīng)歷的磨煉。在日常工作中，筆者接觸過(guò)好幾位剛剛畢業(yè)不久的研究生學(xué)歷科研主任。他們擁有的是初級(jí)職稱，也都具備較強(qiáng)的課題研究能力，但對(duì)如何規(guī)劃學(xué)校科研工作，如何指導(dǎo)其他教師做研究往往缺乏經(jīng)驗(yàn)。這一結(jié)果揭示，我們要關(guān)注初級(jí)職稱科研主任的科研規(guī)劃能力和科研指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

表6 不同職稱的科研主任在相關(guān)維度上得分的描述性統(tǒng)計(jì)

（續(xù)表）

（5）年齡對(duì)科研規(guī)劃能力有顯著影響。本研究發(fā)現(xiàn)，科研主任的年齡越大，其科研規(guī)劃能力的自評(píng)得分越高，如圖3 所示。規(guī)劃能力是管理能力中首要的能力要素，很大程度上受到工作經(jīng)驗(yàn)的影響，而經(jīng)驗(yàn)要依靠時(shí)間的積累。隨著年齡的增長(zhǎng)，科研主任積累了豐富的科研工作經(jīng)驗(yàn)，在管理上越來(lái)越得心應(yīng)手，他們對(duì)自己科研規(guī)劃能力的評(píng)價(jià)也相對(duì)更高。

圖3 不同年齡科研主任在科研規(guī)劃能力上的得分

四、研究結(jié)論、建議與研究局限

（一）研究結(jié)論

本次學(xué)校科研主任崗位勝任力調(diào)查，我們基本可以得出以下結(jié)論：①上海市中小學(xué)科研主任崗位勝任力的總體水平良好，但離“優(yōu)秀”還有一定的距離。②學(xué)校科研主任崗位勝任力的六大維度（專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意、自我發(fā)展、成就動(dòng)機(jī)、個(gè)人特質(zhì)）都處于“良好”水平，但“專業(yè)能力”和“自我發(fā)展”相對(duì)較為薄弱。③學(xué)?？蒲兄魅巍皩I(yè)知識(shí)”方面，“學(xué)校管理知識(shí)”和“校情知識(shí)”掌握良好，“教育理論知識(shí)”最為薄弱，亟需加強(qiáng)；“專業(yè)能力”方面，“組織管理能力”“科研指導(dǎo)能力”“課題研究能力”表現(xiàn)“良好”，最薄弱的是“科研規(guī)劃能力”，亟需提升。④學(xué)校類型、任職年限對(duì)科研主任的總體勝任力有顯著影響；性別、年齡、學(xué)歷、職稱與勝任力的部分維度有顯著關(guān)聯(lián)。

（二）建議

盡管本調(diào)查發(fā)現(xiàn)科研主任崗位勝任力的總體水平良好，但畢竟離“優(yōu)秀”還有一定的距離，也就是說(shuō)，學(xué)校科研主任崗位勝任力的總體水平還有提升的空間。我們要針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的崗位勝任力優(yōu)勢(shì)項(xiàng)與薄弱項(xiàng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)注科研主任特定群體的勝任力培養(yǎng)。

1.制訂學(xué)?？蒲兄魅蝿偃瘟μ嵘呐囵B(yǎng)規(guī)劃

目前專門針對(duì)學(xué)校科研主任的崗位培訓(xùn)并不多，即便有，其針對(duì)性和實(shí)效性也不強(qiáng)。市區(qū)級(jí)主管部門和培訓(xùn)部門需要就學(xué)?？蒲兄魅侮?duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)進(jìn)行專門的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，可以按照短期、中期、長(zhǎng)期三個(gè)階段進(jìn)行規(guī)劃，明確階段培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，實(shí)現(xiàn)科研主任隊(duì)伍的進(jìn)階式培養(yǎng)和發(fā)展。

此外，由于科研主任崗位勝任力在年齡、性別、任職年限、職稱、個(gè)人特質(zhì)等方面有較大的個(gè)體差異，科研主任崗位勝任力個(gè)性化培養(yǎng)也很關(guān)鍵。我們可以要求學(xué)?？蒲兄魅沃朴唫€(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在結(jié)合個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上通盤考慮區(qū)域內(nèi)的科研主任培養(yǎng)規(guī)劃。當(dāng)然，培養(yǎng)規(guī)劃要落實(shí)到行動(dòng)上，一定要有學(xué)校的支持與配合。學(xué)校要將科研列為重要工作，與上級(jí)部門形成合力，共同提高科研主任的崗位勝任力。

2.開(kāi)發(fā)學(xué)?？蒲兄魅蝿偃瘟μ嵘哪K課程

我們需改變目前科研主任培訓(xùn)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、“齊步走”的講座式課程培訓(xùn)模式，要基于學(xué)?？蒲兄魅螎徫粍偃瘟Φ牧缶S度——專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意、自我發(fā)展、成就動(dòng)機(jī)、個(gè)人特質(zhì)開(kāi)發(fā)學(xué)?？蒲兄魅螎徫粍偃瘟δK課程，其中“專業(yè)能力”和“自我發(fā)展”是課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。

所謂“模塊課程”，就是要依據(jù)本次調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的學(xué)校科研主任崗位勝任力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)與弱勢(shì)項(xiàng)設(shè)計(jì)分層模塊，聚焦目標(biāo)維度，針對(duì)不同特征的研修對(duì)象開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專題課程，做到既“補(bǔ)短”，也“揚(yáng)長(zhǎng)”。對(duì)任職年限3—6的科研主任，要著重提升其課題研究能力、科研規(guī)劃能力和反思能力；對(duì)任職年限3 年以下的科研主任，則要著重提升其組織管理能力和科研指導(dǎo)能力。

以上海市普陀區(qū)高中學(xué)段科研主任工作坊研修課程為例，我們把課程分為三個(gè)層次的模塊：

第一模塊為亟待加強(qiáng)的“補(bǔ)短模塊”，目標(biāo)是夯實(shí)教育理論知識(shí)，提升科研規(guī)劃能力。我們組織學(xué)員先后開(kāi)展了深度學(xué)習(xí)、教育神經(jīng)科學(xué)、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等理論專題的學(xué)習(xí)，采用“自學(xué)理論文獻(xiàn)—搜集應(yīng)用案例—開(kāi)設(shè)專題講座—接受同行評(píng)議”的研修方式，學(xué)員們輪流主講，共同提高理論水平。我們組織學(xué)員開(kāi)展“如何制定學(xué)校專題工作規(guī)劃”的專題學(xué)習(xí)，每位學(xué)員在對(duì)本校科研工作開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上制定本?？蒲泄ぷ饕?guī)劃，并在工作坊活動(dòng)中交流研討，大家群策群力修改完善規(guī)劃。正是在這樣的過(guò)程中，學(xué)員的科研規(guī)劃能力得以提高。

第二模塊為需要進(jìn)一步強(qiáng)化的“加固模塊”，包括強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，鞏固心理學(xué)知識(shí)、政策法規(guī)知識(shí)和教育發(fā)展前沿知識(shí)，提升課題研究能力、科研指導(dǎo)能力、組織管理能力、學(xué)習(xí)能力和反思能力。為提升課題研究能力，工作坊開(kāi)展了針對(duì)具體某種研究方法的“學(xué)習(xí)、模寫(xiě)、提問(wèn)、試講、實(shí)做”的五環(huán)節(jié)研修，讓學(xué)員把學(xué)習(xí)科研方法與嘗試做課題整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為主體的帶教培養(yǎng)，讓大家自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)以及“做中學(xué)”，從而提高研究能力培養(yǎng)的實(shí)效性。我們?yōu)樘岣邔W(xué)習(xí)能力，開(kāi)展了“專業(yè)閱讀的方法與技巧”專題研修等。

第三模塊為聚焦優(yōu)勢(shì)的“揚(yáng)長(zhǎng)模塊”，目標(biāo)是進(jìn)一步厚實(shí)校情知識(shí)、學(xué)校管理知識(shí)，塑造良好的個(gè)性品質(zhì)。比如校情知識(shí)方面，雖然科研主任對(duì)本校的情況都很熟悉，但這種校情知識(shí)往往停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為此我們開(kāi)展了SWOT 分析法的專題研修，讓大家學(xué)會(huì)對(duì)本校所處的情景進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的分析，從而為科研規(guī)劃和課題布局提供科學(xué)的依據(jù)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)?？蒲兄魅蝿偃瘟μ嵘难行奁脚_(tái)

長(zhǎng)期以來(lái)，區(qū)域?qū)用嫒狈蒲兄魅纬B(tài)化的研修平臺(tái)。學(xué)科教師有常態(tài)化的學(xué)科教研活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)校科研主任之間很少有機(jī)會(huì)交流，偶爾會(huì)集中開(kāi)會(huì)，但工作布置完就解散。盡管有些區(qū)域會(huì)推出學(xué)?？蒲兄魅螎徫慌嘤?xùn)班，但這種崗位培訓(xùn)仍然是短期的行為，往往一個(gè)學(xué)期就結(jié)束，且培訓(xùn)以整齊劃一的專家講座為主，共性的內(nèi)容多，個(gè)性的內(nèi)容少。要提升學(xué)校科研主任的崗位勝任力，實(shí)現(xiàn)科研主任的專業(yè)發(fā)展，僅靠科研主任的個(gè)人努力是不夠的，我們目標(biāo)是要給他們搭建學(xué)習(xí)、展示、交流與合作的平臺(tái)，借助平臺(tái)來(lái)促進(jìn)專業(yè)水平的提升。

令人欣喜的是，上海很多區(qū)的科研室都設(shè)置了學(xué)段科研員來(lái)分管學(xué)段內(nèi)的科研工作。對(duì)此，我們認(rèn)為，區(qū)科研室可以在學(xué)段內(nèi)建立常態(tài)化的學(xué)?？蒲兄魅窝行藁顒?dòng)平臺(tái)，如兩周一次或者每月一次活動(dòng)，它以崗位勝任力模塊課程為主要研修內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)學(xué)?？蒲兄魅芜@一特殊群體相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源生成與共享的同時(shí)，提升科研主任崗位勝任力。當(dāng)然，常態(tài)化平臺(tái)的運(yùn)作不僅需要基層學(xué)校的大力支持，保障科研主任的研修時(shí)間，也需要專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持，唯有如此，才能保障研修活動(dòng)的有效和有序推進(jìn)。

（三）研究局限

本次調(diào)查研究采用的是科研主任自我評(píng)分問(wèn)卷，要求被調(diào)查者根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目自我評(píng)估每項(xiàng)行為的程度。它的好處是容易執(zhí)行與評(píng)分，研究人員可以在很短時(shí)間內(nèi)取得該群體的自我評(píng)分資料，但斯賓塞Spencer指出，自我評(píng)分測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)是回答容易受到“社會(huì)稱許性”的影響。［9］所謂“社會(huì)稱許性”是指在自我評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)者通常會(huì)以社會(huì)認(rèn)可的方式做出評(píng)價(jià)反應(yīng)的一種偏向或心向，從而使自己或別人看起來(lái)更符合社會(huì)需要，它主要表現(xiàn)為“裝好”的現(xiàn)象。在心理測(cè)量中，“社會(huì)稱許”現(xiàn)象大量存在，是影響調(diào)查與測(cè)量的最主要因素之一，其主要原因是人們?yōu)槊馐茇?zé)罰與批評(píng)，或?yàn)榱司S護(hù)自尊，或?yàn)榱私o人留下好的印象，通常否認(rèn)自己擁有的不被贊許的態(tài)度或行為，而肯定自己擁有的正向特質(zhì)，盡量使自己符合社會(huì)需要而做出的虛假反應(yīng)。事實(shí)上，勝任力、成就動(dòng)機(jī)之類的自評(píng)式量表，影響其效度的主要原因之一就是它受社會(huì)贊許因素的影響較大。在本研究當(dāng)中，也存在著這種情況。因此，如何開(kāi)發(fā)出基于行為或表現(xiàn)的科研主任勝任力測(cè)評(píng)工具，將是未來(lái)該領(lǐng)域研究者面臨的一項(xiàng)重要課題。