淺論小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

高福生

（甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)大莊教學(xué)點(diǎn)，甘肅武威 733007）

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)達(dá)到150 萬(wàn)字的要求，而這依靠傳統(tǒng)單篇章式的教學(xué)模式是很難做到的。群文閱讀作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，極大地彌補(bǔ)了單篇閱讀教學(xué)的不足，具有拓增閱讀量、提高閱讀效率的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用為新課標(biāo)的落實(shí)提供了極大的保障，因此需要教師對(duì)此深入研究探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義

群文閱讀作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以助推我國(guó)的閱讀教學(xué)，向“多”“快”“好”“省”的方向發(fā)展，這也是群文閱讀教學(xué)運(yùn)用的意義所在。首先，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬閱讀容量。群文閱讀是一種多文本閱讀方式。與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀課堂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以在一節(jié)課程當(dāng)中閱讀學(xué)習(xí)更多的文本，這對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的豐富拓寬是大有裨益的。其次，高效完成教學(xué)任務(wù)，快速落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。相比較單篇閱讀教學(xué)中，“講”與“問(wèn)”的誘導(dǎo)探索在群文閱讀教學(xué)的文本之間具有一定結(jié)構(gòu)性，可以自然而然地引發(fā)學(xué)生的思考和探索，這就可以極大提升效率，為教學(xué)目標(biāo)的更快落實(shí)提供保障。再次，優(yōu)化教學(xué)效果，提升閱讀素養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，但一直以來(lái)，學(xué)生的閱讀能力發(fā)展卻比較遲緩，很多學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀核心準(zhǔn)確把握。而群文閱讀是一種聯(lián)系、對(duì)比的閱讀教學(xué)方式，可鍛煉學(xué)生信息篩選、推論比較、整合分析、判斷創(chuàng)造等多種能力，從而助力學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。最后，省時(shí)省力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。群文閱讀可以在一節(jié)課程中實(shí)現(xiàn)對(duì)多篇文章的解讀，顯然相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，群文閱讀對(duì)于教師而言是一種更加省時(shí)省力的教學(xué)形式。同時(shí)，群文閱讀改變了傳統(tǒng)教師的形象，讓語(yǔ)文教師成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者，這對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展也是大有好處的。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）群文閱讀教學(xué)理念的樹立

伴隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，群文閱讀受到了前所未有的重視，但因此也出現(xiàn)了大量為“群文而群文”的現(xiàn)象，如很多教師在未對(duì)群文閱讀內(nèi)涵全面理解的情況下，就開始組織教學(xué)，這從一定程度上對(duì)最終的群文閱讀效果造成了影響，同時(shí)也限制了群文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步推廣。因此在今后的教學(xué)中，教師必須要強(qiáng)化對(duì)先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的群文閱讀理念，成為符合新時(shí)代下要求的創(chuàng)新教師。如教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，群文閱讀并不是簡(jiǎn)單地將幾篇文章組合在一起進(jìn)行教學(xué)，而是一種全新的教學(xué)理念，其在教學(xué)要求、組織形式、執(zhí)行環(huán)節(jié)等多個(gè)方面都與傳統(tǒng)教學(xué)形式存在著很大的差別。如在群文閱讀中，師生的角色地位發(fā)生了很大的改變，教師要成為課堂的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠更加快速地掌握更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體有意義的知識(shí)構(gòu)建。再或者，在群文閱讀中，教師不能再著眼于一篇文章的詞句、語(yǔ)義的挖掘，而是要提升對(duì)文本間內(nèi)容和結(jié)構(gòu)關(guān)系的關(guān)注程度，這樣的群文閱讀才有意義。由此可以看出，群文閱讀是有深刻的教學(xué)內(nèi)涵的，絕不是簡(jiǎn)單疊加多篇文章的教學(xué)行為。在今后的教學(xué)中，教師若想要更好地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用，自身必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要多去研讀與群文閱讀有關(guān)的教學(xué)理論，在優(yōu)質(zhì)課例觀摩和教研培訓(xùn)當(dāng)中，不斷更新自身的教學(xué)觀念。通過(guò)對(duì)群文閱讀內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，放矢有度地組織教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)充滿活力的群文閱讀課。除此之外，高質(zhì)量的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)不可孤立于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)情之外，以往小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效性達(dá)不到預(yù)設(shè)水準(zhǔn)的根本原因在于教師教學(xué)理念上對(duì)學(xué)生群文閱讀能力的忽視，致使語(yǔ)文群文閱讀模式成為脫離實(shí)際學(xué)情的空中樓閣，在這種情況下，小學(xué)生群文閱讀思維能力很難真正有所錘煉和夯實(shí)。針對(duì)上述教師教學(xué)理念上留存的弊病，教師在重新樹立群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該予以重點(diǎn)優(yōu)化，無(wú)論以何種模式和手段鋪陳語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師都應(yīng)該堅(jiān)守學(xué)情適應(yīng)原則不動(dòng)搖，多方位關(guān)照和滿足學(xué)生參與群文閱讀的學(xué)情條件和心理期待，讓學(xué)生在語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)中自主探尋個(gè)性化閱讀思維模式的構(gòu)建發(fā)展路徑，這樣一來(lái)可以彰顯教師群文閱讀教學(xué)理念的精準(zhǔn)性和科學(xué)性，二來(lái)也能凸顯探索式、自主式群文閱讀教學(xué)立意，從而助益語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)回歸到因材施教思想主線，構(gòu)筑更加扎實(shí)穩(wěn)固的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)體系。

（二）群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

在群文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容選擇對(duì)最終的教學(xué)效果有著直接的影響，因此教師一定要合理、慎重。在小學(xué)生語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇主要由議題的確定、文本的組織以及生活體驗(yàn)的締結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

首先，議題的確定。群文閱讀的一大特征就是圍繞特定的主題展開，因此，合理的議題群體是教師選擇文本內(nèi)容的關(guān)鍵。一般議題的確定主要是從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，依據(jù)教材內(nèi)容確定議題。教材是教師課程教學(xué)的依據(jù)，因此依據(jù)教材內(nèi)容去確定議題是最常見的一種方式，教師可以立足于教材文章內(nèi)容確定群文閱讀議題。第二，根據(jù)學(xué)生需求興趣確定議題。群文閱讀教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生、服務(wù)的對(duì)象也是學(xué)生，因此在教師選擇群文議題時(shí)，必須要兼顧學(xué)生的興趣和需求，要確保所選擇的議題符合學(xué)生的心理特征，是對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)吸引力的議題。第三，依據(jù)學(xué)校和地方特色選擇議題，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承越發(fā)重視，因此在群文閱讀教學(xué)中，教師還可以結(jié)合學(xué)校及地方特色文化去進(jìn)行議題選擇，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，促使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化得到更好的傳承。

其次，文本組織。在議題確定后，教師還要選擇合適的文本，并依照以下原則，將文本組織在一起。第一，結(jié)構(gòu)化原則，主要是指文本的組織，必須要有先后順序，要確保組織清晰、具有系統(tǒng)性和思維性，可以確保學(xué)生通過(guò)教師選擇的群文讀本，得到某種知識(shí)的深層認(rèn)識(shí)。第二，比較性原則，群文閱讀本質(zhì)就是一種比較形式的閱讀，因此教師所選擇的文本還要具有一定的比較性，即要具有一定的相似特征，可以讓學(xué)生在橫向和縱向的比較當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵的深刻之處。如教師可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面去進(jìn)行文本組織，其中內(nèi)容主要是從主題思想、情感、形象塑造、文本意境等幾個(gè)方面組織文本，而形式則指從文本所呈現(xiàn)出的外部結(jié)構(gòu)去組織文本，包括文本體裁、文本語(yǔ)言、寫作手法等。

最后，生活體驗(yàn)的締結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，充分喚醒學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)不但可以為群文閱讀教學(xué)打造一個(gè)良好的開端，也能緩解學(xué)生參與多文本閱讀探究的思想壓力。雖然小學(xué)生的群文閱讀技能以及綜合性思維品質(zhì)都不夠完備，但是日常生活體驗(yàn)已經(jīng)趨向豐富，這對(duì)教師甄選語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)講是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，善于在群文閱讀教學(xué)內(nèi)容中締結(jié)學(xué)生的生活體驗(yàn)是一種精湛的教學(xué)藝術(shù)，不但符合新時(shí)期的體驗(yàn)式、生活化教改理念，也能使學(xué)生對(duì)群文閱讀活動(dòng)自主產(chǎn)生親近感和參與興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。因此，教師在為小學(xué)生選擇和編制語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要在議題的確定以及文本的組織兩個(gè)環(huán)節(jié)傾注更多精力之外，還要堅(jiān)持落實(shí)生活體驗(yàn)的締結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與群文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容凝結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，這樣一則有利于學(xué)生群文閱讀思維和語(yǔ)文探究興趣的橫向和縱向延伸，二則也能借助生活體驗(yàn)引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生早日熟悉群文閱讀學(xué)習(xí)模式，從而使學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)在群文探究活動(dòng)中得到精準(zhǔn)的塑造和發(fā)展。

（三）群文閱讀課堂結(jié)構(gòu)的組織

群文閱讀是一種創(chuàng)新的閱讀方式，與傳統(tǒng)閱讀存在著很大的區(qū)別，因此教師不能依照傳統(tǒng)的課堂組織方法去組織群文閱讀，教師必須要預(yù)先進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃，站在一定規(guī)則之上進(jìn)行課堂組織。如常見的群文閱讀課程類型包括單元整合課、閱讀拓展課、課外指導(dǎo)課三種類型，教師要立足于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇最為適合的課堂機(jī)制，一般常見的教學(xué)流程如下。

第一，以趣導(dǎo)入，引出議題。良好的開始是課程教學(xué)成功的一半，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以采用有趣的導(dǎo)入方式引出群文閱讀的課題，如通過(guò)講故事、做游戲、創(chuàng)情境等方式引出課題，以此讓學(xué)生在課程開始之初就能夠情緒高漲，將學(xué)生的注意力牢牢地鎖在課堂，并促使學(xué)生對(duì)議題內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)了解。除此之外，部分小學(xué)生由于群文閱讀技能存在明顯弱勢(shì)，面對(duì)多文本閱讀探究活動(dòng)，常規(guī)的激趣導(dǎo)學(xué)手段很難使學(xué)生自主產(chǎn)生積極的閱讀情緒反應(yīng)，這個(gè)矛盾如果得不到根本的化解，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文群文閱讀議題的探究效果勢(shì)必會(huì)流于表層。因此，教師在群文閱讀教學(xué)的激趣導(dǎo)入階段，不但要精準(zhǔn)運(yùn)用趣味化導(dǎo)學(xué)措施，還應(yīng)該滲透任務(wù)驅(qū)動(dòng)思想和階梯式教學(xué)理念，將語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的總議題細(xì)化分解成結(jié)構(gòu)化的議題任務(wù)，按照由低到高的難度鋪陳議題任務(wù)的設(shè)計(jì)和分配，這樣一來(lái)更契合學(xué)生開展群文閱讀議題探究的心理期待和興趣需求，使學(xué)生基于自主意愿對(duì)群文閱讀議題展開思維對(duì)話式剖析解答，二來(lái)也能突出群文閱讀中循序漸進(jìn)的流程特征，提高群文閱讀議題探究對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的適應(yīng)性，從而增強(qiáng)群文閱讀課堂結(jié)構(gòu)的組織質(zhì)量，助益學(xué)生對(duì)群文議題的分析廣度和深度得到層次化拓展。

第二，沉入其中，靜讀文本。在群文閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀，加深學(xué)生的閱讀體會(huì)。同時(shí)教師還可以將一些有效的讀書方法傳授給學(xué)生，促使學(xué)生能夠更好地沉浸其中，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

第三，圍繞議題，共讀共議。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將班級(jí)中的同學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)閱讀觀點(diǎn)進(jìn)行分享交流，在合作共議的過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)思維智慧的火花，促使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的真諦。

第四，對(duì)比整合，達(dá)成共識(shí)。教師可以在學(xué)生討論結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生就文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析對(duì)比，并將零散的知識(shí)歸結(jié)整合在一起，促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼滦纬山y(tǒng)一的共識(shí)。

第五，鞏固提升，積極拓展。教師可以立足于群文閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)可以是陳述性、程序性、策略性，也可以是讀寫結(jié)合的檢測(cè)鞏固，以此幫助學(xué)生更好地加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)更為理想的閱讀效果。

（四）群文閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教師提供反饋信息，優(yōu)化教學(xué)行為，同時(shí)也可以發(fā)揮激勵(lì)功能，促使學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。而在群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)形式不能夠沿用傳統(tǒng)，教師應(yīng)該通過(guò)更適合群文閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)方式為課堂教學(xué)增添助力。本文從教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，對(duì)群文閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容方法做出了相關(guān)研究探索。首先，對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)的完成程度兩方面對(duì)教師的群文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)教師的議題是否具有明確的指向性和可逆性；教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否是師生共同實(shí)現(xiàn)的，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的有效評(píng)價(jià)。其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)發(fā)展，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中就不能只注重結(jié)果，還要多關(guān)注學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，如要評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)群文閱讀，閱讀習(xí)慣是否得到改善、閱讀思維能力是否增強(qiáng)、閱讀方法是否掌握、閱讀量和知識(shí)面是否得到拓展，群文閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度如何等。同時(shí)在評(píng)價(jià)主體上，也不能僅有教師的單向評(píng)價(jià)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在師生之間的雙向評(píng)價(jià)下，幫助教師和學(xué)生對(duì)群文閱讀的“教”與“學(xué)”有更加深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀具有“多”“快”“好”“省”的特點(diǎn)，可以極大地彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的不足，因此在小學(xué)基礎(chǔ)階段的語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用意義。本文從群文閱讀教學(xué)觀念的樹立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂結(jié)構(gòu)的組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略做出了相關(guān)研究探討，希望課題研究能夠?yàn)橹πW(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變革增添助力。