情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

孫明霞

（河北省承德市高新區(qū)上板城初級(jí)中學(xué)，河北 承德 067000）

引言：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作文環(huán)節(jié)一直以來(lái)都是比較棘手的問(wèn)題，對(duì)于初中生而言，他們的思想水平處于一個(gè)比較稚嫩的階段，若想有效提高自身的寫作實(shí)力，需要教師營(yíng)造良好的教學(xué)情景。多媒體資源、課外實(shí)踐活動(dòng)、課堂討論、現(xiàn)實(shí)生活等都會(huì)成為有效的教學(xué)情景，增加學(xué)生在文章布局、作文立意、修辭運(yùn)用方面的能力。情景教學(xué)法具有科學(xué)性的原理，提升了學(xué)生的內(nèi)在自我驅(qū)動(dòng)力，也強(qiáng)化了師生之間的合作，其在作文教學(xué)中的作用非常突出。

一、情境教學(xué)的原理和作用

（一）人的情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用

情境教學(xué)在本質(zhì)上是以情感的方式促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在三個(gè)層面。

1.動(dòng)力。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)受到內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)，而積極樂(lè)觀的情感是提供這種內(nèi)在動(dòng)力的重要條件。

2.調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程中存在情緒的強(qiáng)弱之分，學(xué)生的思維、記憶效果以及對(duì)知識(shí)的理解程度都會(huì)受到這些情緒的影響，過(guò)于強(qiáng)烈的情緒或者過(guò)于平淡的情緒都會(huì)制約學(xué)習(xí)效果，情境教學(xué)可利用特定的情感和場(chǎng)景調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使之保持在合理的范圍之內(nèi)。

3.強(qiáng)化。由于情境教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在這種積極主動(dòng)的情感作用之下，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)會(huì)得到強(qiáng)化[1]。

（二）提高認(rèn)知的直觀性

人腦具備多方面的能力，邏輯推理和分析由大腦左半球完成，視覺(jué)上的直觀感受、想象力以及創(chuàng)造力由人腦的右半球來(lái)完成。寫作從表面上看是對(duì)語(yǔ)言的組織和運(yùn)用，似乎和人的邏輯推理能力更為密切。情境教學(xué)是通過(guò)更為直觀的視覺(jué)元素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的右腦，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成直觀性的認(rèn)知，實(shí)際上這種教學(xué)方式有利于強(qiáng)化知識(shí)的記憶效果。寫作中要求學(xué)生不斷積累新的詞匯和素材，以富有想象力的方式組織文字，顯然，直觀認(rèn)知能力在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用[2]。

（三）思維科學(xué)的相似原理

情境教學(xué)最突出的特點(diǎn)是化抽象為形象，學(xué)生在某一種情境之下能夠體會(huì)到豐富的形象化元素，同時(shí)，事物之間本身存在一定的相似性，尤其是同一類事物，而這種思維科學(xué)的相似原理是知識(shí)遷移的前提。情境教學(xué)法在語(yǔ)文寫作教學(xué)中具備良好的適應(yīng)性，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文寫作教學(xué)大多以故事性較強(qiáng)的記敘文為主，其中大多是對(duì)特定故事情境的描述[3]。學(xué)生此時(shí)可利用情景化的思維將自己掌握的經(jīng)驗(yàn)遷移到作文的故事情節(jié)中。

二、基于情境教學(xué)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活情景開(kāi)發(fā)思維

初中生的思維能力還處于正在形成的階段，這個(gè)階段的思維特點(diǎn)在于沒(méi)有固定是一個(gè)流體的狀態(tài)，即他們雖然具有獨(dú)立思考的意象，但是這種趨勢(shì)還是不明顯的。所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以牢牢抓住這個(gè)基本特征，去有效進(jìn)行情景的搭建。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作通常都是由語(yǔ)文教師在課堂上面對(duì)于作文的題目進(jìn)行固定命名，當(dāng)前對(duì)于構(gòu)建好的情景教學(xué)則更加應(yīng)該考慮到學(xué)生的思維狀況，以激發(fā)他們的興趣以及天賦為主要的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)很多的生活實(shí)際場(chǎng)景都是具有很多哲思的，只有教師事先發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律才能夠?qū)⑦@樣的思想傳輸給學(xué)生。質(zhì)樸的生活情景是激發(fā)寫作靈感的主要源泉，學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，才能夠從實(shí)際的實(shí)踐中不斷提高學(xué)習(xí)能力[4]。

例如在討論關(guān)于命題秋天的作文時(shí)，各個(gè)人的家鄉(xiāng)或者生活環(huán)境都是存在一定差異的，因此在進(jìn)行這個(gè)命題之前可以事先讓他們利用自己的想象力去感知自己心目中的秋天，并且在正式定稿之前可以將班級(jí)分配為不同的小組，每個(gè)小組將他們的思考分享在群組里。如果條件允許的話這篇作文可以由教師帶隊(duì)在秋天完成，在接近自然、觀察自然的過(guò)程中通過(guò)自身的獨(dú)特感悟才能夠不斷激發(fā)自己的靈感。通過(guò)這樣的集體旅行，每一個(gè)學(xué)生都可以將自身的靈感通過(guò)文字表述出來(lái)，并且在教師的合理引導(dǎo)下有效拓展自己的獨(dú)立思考能力以及寫作能力。

（二）利用多媒體營(yíng)造生動(dòng)場(chǎng)景

語(yǔ)文教學(xué)形式多種多樣，并且內(nèi)容豐富多彩，如果不借助多種手段進(jìn)行結(jié)合使用這種表現(xiàn)的效果可能會(huì)大打折扣。當(dāng)前的多媒體技術(shù)發(fā)展十分迅速，教師應(yīng)該能夠隨時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過(guò)利用多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本中所涵蓋的圖像、文字等更加生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，更加方便他們對(duì)于文本內(nèi)容的理解。這項(xiàng)技術(shù)尤其適用于初中階段的語(yǔ)文作文教程，語(yǔ)文作文的寫法不是一成不變的，這需要學(xué)生們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中不斷摸索適合自己的方式，因此利用投放視頻的模式能夠?qū)⒆魑木毩?xí)中的各種方法以及內(nèi)容直接展示在他們面前。另外多功能的投放技術(shù)能夠給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，在這樣的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的興趣能夠得到很大提高。例如初二的課文《錢塘江觀潮》，對(duì)于內(nèi)陸的學(xué)生而言，他們很多人沒(méi)有直接感受過(guò)海浪的澎湃，甚至不少的學(xué)生對(duì)于漲潮基礎(chǔ)知識(shí)都不是很了解，但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)展，當(dāng)前我們完全可以利用這樣的技術(shù)以視頻的模式展示給學(xué)生，在觀看潮漲的視頻后，學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候能夠感情更加充沛。

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言曾經(jīng)表達(dá)過(guò)，自己受到閱讀的啟發(fā)，在中學(xué)階段寫作文時(shí)嘗試運(yùn)用虛構(gòu)的方式，結(jié)果老師對(duì)他的作文大加贊賞，那是對(duì)他寫作方式的肯定，后來(lái)他就經(jīng)常運(yùn)用虛構(gòu)的手法，直至成為一名作家。實(shí)際上寫作主要是運(yùn)用各種類型的素材，傳達(dá)作者想要表達(dá)的事物和思想，有些素材來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活，有些內(nèi)容則是學(xué)生的想象和虛構(gòu)。但是學(xué)生的想象力并不是毫無(wú)根據(jù)的創(chuàng)造，而是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的合理遷移。例如，“小河清澈見(jiàn)底，像一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱中”。在這個(gè)句子中運(yùn)用了兩種修辭，第一個(gè)是將小河比喻成藍(lán)綢子，二者之間在視覺(jué)上存在很大的相似性；第二個(gè)是將大地?cái)M人化。實(shí)際上學(xué)生如果要寫出類似的句子，就需要對(duì)生活中的各類場(chǎng)景形成細(xì)致入微地觀察，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，尤其是現(xiàn)階段的短視頻，提供了非常豐富的素材，不同的地域、不同的風(fēng)景、不同的人物都能通過(guò)這些多媒體素材來(lái)觀察和獲取[5]。學(xué)生在發(fā)揮自身想象力，或者虛構(gòu)一個(gè)故事情節(jié)時(shí)，完全可通過(guò)新媒體素材尋找靈感。

（三）課外課內(nèi)活動(dòng)結(jié)合教學(xué)

初中生作文寫作中基礎(chǔ)組成部分為素材，素材是構(gòu)成一個(gè)作文的主要筋脈。但是當(dāng)前的問(wèn)題在于很多的中學(xué)生因?yàn)樯铋啔v的情況缺乏這樣的寫作素材。所以為了能夠拓展他們的知識(shí)面，教師可以嘗試將課外和課內(nèi)的活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，綜合培養(yǎng)他們對(duì)于生活的觀察能力[6]。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間教師應(yīng)該充分利用好平常的課外活動(dòng)時(shí)間，明確每一次活動(dòng)的性質(zhì)以及目的，從而才能夠發(fā)揮出每一次活動(dòng)的價(jià)值所在。任何一次活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)該首先注意做好問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決三個(gè)方面的問(wèn)題，例如在每一年的雷鋒月中，都會(huì)設(shè)計(jì)很多的做好事活動(dòng)，教師可以在每一個(gè)月之前就將這個(gè)題目下放給學(xué)生，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生們能夠充分利用課外的時(shí)間進(jìn)行題目的分析以及思路的整理，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)題目的真正意義以及寫作的真正價(jià)值。

課外活動(dòng)是學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己的雙眼去觀察整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的人和事，而不是在閱讀中觀察別人的人生，正所謂實(shí)踐出真知，實(shí)踐中獲得的體驗(yàn)往往更加深刻和客觀。教師可布置一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的作文題目，作為引導(dǎo)學(xué)生寫作的方向。例如，教師可要求學(xué)生們寫一篇自己和父母在周末郊游或者參觀動(dòng)物園、博物館之類的作文。由于學(xué)生們親身參與其中，對(duì)每一個(gè)場(chǎng)景和畫(huà)面都是歷歷在目，寫出來(lái)的作文也更能流露出真情實(shí)感。

（四）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

情景教學(xué)的主要人員有教師和學(xué)生，因此協(xié)調(diào)好這兩個(gè)方面人員的關(guān)系能夠?yàn)榍榫暗拇钤O(shè)構(gòu)建良好的基礎(chǔ)。為了能夠搭建一個(gè)比較穩(wěn)定并且和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)該能夠在這段關(guān)系中擔(dān)當(dāng)一個(gè)比較主動(dòng)的角色，主動(dòng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)掌握情況，作為學(xué)生而言應(yīng)該更加主動(dòng)地將知識(shí)空白的地方反饋給語(yǔ)文教師。同時(shí)新課改實(shí)施之后，語(yǔ)文教學(xué)的主體應(yīng)該以學(xué)生為主要組成部分，教師充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，在營(yíng)造完恰當(dāng)?shù)那榫爸?，學(xué)生才能夠在這樣的環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在輕松愉悅的環(huán)境下完成作文課程。

1.創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的語(yǔ)言情境。語(yǔ)言是教師和學(xué)生溝通的橋梁，教師的思想觀念大多是通過(guò)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生的，在情境教學(xué)中，要為教師和學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的語(yǔ)言情境。（1）教師在授課的過(guò)程中讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中根據(jù)教師語(yǔ)言中所描繪的內(nèi)容構(gòu)建出具體的場(chǎng)景。例如，在《安塞腰鼓》一文中，作者用激昂的文字描繪出擊打腰鼓時(shí)的場(chǎng)景，“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”。教師應(yīng)該放慢語(yǔ)速，情感飽滿，學(xué)生在語(yǔ)言的引導(dǎo)下，根據(jù)驟雨、旋風(fēng)和亂蛙體會(huì)安塞腰鼓的表演特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生也能更好地理解怎樣的寫作才稱得上優(yōu)秀。（2）引導(dǎo)學(xué)生將腦海中的情景以語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)。例如，課文仿寫或者續(xù)寫是寫作教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，或者由教師精選出一段語(yǔ)文素材，學(xué)生在通讀之后發(fā)揮自身的想象力，在腦海中組織故事情景，明確故事中的人物、具體事件，然后邀請(qǐng)部分學(xué)生分享自己的思考成果[7]。

2.設(shè)計(jì)巧妙的作文命題。在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)，教師可通過(guò)看圖作文的方式構(gòu)建出一個(gè)形象生動(dòng)的場(chǎng)景，圖畫(huà)情景中涵蓋了人物和具體的對(duì)話，傳達(dá)出故事的背景信息，學(xué)生則根據(jù)具體的情景理解出題者的意圖，設(shè)計(jì)自己的作文立意。這種出自生活情景的素材能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生寫作創(chuàng)新意識(shí)的有效鍛煉，相對(duì)于文字形式的命題，基于漫畫(huà)情景的命題方式對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，畢竟不同的人看到同樣的漫畫(huà)情景可能會(huì)產(chǎn)生完全不同的理解。

（五）創(chuàng)設(shè)合作探究的情景，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)

論語(yǔ)中寫道：“三人行，必有我?guī)熝伞?。初中生在寫作學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視與同學(xué)之間的交流，每一個(gè)人的思維總是存在一定的局限性，學(xué)生之間的交流與互動(dòng)能夠?yàn)槠湎嗷ブg的借鑒創(chuàng)造良好的條件。很多學(xué)生正是在相互討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處，教師可通過(guò)以下思路營(yíng)造學(xué)生之間合作探究的情景。第一，討論寫作方法。在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，組織學(xué)生們對(duì)作者的寫作手法開(kāi)展深入研究，如比喻、擬人、排比等修辭的特點(diǎn)和作用，文章的結(jié)構(gòu)布局等。學(xué)生們還要將自己以前寫過(guò)的作文作為對(duì)比的內(nèi)容，觀察自身在修辭運(yùn)用、人物性格塑造、文章布局方面存在的差距。在討論寫作技巧的過(guò)程中，學(xué)生們集思廣益，受到同伴的啟發(fā)，并且在后續(xù)的寫作練習(xí)中嘗試運(yùn)用其他學(xué)生的寫作技巧和方法，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。第二，在寫作練習(xí)前組織討論。寫作是一種高度復(fù)雜的思維活動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)該珍惜每一次寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，在日常寫作之前（考試除外），多去和其他學(xué)生探討，比如就自己的立意、故事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等開(kāi)展討論，以小組內(nèi)討論的模式獲得更多的思路，然后在修正作文立意和提綱之后再動(dòng)筆寫作。初中語(yǔ)文寫作練習(xí)中還存在讀后感練習(xí)，教師可組織學(xué)生們開(kāi)展課后閱讀，并且將學(xué)生劃分成不同的小組，每一組成員相互之間組織開(kāi)展課后閱讀學(xué)習(xí)，并且組內(nèi)成員共同就閱讀材料中的立意、結(jié)構(gòu)以及寫作技巧等開(kāi)展討論[8]。

（六）通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造和優(yōu)秀文本交流的情景

寫作始終都是一個(gè)先有輸入，后有輸出的過(guò)程。初中生要寫出一篇優(yōu)秀的作文，就要在日常學(xué)習(xí)中加大閱讀的力度，通過(guò)名家的作品感受文字的魅力，并且經(jīng)過(guò)持續(xù)的熏陶，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力都會(huì)得到全面提升。課外閱讀是一種高效、高質(zhì)量的寫作學(xué)習(xí)模式，古今中外的文學(xué)作品可謂汗牛充棟，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該借助課內(nèi)外的教學(xué)機(jī)會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)展長(zhǎng)期的課外閱讀活動(dòng)。教師可為學(xué)生們遴選出一批高質(zhì)量的書(shū)單，內(nèi)容方面可涵蓋散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、童話故事等。然后組織學(xué)生們通過(guò)信息化工具開(kāi)展討論，學(xué)生們自己也可以分享自己的日常讀書(shū)心得，向其他學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的作品，然后借此來(lái)形成良好的互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。將情景教學(xué)應(yīng)用在初中生的習(xí)作方面，能夠給學(xué)生們提供充足的寫作素材。經(jīng)過(guò)很多的實(shí)驗(yàn)證明，初中生的語(yǔ)文作文能力若想能夠得到有效提高，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行有效創(chuàng)新。情景教學(xué)中要積極運(yùn)用多媒體資源、課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)以及課外閱讀等教學(xué)方法。