申 璐
(貴陽(yáng)市南明區(qū)花果園第二小學(xué),貴州 貴陽(yáng) 550002)
教育文獻(xiàn)中一個(gè)普遍被接受的事實(shí)是:游戲雖然是一個(gè)很難定義的概念,但是,游戲作為一項(xiàng)男女老少皆宜的娛樂(lè)活動(dòng),其歷史比較悠久。因?yàn)樵谌祟惿鐣?huì)出現(xiàn)之前,動(dòng)物界就有游戲活動(dòng)。兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)游戲,成人的生活同樣離不開(kāi)游戲。西方美學(xué)史上對(duì)游戲進(jìn)行專門研究的第一人弗里德里?!は照J(rèn)為,只有當(dāng)人游戲時(shí),他才是完整的人。席勒認(rèn)為,游戲(這里主要是指審美游戲)是人們獲取理想人性的最佳途徑和方法。[1]在席勒之后,荷蘭文化史學(xué)家、知名的文化游戲?qū)W者赫伊津哈,在充分比較了人是理性者與人是制造者二者區(qū)別后,富有創(chuàng)建地提出了“人是游戲者”的命題。[2]1赫伊津哈對(duì)游戲這樣界定:“游戲是在特定的時(shí)間和空間中展開(kāi)的活動(dòng),游戲呈現(xiàn)明顯的秩序,遵循廣泛接受的規(guī)則,沒(méi)有時(shí)勢(shì)的必需和物質(zhì)的功力。游戲的情緒是歡天喜地、熱情高漲的,隨情景而定?!盵2]61-52可見(jiàn),大家在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程中,游戲可以打破來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的桎梏以及規(guī)則。因?yàn)?,大家參與到游戲之中,是自愿且快樂(lè)的,人與人之間的各種互動(dòng),在游戲開(kāi)展的過(guò)程中,能夠使人們情緒高漲。
2021年4月8日,教育部辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》,2021年5月21日,國(guó)家審議并通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(下文簡(jiǎn)稱“雙減”),兩個(gè)文件的出臺(tái),進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)校的辦學(xué)行為,有利于促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。如何落實(shí)“雙減”,如何全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及創(chuàng)新作業(yè)類型方式已成為當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)。學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)前期對(duì)“游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)、探索,將游戲開(kāi)發(fā)的思路、機(jī)制、要素和精神運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中,讓其成為學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的新要素、新動(dòng)力,從而真正落實(shí)“雙減”,提升作業(yè)實(shí)施效果。
一款好的游戲總是包括兩個(gè)方面:一是明確的目標(biāo),二是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的可操作性步驟。這和美國(guó)游戲化研究專家凱文·韋巴赫所著的《游戲化思維》一書中的理論觀點(diǎn)有相同之處。在該書中,韋巴赫系統(tǒng)、全面地介紹了游戲化的各種理論,其中之一便是:游戲化并不是需要建構(gòu)一種完備的游戲,而是需要激活用戶內(nèi)在動(dòng)機(jī)的三種基本心理需求——能力需求、自主需求與關(guān)系需求,進(jìn)而引導(dǎo)人們不斷地投入到整個(gè)一件事情之中。[3]57這即是說(shuō),游戲只有擁有為之興奮又清晰明確的目標(biāo)后,才有足夠的動(dòng)力去提升技能、迎接挑戰(zhàn)。
比如《王者榮耀》以摧毀對(duì)方基地為目標(biāo),游戲者為達(dá)到目標(biāo)不斷提升游戲經(jīng)濟(jì)、更新裝備。這樣的目標(biāo)性,從某種角度來(lái)說(shuō)在作業(yè)設(shè)計(jì)中也適用,因?yàn)樽鳂I(yè)既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,同時(shí)也是教師為了了解學(xué)生,進(jìn)而對(duì)課堂內(nèi)容掌握情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)。以往的作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)目標(biāo)匹配情況并不樂(lè)觀,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)幾乎不寫作業(yè)目標(biāo),也即是作業(yè)的科學(xué)性、嚴(yán)密性和針對(duì)性不強(qiáng),直接影響了作業(yè)的質(zhì)量,也影響了作業(yè)實(shí)際實(shí)施的效果。為了更好體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性,要多設(shè)計(jì)單元類作業(yè),以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)。單元類作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年段的要求,通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ),將人文主題和語(yǔ)文要素目標(biāo)化,凸顯單元教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)目標(biāo)中概括出本單元指向語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的單元作業(yè)目標(biāo),從作業(yè)目標(biāo)出發(fā),設(shè)計(jì)合適的作業(yè)內(nèi)容??梢?jiàn),單元類作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)之間有較高的相關(guān)度。
以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例,本單元以“責(zé)任”為主題,編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩(shī)和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇現(xiàn)代文,意在讓學(xué)生感受先輩們的崇高精神及強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感。本單元的語(yǔ)文要素主要是根據(jù)課文中語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)的描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。在設(shè)計(jì)單元類作業(yè)時(shí),以游戲中對(duì)人物的可操作控制性為目的(如表1),將本單元涉及到的人物全部梳理出來(lái),借鑒學(xué)生對(duì)游戲人物屬性、具體事件、技能、行為等的體驗(yàn)及理解,分析本單元人物的性格(如表2)、相關(guān)聯(lián)的具體事件和擁有的本領(lǐng)等,然后抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)自行設(shè)計(jì)故事大綱,刻畫出心中的英雄形象。
表1 游戲人物特征
表2 單元人物特征
讓學(xué)生嘗試從多個(gè)角度體會(huì)人物精神及內(nèi)心世界,再進(jìn)行具體的人物形象描繪,以便達(dá)到教學(xué)目的,不斷實(shí)現(xiàn)通過(guò)游戲體驗(yàn)達(dá)到自行創(chuàng)作遷移目的的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程,最終對(duì)學(xué)生所學(xué)的課堂內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。
赫伊津哈認(rèn)為,游戲有以下六個(gè)顯著特征:游戲是內(nèi)心自愿的活動(dòng);游戲是在一個(gè)暫時(shí)的活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行,不是“真實(shí)的”生活;游戲有隔離性與局限性,需要在特定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行;游戲本身就有秩序,游戲也在創(chuàng)造秩序;“緊張的”情緒意味著懸而未決,游戲能促使游戲者解決問(wèn)題;游戲和直接利益無(wú)關(guān)。[2]81在赫伊津哈看來(lái),與日常生活和平常工作相比,玩游戲或參與游戲需要在特定的時(shí)空內(nèi)進(jìn)行。首先,空間是被劃定的,具有不可隨意介入的特性;其次,時(shí)間是被限定了的,到了時(shí)間就得停止下來(lái)。無(wú)論是幼兒的游戲活動(dòng),還是成年人的競(jìng)賽或演出之類的游戲,都是在特定的時(shí)空范圍內(nèi)開(kāi)始、展開(kāi)和結(jié)束的。這一在特定時(shí)空內(nèi)的活動(dòng),是對(duì)平常生活的暫別地,是人類難得的自由時(shí)刻。游戲時(shí)空受限的特點(diǎn),讓教師為孩子們?cè)O(shè)計(jì)非正式作業(yè)提供了可能。非正式作業(yè)是相對(duì)于正式作業(yè)而言的,兒童從6至7歲進(jìn)入正式學(xué)習(xí)時(shí)期起,非正式學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間就相對(duì)有限,然而學(xué)習(xí)無(wú)處不在,生活中隨時(shí)隨處都能發(fā)生學(xué)習(xí),在非正式學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間內(nèi)也有很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。將在非正式學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間內(nèi)潛移默化習(xí)得的內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,設(shè)計(jì)非正式作業(yè),能促使兒童獲得積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀,最終形成獨(dú)立性格。非正式作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師的正確引導(dǎo)、合理安排以及精妙構(gòu)思。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們嘗試設(shè)計(jì)非正式作業(yè),不再局限于書面的練習(xí),而是把學(xué)習(xí)延展到更為廣闊的生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們結(jié)合學(xué)科教學(xué)布置非正式作業(yè),在小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)后,教師可以將生活中常見(jiàn)的游戲與識(shí)字結(jié)合布置非正式作業(yè),如識(shí)字飛行棋、漢字沖關(guān),制定好游戲時(shí)間與規(guī)則(例:在漢字沖關(guān)中,小朋友必須在十分鐘內(nèi)完成沖關(guān),每次只能投擲一次骰子,準(zhǔn)確讀出格子內(nèi)的字,如超過(guò)三個(gè)字未讀出,將從起點(diǎn)重新進(jìn)行游戲);在學(xué)生閱讀完《西游記》后,可以讓學(xué)生制作西游記取經(jīng)通關(guān)圖,既仔細(xì)研讀名著,又鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化,中國(guó)人的根”,我們可以將該人文主題與我們當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)古跡結(jié)合,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間游覽完成當(dāng)?shù)氐奈幕袍E后,制作一幅家鄉(xiāng)歷史名跡小地圖。
在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》后,可以設(shè)計(jì)下列作業(yè)(如表3),將學(xué)生的空間思維轉(zhuǎn)移到家庭,發(fā)現(xiàn)日常生活中的分?jǐn)?shù),使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有更明確地認(rèn)識(shí)與把握。
表3 日常生活中的分?jǐn)?shù)
針對(duì)四五年級(jí)數(shù)學(xué)《對(duì)小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、利率初步理解》這一板塊教學(xué),可以設(shè)計(jì)“一年一度壓歲錢使用方案”作業(yè)(如表4)。將學(xué)習(xí)時(shí)空轉(zhuǎn)移到銀行,學(xué)生不僅可以加深對(duì)小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、利率的了解,還可以對(duì)銀行理財(cái)知識(shí)有初步的認(rèn)知。
表4 一年一度壓歲錢使用方案
這樣的作業(yè)能讓學(xué)生真切地感受到知識(shí)源于生活,完成起來(lái)也是興趣盎然,既豐富了學(xué)生的課余生活,也張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生的綜合素養(yǎng)也在一次次輕松愉悅而又不乏挑戰(zhàn)的活動(dòng)中得到了提高。
游戲不能滿足人們的物質(zhì)需求或其他社會(huì)欲望,玩游戲本身即是目的,不存在“為了什么”的游戲功能。要讓教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中煥發(fā)出游戲的天性,我們就需要剔除那些強(qiáng)制性的、非語(yǔ)文的目標(biāo),并確立最有價(jià)值意義的閱讀教學(xué)的目標(biāo)。[4]41在游戲中,人們是通過(guò)游戲過(guò)程本身而得到滿足。參與游戲本身即可得到滿足,不存在游戲之外的其他目的,因而玩游戲是非功利的。游戲的非功利性的特征適用于設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。跨學(xué)科作業(yè)以一個(gè)學(xué)科為中心,多學(xué)科融會(huì)貫通、交叉滲透進(jìn)行綜合化的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與評(píng)價(jià),以提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的學(xué)科作業(yè)更多指向應(yīng)試教育,學(xué)生完成作業(yè)的功利只為成績(jī)好,完成、正確即可,忽略了作業(yè)全面育人的作用。比如有的學(xué)生在寫自己“不喜歡閱讀四大名著”的理由時(shí)說(shuō):“四年級(jí)學(xué)習(xí)重要,考試不會(huì)考四大名著的內(nèi)容,讀四大名著沒(méi)有什么幫助?!边@說(shuō)明學(xué)生完成作業(yè)的功利性太強(qiáng)烈,做作業(yè)是為了“成績(jī)的獲取”,具有很強(qiáng)的功利性,它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早地失去對(duì)經(jīng)典的探究能力,只關(guān)注狹隘的眼前利益。如果運(yùn)用游戲非功利的特征,設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)有利于拓展兒童的認(rèn)知視野,淡化學(xué)科界限,有利于兒童靈活運(yùn)用知識(shí),解決實(shí)際生活問(wèn)題,指向于兒童多元智能發(fā)展,從而為人的全面可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元“舐?tīng)僦椋魈试谘豪锏膼?ài)和溫暖”這一單元主題時(shí),我們可以將之與統(tǒng)編版道德與法治教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元“我們一家人”的內(nèi)容相聯(lián)系,通過(guò)學(xué)科之間的融合,用已學(xué)的語(yǔ)文課文幫助學(xué)生理解父母的良苦用心,幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)道德與法治《讀懂彼此的心》這一課。課后可以做這樣的作業(yè)設(shè)計(jì):圍繞生活中的一兩件小事,給自己的父母寫一封愛(ài)的家信,說(shuō)一說(shuō)你最想和父母說(shuō)的知心話,表明自己讀懂了他們的愛(ài)。這種學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì),一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果,是否真正理解了父母的用心,另一方面也是對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力的鍛煉??鐚W(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì),也順應(yīng)了“雙減”政策下控制作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的要求,在一項(xiàng)作業(yè)中考察學(xué)生的多種能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教師與學(xué)生只有以嚴(yán)肅、真誠(chéng)的態(tài)度,參與到閱讀教學(xué)過(guò)程之中,師生才能真正地進(jìn)入到這個(gè)和日?,F(xiàn)實(shí)生活大相徑庭的游戲世界。在師生所建構(gòu)的這一世界里,不管是顯性規(guī)則或是隱形的秩序,它們都要求教師與學(xué)生達(dá)成某種共識(shí),同時(shí)一起遵守與維護(hù)[5]131。相對(duì)于一個(gè)人單打獨(dú)斗玩游戲,多人在線聯(lián)機(jī)游戲更為刺激,更為有趣。游戲者尤其是互聯(lián)網(wǎng)游戲者,都非常擅長(zhǎng)“合作”,為了達(dá)到共同的目標(biāo),他們彼此配合,相互協(xié)商。一般大型多人在線游戲往往以合作或團(tuán)戰(zhàn)為主,各人有自己的角色屬性,根據(jù)角色屬性在游戲中發(fā)揮不同的作用,形成活躍的社交聯(lián)系,體會(huì)更多的幸福感。比如在《和平精英》游戲中,游戲者和同伴一起尋找資源,積聚能量,進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃,設(shè)計(jì)行動(dòng)戰(zhàn)術(shù),在斗爭(zhēng)中保全自己和同伴,拯救本族或本國(guó)人。筆者認(rèn)為可以利用這一游戲機(jī)制設(shè)計(jì)合作類作業(yè),引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)合作。兒童的學(xué)習(xí)是社會(huì)建構(gòu),它是在與家長(zhǎng)、教師和同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。合作類作業(yè)是與他人共同完成的。在完成任務(wù)的過(guò)程中,可能會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn),孩子們不僅要完成作業(yè),更要學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)寬容。
如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素為“簡(jiǎn)要復(fù)述”。在這里,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中去體會(huì),簡(jiǎn)要復(fù)述要根據(jù)表達(dá)的中心對(duì)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述,而不能全部簡(jiǎn)述。在教授《西門豹》這篇課文中的“懲治惡人”時(shí),教師為了讓學(xué)生更好地復(fù)述故事、走進(jìn)文本,可以這樣設(shè)置合作、探究類作業(yè)設(shè)計(jì):如果原本逃離出去的鄉(xiāng)親們,重新回到了家鄉(xiāng),同學(xué)們來(lái)講述一下西門豹是如何懲治惡人的?這樣,一個(gè)鮮活的情境便構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)的游戲平臺(tái),在教學(xué)過(guò)程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到伙伴合作、探究的項(xiàng)目中來(lái),同時(shí)也可以選擇一個(gè)人作為當(dāng)時(shí)“懲治惡人”的圍觀群眾,再讓其他學(xué)生扮演回到家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們,并用積極對(duì)話的方式展開(kāi)復(fù)述。合作時(shí)組長(zhǎng)進(jìn)行分工,根據(jù)不同的問(wèn)題,分工不同,角色不同。既有持續(xù)性的分工任務(wù),也有臨時(shí)性的分工任務(wù),這在于組長(zhǎng)的迅速抉擇與安排,使得每位成員都有話可說(shuō),有言可發(fā)。為了凸顯合作化、游戲化的顯著特點(diǎn),教師作為課堂教學(xué)的點(diǎn)撥者與引領(lǐng)者,在學(xué)生互動(dòng)與對(duì)話的過(guò)程中,需要進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥。比如,在學(xué)生講述的過(guò)程中,老師可以鼓勵(lì)鄉(xiāng)親們(學(xué)生扮演者)及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)(如表5),這樣,就可以讓單一的講述適時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N多維視角的互動(dòng)。
表5 師生合作任務(wù)
設(shè)計(jì)合作類作業(yè),能夠寓教于樂(lè),樂(lè)中求教,激活學(xué)生思維,開(kāi)啟其智慧,讓學(xué)生能真正展示才華,發(fā)展個(gè)性。
游戲不是簡(jiǎn)單的消遣或娛樂(lè),參與游戲要嚴(yán)格地遵循游戲規(guī)則。比如即時(shí)反饋規(guī)則:針對(duì)用戶每一個(gè)操作指令,游戲系統(tǒng)都會(huì)給出一個(gè)明確的反饋,或鼓勵(lì)、或懲罰、或無(wú)效,用戶根據(jù)系統(tǒng)的反饋調(diào)整自己的行為。又比如升級(jí)規(guī)則:為了有效地獎(jiǎng)勵(lì)游戲者,滿足游戲者成功的喜悅、社交的需求、挑戰(zhàn)困難的需要、做有意義事情的追求等,游戲設(shè)計(jì)師使用了一些獨(dú)特的元素和機(jī)制,呈現(xiàn)和激發(fā)人性中迫切的需求,如點(diǎn)數(shù)、徽章和排行榜。在《憤怒的小鳥(niǎo)》《和平精英》等很多游戲中,每個(gè)組件元素都和一個(gè)或多個(gè)更高級(jí)別的元素相連,賺取1000點(diǎn)可以換一個(gè)徽章,賺取100個(gè)徽章可以升一個(gè)等級(jí)。這樣的機(jī)制和動(dòng)力系統(tǒng)運(yùn)用到探究性作業(yè)設(shè)計(jì)中,把學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題作為作業(yè)內(nèi)容,在探究?jī)?nèi)容的過(guò)程中設(shè)置反饋、闖關(guān)、升級(jí)等“關(guān)卡”,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中“跳一跳摘到桃子”。通過(guò)及時(shí)反饋改進(jìn)行為、升級(jí)闖關(guān)探索研究習(xí)得知識(shí),獲得經(jīng)驗(yàn),形成創(chuàng)新力。在美籍心理學(xué)家與傳播學(xué)家威廉·斯蒂芬森看來(lái),“游戲精神是文化發(fā)展的本質(zhì),游戲是消費(fèi)時(shí)代的產(chǎn)物,取決于與其相對(duì)的異向型人格”[6]9-10。探究類作業(yè)花樣繁多,可以充分發(fā)揮兒童思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性,推進(jìn)兒童在科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造力、實(shí)施力等方面的發(fā)展。
在教學(xué)完統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí),除了完成常規(guī)作業(yè),我們可以布置一些探究類作業(yè)。比如:讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容畫出諸葛亮的排兵布陣圖、草船受箭的示意圖、人物性格分析表等,探究諸葛亮草船借箭成功的秘訣,分析課文中各人物特點(diǎn)和形象,并根據(jù)同學(xué)們的作業(yè)進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的評(píng)比,通過(guò)不記名投票評(píng)比出最佳創(chuàng)作者,根據(jù)排名給予《三國(guó)演義》書目的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際《說(shuō)新聞》時(shí),可以在課后設(shè)計(jì)探究類作業(yè),設(shè)計(jì)內(nèi)容可以是把自己最近所聽(tīng)到的新聞?dòng)帽砀竦男问竭M(jìn)行梳理總結(jié)(如表6),并結(jié)合自己的觀點(diǎn)復(fù)述出來(lái),在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“我是小記者”說(shuō)新聞比賽。
表6 我是小記者
這樣的探究類作業(yè),既擴(kuò)大了學(xué)生的信息容量,增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,又滿足了學(xué)生的自尊心和獲得感,不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值,還能夠獲得外界所帶來(lái)的成就體驗(yàn),能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)新性,培養(yǎng)孩子在實(shí)踐中掌握知識(shí)和能力。
平行實(shí)境游戲是一種以真實(shí)世界為平臺(tái),將日常生活中一些必需的行為轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容,并融合各種虛擬的游戲元素,游戲者可以親自參加到角色扮演中的一種互動(dòng)游戲。像《劇本殺》《密室逃脫》等游戲就是將游戲者拉到一起,在真實(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行游戲,游戲者在接受任務(wù)后,根據(jù)要求或獨(dú)立或集體性地完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)。游戲者不僅全情投入游戲,而且全情投入現(xiàn)實(shí)生活,代入感極強(qiáng)。這恰如蘇珊·朗格所言:“藝術(shù)是一種適合成年人需要的提高的和美化的幻覺(jué)游戲。”[7]38這種游戲的設(shè)計(jì)原理,特別適用于設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)。體驗(yàn)式作業(yè)是引領(lǐng)兒童親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程、切身感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味與價(jià)值。它注重學(xué)習(xí)者的參與,是個(gè)體直接認(rèn)知、欣然接受、尊重和運(yùn)用當(dāng)下被教導(dǎo)的知識(shí)及能力的過(guò)程,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者沉浸式的作業(yè)特征。以“情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)”為作業(yè)載體,發(fā)掘、拆分“體驗(yàn)”要素,創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的體驗(yàn)情境,設(shè)置既以兒童學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)又利于兒童認(rèn)知與情緒交互作用的作業(yè),促進(jìn)兒童體悟?qū)W習(xí)。
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元以閱讀古典名著為主,要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法、學(xué)習(xí)寫讀后感,并在落實(shí)這一語(yǔ)文要素的課程里安排了以“怎么表演課本劇”為主題的口語(yǔ)交際。教師在進(jìn)行本次口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí),除了讓學(xué)生討論演好課本劇的條件、引導(dǎo)學(xué)生尊重彼此的決定之外,還可以以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)。讓“體驗(yàn)”真實(shí)地發(fā)生,口語(yǔ)交際的教學(xué)課時(shí)結(jié)束意味著體驗(yàn)式作業(yè)的開(kāi)始,學(xué)生自由組合,分工合作進(jìn)行課本劇展演的準(zhǔn)備(如圖1),教師則提供場(chǎng)地、建議,從旁協(xié)助。
圖1
這個(gè)所謂“作業(yè)”的過(guò)程里,各小組以展演成功為目標(biāo),各自在編排、彩排、演繹等體驗(yàn)中激發(fā)再讀相關(guān)名著、再品動(dòng)人情節(jié)、理解不同人物形象的欲望,在與同伴的交流中產(chǎn)生更多思維的碰撞,獲取更多新的感受。這樣的自發(fā)性和代入感就能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生的組織規(guī)劃、交流合作等能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古典名著的進(jìn)一步理解,為學(xué)習(xí)寫讀后感做鋪墊?!敖陶哂行?,學(xué)者得益”,體驗(yàn)式作業(yè)的魅力不止于此,它不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,還能張揚(yáng)學(xué)生各自不同的個(gè)性,讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在一次次“完成作業(yè)”的體驗(yàn)中得以發(fā)展。
游戲化作業(yè)設(shè)計(jì),并非是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)游戲的做法來(lái)改進(jìn)作業(yè),而是更深入一層,用游戲設(shè)計(jì)的思路與機(jī)制來(lái)改善作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。游戲化是作業(yè)設(shè)計(jì)的輔助手段,玩游戲和做作業(yè)有著共同的特征,都屬于人的成長(zhǎng)與發(fā)展特性,好游戲的設(shè)計(jì)之道和高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)之道極為契合,將游戲的方法、手段或工具用于學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)中,能打通游戲與作業(yè)的通道,借鑒游戲或電子游戲吸引人的特質(zhì),對(duì)未成年人進(jìn)行正確引導(dǎo),分析其背后的機(jī)理和機(jī)制,能有效地改善生活、改善教育、改善管理,正如恩斯特·卡西爾在其著作《人論》中所說(shuō):“對(duì)藝術(shù)的欣賞并不發(fā)生于一種軟化或放松的過(guò)程中,而是在我們?nèi)炕盍Φ膹?qiáng)化中……對(duì)藝術(shù)作品的審美的游戲要求最高度的全神貫注。只要我們沒(méi)能全神貫注,我們就無(wú)法領(lǐng)悟藝術(shù)品本身?!盵8]35可見(jiàn),“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中受到美的感染與熏陶,在游戲活動(dòng)中創(chuàng)造出美的藝術(shù)產(chǎn)品。