淺析在小學(xué)語文教學(xué)中運用“先導(dǎo)式”習(xí)作模式

彭愛琴

（甘肅省臨澤縣鴨暖鎮(zhèn)華強(qiáng)中心小學(xué)，甘肅臨澤 734200）

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，決定了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不僅需要通過閱讀了解人文知識、提升文學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)該借助語文知識的工具性表情達(dá)意，凸顯習(xí)作教學(xué)活動的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)該正視習(xí)作教學(xué)的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，積極開展相關(guān)教學(xué)活動。

一、小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作的內(nèi)涵與意義

“先導(dǎo)式”習(xí)作模式是對傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)的突破，以“引導(dǎo)”代替一味地教，提倡在“教”與“學(xué)生寫作”之前就為“教”和“寫”做更完善的準(zhǔn)備，以此為學(xué)生創(chuàng)作作文做好鋪墊。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中運用“先導(dǎo)式”模式，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前訓(xùn)練學(xué)生分析和描寫主題內(nèi)容、建構(gòu)作文語言、把控作文結(jié)構(gòu)等能力，并在“導(dǎo)”中采取更符合小學(xué)生思維習(xí)慣的教學(xué)方法，激發(fā)其寫作興趣，促使他們更游刃有余、胸有成竹地展開寫作，既提高教學(xué)效率，也增強(qiáng)教學(xué)的實效性。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用“先導(dǎo)式”習(xí)作模式的策略

（一）明確主題，在生活中溯源

寫作之前是否明確了作文主題、是否對“需要寫什么”形成了清晰的認(rèn)識，往往決定了小學(xué)生寫作的積極性與可讀性。以往小學(xué)習(xí)作教學(xué)之所以無法取得良好的效果，很大程度上與教師沒有提前告知學(xué)生寫作主題有關(guān)，學(xué)生在不了解主題的情況下猝不及防、毫無準(zhǔn)備地展開寫作，要么絲毫提不起寫作興趣，要么過于隨意地架構(gòu)內(nèi)容、建構(gòu)語言，都會出現(xiàn)作文質(zhì)量低的結(jié)果，無益于提升他們的寫作能力，甚至?xí)寣W(xué)生養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣。這明確提醒教師在“先導(dǎo)式”習(xí)作模式下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變“主題導(dǎo)向”，提前把作文主題告訴學(xué)生，使其提前了解寫作方向。小學(xué)階段大多數(shù)習(xí)作主題都與生活相關(guān)，在這種模式下，學(xué)生能夠主動在生活中追溯習(xí)作主題之源，對生活展開觀察，進(jìn)而將觀察生活的實際經(jīng)驗和收獲寫在作文中，提高作文的真實性，養(yǎng)成基于生活學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。然而在實際教學(xué)過程中，部分教師并未把習(xí)作主題告訴學(xué)生并提醒他們在生活中尋找寫作對象，導(dǎo)致缺乏良好的生活學(xué)習(xí)意識的學(xué)生無法很好地參與“溯源”準(zhǔn)備。對此，教師必須提起重視，在提前明確告知學(xué)生習(xí)作主題的基礎(chǔ)上，要求他們做“生活化課前準(zhǔn)備”，提醒他們在生活中挖掘與主題內(nèi)容相對應(yīng)的現(xiàn)象，啟發(fā)他們回憶真實的生活經(jīng)驗。在教師的提醒下，學(xué)生形成、深化了生活化學(xué)習(xí)意識，在充分準(zhǔn)備的前提下參與主題寫作活動，自然表現(xiàn)得更突出，寫出的作文更精彩。

（二）積累語言，在儲備中表達(dá)

高級的寫作并非簡單堆砌文字和隨意串聯(lián)語言，而是富有美感地建構(gòu)和運用語言，這也是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作教學(xué)提出的根本要求。教師在“先導(dǎo)式”習(xí)作模式下進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生在作文中建構(gòu)、運用好詞、美句的能力，提前積累的重要性便由此凸顯。教師應(yīng)該提前指導(dǎo)學(xué)生積累語言，幫助他們儲備豐富且優(yōu)美的語言，但縱觀實際多數(shù)教師在這方面做得都不是很好，他們或者沒有建立相關(guān)認(rèn)識、忽略指導(dǎo)學(xué)生積累語言，或者在選擇語言積累素材方面陷入誤區(qū)、沒有給學(xué)生開辟真正有價值的語言積累渠道。要想改變這種錯誤認(rèn)識，教師就要加強(qiáng)分析“先導(dǎo)性”習(xí)作模式的內(nèi)涵及學(xué)生寫作對語言的要求等教學(xué)內(nèi)容，從根本上轉(zhuǎn)變自身的錯誤認(rèn)識；還要探尋便捷的語言積累渠道，教師可以利用課內(nèi)外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累、提前儲備寫作語言。例如，習(xí)作主題“游____”旨在引導(dǎo)學(xué)生描寫游覽過程中讓自己留下深刻印象的景色、風(fēng)光，作文越能體現(xiàn)自然風(fēng)光之美，越能將景物特點寫清楚、景物轉(zhuǎn)換寫自然，質(zhì)量越高，這就對學(xué)生語言建構(gòu)與運用提出了較高要求。而課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》均與寫景、游覽有關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中積累語言。如描繪日出風(fēng)景的“轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞”“在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉”“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面”等，交叉運用比喻、擬人等修辭手法，巧妙運用“沖”“跳”等字使日出景色躍然紙上。學(xué)生積累這些優(yōu)美語句并在其啟發(fā)下仿寫語句，在寫作中嘗試運用更多惟妙惟肖的修辭手法，提升作文語言之美指日可待，提高語用能力同樣不再是空談。此外，在依托課內(nèi)文章構(gòu)建群文時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生積累課外文章詞句。學(xué)生積累范圍擴(kuò)大，語言儲備量顯著增加，極大地支持了寫作表達(dá)，提高了在“先導(dǎo)式”習(xí)作模式下實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)的可能性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，在畫面中思考

關(guān)注教與學(xué)的情境性是“先導(dǎo)式”小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式特點之一，教師在教學(xué)過程中要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，通過情境畫面呈現(xiàn)習(xí)作主題。情境化學(xué)習(xí)與小學(xué)生形象思維習(xí)慣相符合，能夠更好地激發(fā)其寫作興趣，促進(jìn)他們基于“眼所見、心所想”進(jìn)行寫作，將真情實感融入作文?，F(xiàn)階段由于尚未掌握創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，教師依舊直接拋給學(xué)生作文題目要求他們寫作。學(xué)生面對刻板、單一的題目難以提起寫作欲望，無法積極、自主參與課程活動，成長必然受到限制。因此，學(xué)習(xí)科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法并將其運用于指導(dǎo)小學(xué)生寫作勢在必行。教師可以利用多媒體等信息技術(shù)教學(xué)工具，加強(qiáng)學(xué)習(xí)媒體情境創(chuàng)設(shè)方法，持續(xù)提升信息化環(huán)境下的專業(yè)教學(xué)能力，積極借助多媒體等工具創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生觀察。媒體情境直接、具象的信息呈現(xiàn)方式既吸引了學(xué)生的興趣，也深化了其思考，學(xué)生通過觀察逐漸形成“想說”的情緒，為寫作創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（四）組建交際，在對話中構(gòu)思

小學(xué)語文語用包含口語交際與書面寫作兩部分，二者相輔相成。引導(dǎo)學(xué)生在落筆寫作之前把觀點與想法說出來，使其在口語交際過程中構(gòu)思寫作內(nèi)容，能更好地保證其書面語言建構(gòu)的邏輯性，同時增強(qiáng)內(nèi)容的深刻性。因此，教師在“先導(dǎo)式”習(xí)作模式下指導(dǎo)學(xué)生寫作可以提前組織口語交際活動，引導(dǎo)學(xué)生用口語表達(dá)關(guān)于主題內(nèi)容的想法。然而部分教師只引導(dǎo)學(xué)生簡單表達(dá)、組織對話，沒有在交際過程中引領(lǐng)學(xué)生深入思考寫作等問題，學(xué)生的交際表達(dá)浮于表面，膚淺地表述自己關(guān)于習(xí)作主題的淺顯思考，沒有獨特見解，無法達(dá)成更深刻的構(gòu)思，無法在書面寫作過程中建構(gòu)邏輯清晰的語言，將小組合作與口語交際結(jié)合在一起有助于解決這個問題。教師可以在組織學(xué)生參與“寫前口語交際”活動時優(yōu)化設(shè)計對話空間，引導(dǎo)他們以小組合作的形式參與口語交際。學(xué)生在組內(nèi)和組間暢所欲言、大膽構(gòu)思，思維不斷碰撞，相互啟發(fā)，隨之加深思考與表達(dá)，形成獨到的觀點、見解，如此自然能夠在書面寫作時更靈活、更深刻。此外，在對話過程中認(rèn)真傾聽同學(xué)的構(gòu)思，了解其思路，對自身構(gòu)思不當(dāng)之處展開反思，學(xué)生還能更好地實現(xiàn)自我調(diào)整，進(jìn)一步提高寫作構(gòu)思水平。

（五）運用導(dǎo)圖，在框架內(nèi)成型

傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果不盡如人意的表現(xiàn)之一，就是學(xué)生雖然寫出了豐富的內(nèi)容、作文也表達(dá)了真實情感，但作文整體結(jié)構(gòu)混亂、缺少美感，這也是“先導(dǎo)式”模式下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)該著力解決的問題?？谡Z交際能通過讓學(xué)生提前在頭腦中建構(gòu)寫作框架提高其語言邏輯性、內(nèi)容深刻性、作文結(jié)構(gòu)有序性，合理運用思維導(dǎo)圖能在學(xué)生書面寫作中發(fā)揮積極作用，讓學(xué)生頭腦中的寫作框架躍然紙上，使其行文思路隨著框架的建立更加開闊，有效解決其作文結(jié)構(gòu)混亂的問題。因此，教師可以優(yōu)化運用思維導(dǎo)圖推進(jìn)“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)，在學(xué)生通過口語交際說出寫什么、如何寫之后，組織他們把所說內(nèi)容寫下來，形成書面思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖主次分明、條理清晰，學(xué)生繼續(xù)對其展開分析，作文可以劃分為幾部分、每部分包括哪些內(nèi)容、應(yīng)該如何寫等內(nèi)容就會一一呈現(xiàn)在眼前，為其順利、高質(zhì)量寫作提供有效保證。但是部分教師尚未準(zhǔn)確把握怎樣發(fā)揮思維導(dǎo)圖的“先導(dǎo)”作用，制約了學(xué)生在思維導(dǎo)圖支持下構(gòu)建作文框架、提升寫作水平。例如，在圍繞“____讓生活更美好”開放性主題展開“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說出自己認(rèn)為讓生活更美好的事物有哪些，并組織他們進(jìn)行口語交際。當(dāng)學(xué)生通過對話明確“什么讓生活更美好？它在怎樣影響生活？哪些變化體現(xiàn)了它對美好生活的影響？”等作文構(gòu)思后，指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)書面寫作框架。學(xué)生在導(dǎo)圖框架中依次寫下“閱讀讓生活更美好”“閱讀可以讓人通過文字看到多姿多彩的生活”“我通過閱讀了解了很多之前不知道的生活故事”等關(guān)鍵詞或語句，這就是思路形成的過程。隨后，再補(bǔ)充、擴(kuò)寫關(guān)鍵詞和語句使其更加豐富、完整，運用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)提綱不同部分的內(nèi)容形成完整且結(jié)構(gòu)清晰的作文，教與寫均更高效。

（六）鼓勵分享，在互讀內(nèi)成長

教與學(xué)、學(xué)與實踐的本質(zhì)都是分享知識，師生在分享知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題并全力以赴地解決問題，從而實現(xiàn)成長，這說明分享在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、提升作文水平方面有重要作用，為教師在“先導(dǎo)式”習(xí)作模式下開展寫作教學(xué)活動打開了新的思路。教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生分享作文，以分享為寫作與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生一邊讀同學(xué)的作文一邊發(fā)現(xiàn)其獨特的構(gòu)思和表達(dá)，取他人之長、補(bǔ)自身之短，自然能夠收獲新的成長。然而大多數(shù)小學(xué)生不敢分享、不愿意把自己的作文交給同學(xué)閱讀，這與教師并未在日常教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的鼓勵和信心有關(guān)。學(xué)生缺乏寫作的自信，認(rèn)為自己的作文不會得到同學(xué)的欣賞和夸贊，因此抗拒分享作文，互讀受阻，基于互讀的共同成長也難以實現(xiàn)。要想改變這種情況，教師在日常教學(xué)過程中就要給予學(xué)生足夠的表揚和鼓勵，幫助他們建立堅定的語文寫作、習(xí)作實踐的信心。教師要踐行激勵性教育原則，在“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式下融入激勵思維，更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長。每一次進(jìn)步、夸贊都能增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信，提高他們對自己的認(rèn)可度，提升分享欲望，增加互讀支持，為共同成長創(chuàng)造新機(jī)會。教師還可以給學(xué)生提供在互聯(lián)網(wǎng)中搜集的優(yōu)質(zhì)例文素材，將“互讀”轉(zhuǎn)化為“共讀”，組織他們分析例文的創(chuàng)意構(gòu)思、語用特點并展開學(xué)習(xí)。

（七）重視修改，在完善中進(jìn)步

“先導(dǎo)式”模式下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師還要提高重視修改學(xué)生的作文，讓“修改作文”成為“下次寫作”的指導(dǎo)。傳統(tǒng)模式下部分小學(xué)語文教師認(rèn)為習(xí)作教學(xué)的重點在于讓學(xué)生動筆寫、建構(gòu)書面語言，錯誤地將“學(xué)生寫完作文”視為教學(xué)終點，沒有展開分析他們作文中存在的問題。學(xué)生寫作的問題沒有被及時發(fā)現(xiàn)和解決，始終按照錯誤的思路、方法進(jìn)行寫作，不僅對提升其寫作能力大為不利，還會阻礙其語文思維的正向發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作模式下的作文修改明顯存在“教師改多于學(xué)生改”的問題，部分教師為了“省時省力”在批改學(xué)生作文時不僅指出他們的不足，還直接批注了修改方法，把學(xué)生置于“被動”地位，限制了他們深度完善自主反思與寫作思維，無法充分發(fā)揮作文批改“促進(jìn)步”的作用。為了更好地提高小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教師在重視引導(dǎo)學(xué)生修改作文之外，還要調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法，選擇學(xué)生更易接受的方式指出其不足，避免直截了當(dāng)?shù)嘏u或指錯，避免打擊學(xué)生寫作熱情與信心，鼓勵他們圍繞問題自主展開思考，與其共同探討問題出現(xiàn)的原因，如哪個構(gòu)思環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差、哪部分內(nèi)容的描寫語言略顯不當(dāng)?shù)?。如此循序漸進(jìn)地提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，他們就能更自覺地邊寫邊改正問題，更加完善思維，實現(xiàn)更大的進(jìn)步。

（八）追求創(chuàng)新，在豐富中深化

小學(xué)生“喜新厭舊”的性格表現(xiàn)得尤為明顯，教師越在教學(xué)過程中不斷加入新內(nèi)容為其帶來新鮮感，越能促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)與實踐；反之，如果課程活動內(nèi)容與形式一成不變，他們極易出現(xiàn)懈怠情緒，不積極學(xué)習(xí)、主動實踐。為了保證學(xué)生參與“先導(dǎo)式”習(xí)作學(xué)習(xí)、實踐的積極性，教師要適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)，不斷將豐富的新內(nèi)容融入課程活動。如設(shè)計開放性命題寫作活動，在圍繞教材單元習(xí)作組織教學(xué)活動之外設(shè)計寫讀后感、仿寫課文、續(xù)寫故事結(jié)尾、創(chuàng)編童話、改寫課本劇等活動，在借助演講、辯論等活動豐富閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫演講稿、辯論稿等。學(xué)生不斷接觸新的寫作形式和內(nèi)容，不再對課程活動感到無趣，始終帶著飽滿的熱情走進(jìn)課堂，始終對寫作和表達(dá)心存期待并且每一次創(chuàng)新創(chuàng)作都能積累新經(jīng)驗、解決新問題，量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，深化作文、語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

構(gòu)建與實踐小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)“先導(dǎo)式”模式是新課程改革環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)語文整體教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的必然選擇，是增強(qiáng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效用的有力手段。教師要從傳統(tǒng)教學(xué)思維中走出來，積極構(gòu)建“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式，突破教學(xué)瓶頸，實現(xiàn)高效培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識與能力。