小學數學課堂教學中思維導圖的應用策略探析

王 皓

（甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學，甘肅張掖 734000）

所謂思維導圖實際上就是利用圖形呈現知識，并通過圖形各部分之間的聯(lián)系體現知識的內在聯(lián)系，是發(fā)散思維、創(chuàng)新學習的一種表現形式，具有較高邏輯性，能夠將知識以更加清晰完整的狀態(tài)展示出來。將思維導圖與小學數學課堂教學結合在一起，能夠有效提升課堂教學的邏輯性，促進學生對知識發(fā)散且具象的思考，幫助他們更清晰地理解、更系統(tǒng)地掌握數學信息。因此，教師應加強對思維導圖在數學課堂上的運用策略的探析。

一、思維導圖在小學數學課堂上的應用價值

思維導圖在小學數學課堂教學活動中的應用價值主要有以下兩點：（1）有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；（2）有利于提升學生學習水平。就前者來說，思維導圖與小學數學課堂教學活動的結合是教學形式的創(chuàng)新，能夠為學生帶來新鮮的體驗感。當教師采取創(chuàng)新手段引導學生學習時，學生的知識探究行為充滿了創(chuàng)意和新意，這有助于其創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。就后者而言，思維導圖具有邏輯嚴謹、直觀性強、思維外顯、總結性強等特征，可以改變傳統(tǒng)知識呈現狀態(tài)，將學生需要掌握的數學知識以更簡單的方式、更直觀的形式、更完整的狀態(tài)展示在他們面前，從而促進他們直觀化、系統(tǒng)化學習，避免碎片化學習現象。在該知識探究模式下，學生的學習水平必然能得到進一步提升。

二、小學數學課堂教學運用思維導圖的策略

（一）清晰展示課程知識，調動學生學習熱情

“萬事開頭難”“好的開始是成功的一半”，這些俗語都強調了開始的重要性，如果小學數學課堂教學活動沒有一個好的開始，自然難以有好的結果。反之，若小學數學課堂一開始就呈現出學生積極參與的良好狀態(tài)，后續(xù)教學活動必然能夠更順利地推進，從而更有可能取得良好結果。將知識在一開始就清晰展示在學生面前，是調動學生課堂參與積極性、增強其學習熱情的有效手段。而思維導圖本身具有較強的邏輯性，應用在數學課堂中能夠將復雜的知識關系以圖表的形式呈現出來，降低學生的學習難度。但是就目前來說，大多數教師都不重視提前向學生展示課程知識，而是在課堂上直接講解教材內容。學生對新知缺乏足夠了解，自然難以保持良好的學習狀態(tài)。這再次證明了教師在課堂活動中運用思維導圖時可以先利用導圖清晰展示課程知識，將不同難度的學習內容、學習要求細致地展現在學生面前，并通過新舊銜接將新課內容及相關舊知聯(lián)系起來，利用指向性較強的符號標注出其中的關聯(lián)。這樣一來，通過觀察導圖，學生對自己在本節(jié)課中需要探究的知識以及知識之間的邏輯性有更加深入的認識。同時，學生不再是在毫無防備的狀態(tài)下學習知識，而是在有所準備的基礎上探究數學，與課程知識之間的陌生感以及面對未知挑戰(zhàn)的不安感相對降低，自然能夠更積極地學習知識，課堂參與感也會顯著提升，為提高教學效率奠定良好基礎。

（二）基于數學教材信息形成問題思維導圖

教材是小學生學習數學知識的基礎，問題是促進學生思考的跳板，圍繞教材依次提出數學問題、不斷提高問題難度能夠有效提高學生的數學思考能力，使其在回答問題的同時理解教材知識。因此，在小學數學課堂上運用思維導圖工具，教師可以緊密結合教材設計思維導圖，融合教材的大小標題構建思維導圖主體，利用導圖的不同分支展示難度不同的問題，加強對提問合理性的控制，引導學生對教材知識內涵和運用方法展開思考。然而縱觀當前小學數學課堂教學活動，大多數教師都忽略了思維導圖在該方面的應用，依舊按照傳統(tǒng)方法在講解某一部分教材知識時隨機提出問題，并未合理設計難度層層遞進的問題。在這種隨機提問模式下，學生對教材知識的思考也是隨機的，同時在回答問題的過程中獲得的有效學習信息是分散的，對知識點的掌握呈現碎片化，難以建立完整的知識體系。這意味著，以幫助小學生在數學課堂上建立完整知識體系為目標，教師還應該基于教材知識設計問題思維導圖，以此提高課堂提問的合理性、邏輯性。在建立思維導圖時，教師可以參考教學大綱和教材目錄并結合大小標題建立思維導圖的主要部分，之后再引導學生逐步完善和填充思維導圖。這一過程就是學生對數學知識產生系統(tǒng)化認知的過程。

（三）結合生活元素繪制導圖，發(fā)散思維

生活與數學息息相關，數學具有能夠解決現實問題的特殊功能，具有較強的應用價值。構建小學數學生活化教學模式，可以有效提升課堂教學有效性、發(fā)展學生發(fā)散思維。也就是說，在運用思維導圖優(yōu)化小學數學課堂教學活動的過程中，教師可以聯(lián)系生活將生活中的數學元素整合成思維導圖。然后，教師要引導學生回憶自身在生活中接觸、運用相關數學信息的情形和感受，促進其遷移思考，讓他們在生活經驗支持下更迅速地理解知識。但是在現階段的課堂活動中，大多數教師在該方面做得不盡如人意，更樂于應用與教材內容緊密聯(lián)系的思維導圖，忽略了生活元素的合理融入，導致學生的課堂學習與生活實際脫離，嚴重影響了他們對課程知識生活化特性的理解，同時限制了學以致用目標的實現。再者，還有一些教師雖然形成了融入生活元素的意識，但他們選擇的生活材料與教材內容不一致，也影響了學生對知識的有效學習?；诖耍谛W數學課堂上運用思維導圖，教師可以結合教學內容選擇一些在實際生活中應用知識的案例并將其納入思維導圖中與概念、公式等相結合。這樣，學生在觀看思維導圖時不僅可以梳理知識間的關系，還能夠對知識的運用價值有更深入的理解。值得注意的是，教師不僅需要加強對生活元素的運用，還要注意科學地篩選信息，與教材知識保持一致，讓學生思維能力在合理范圍內獲得提高，避免出現偏離教學目標的情況。

（四）利用信息技術工具構建動態(tài)思維導圖

信息技術與小學數學課堂的結合是新課程改革的必然趨勢，也是未來教育的發(fā)展方向。在應用思維導圖開展教學活動的過程中，教師要充分利用信息技術教學的優(yōu)勢構建動態(tài)思維導圖。當思維導圖以圖片、視頻、文字等形式呈現在學生的面前時，課堂氛圍會隨之變得更加生動、活潑。這種氛圍與小學生活潑好動的性格相符，能夠讓他們將注意力更好地集中在課堂上，進一步促進其對學習活動的參與。這樣一來，學生在課堂上始終保持積極和熱情，教學效果必然會更好。然而就目前來說，仍舊有一部分教師對信息化教學存在錯誤認識，他們不愿意在小學數學課堂上使用信息化手段組織教學，依舊在黑板上繪制思維導圖，不僅課堂氛圍較為沉悶，手繪畫圖還會降低教學效率，浪費不必要的時間，影響了學生的學習積極性。對此，為了充分發(fā)揮思維導圖的應用價值，教師有必要調整應用方法，積極利用信息技術構建動態(tài)導圖。教師可以制作電子課件，在關鍵詞上建立超鏈接，點擊后展示更多詳細的內容及相關的數學知識。同時，教師還可以在思維導圖中多使用圖像，將數學知識間的邏輯以動態(tài)圖片展示出來，激發(fā)學生的學習興趣。隨著動態(tài)導圖的構建，受其直觀、生動性影響，學生的課堂參與度得到了大幅提升，教師可以將電子導圖以圖片或文件等形式發(fā)送給學生，為其課下回顧提供便利。學生的學習熱情與持續(xù)性得到保證，他們的學習反饋必然會更加理想，進而更加積極主動地參與課堂活動。

（五）正視錯誤教學資源，以錯題集形成導圖

傳統(tǒng)模式下的小學數學課堂思維導圖運用效果之所以有限，一定程度上是因為忽略了其在整合分析錯誤資源方面的積極意義。同時，大部分教師和學生對待錯誤都是避之不及的態(tài)度，甚至是避如蛇蝎，多是糾正答案后便將其拋之腦后，不再翻閱和分析。事實上，錯誤資源是具有極高價值的教學資源。恩格斯曾說：“一個聰明的民族，從災難和錯誤中學到的東西會比平時多得多?！边@也說明帶領學生分析并糾正錯誤可以有效促進其對課程知識的正確理解和運用，尤其是糾錯過程就是對知識點完成二次學習。但是現階段大多數教師都對錯誤資源存在錯誤認識，他們不允許學生出現解題錯誤，也沒有單獨設計以糾錯為主的課程互動，只是在學生出現錯誤后草草解釋、一帶而過，導致學生難以在犯錯和糾錯中獲得更多收獲。所以在新環(huán)境下運用思維導圖優(yōu)化小學數學課堂教學活動，教師需要正視錯誤資源，引導學生認識到學習中出錯在所難免，不要一味地害怕錯誤，而是要分析錯誤產生的原因，并以建立錯題集的形式構建思維導圖，讓學生在導圖中整合錯誤、分析錯誤原因、說明糾錯方法，最后將正確的解題步驟以及對題目的見解記錄其中。久而久之，在發(fā)現錯誤、分析原因與改正錯誤的不斷循環(huán)中，學生不僅能夠提高發(fā)現和解決錯誤的能力，還可以有意識地在解題和知識運用中規(guī)避同類型錯誤，通過“犯錯—識錯—糾錯”的流程對知識完成深入理解，其知識運用水平由此實現質的飛躍、解題思維更加嚴謹，對數學學習和習慣的養(yǎng)成有重要意義。

（六）尊重學生自主地位，鼓勵獨立繪制導圖

此外，在運用思維導圖開展教學活動的過程中，教師要充分尊重學生的自主性，引導他們獨立繪制思維導圖。如果課堂中一直是教師繪制思維導圖或是學生在教師的指導下完成思維導圖，那么學生的學習能力及對知識的理解會受到限制。這是因為思維導圖被廣泛應用在小學數學課堂上與新課程改革有密不可分的聯(lián)系，而新課程改革環(huán)境下的基礎教育變化并非只有一種，還包括凸顯學生的主體地位、培養(yǎng)學生的合作意識。引導學生獨立繪制導圖實際上就充分體現了教師對學生的尊重和信任，旨在最大限度地鍛煉學生的自主學習和思考能力。該狀態(tài)下，學生需要回憶自己在課堂上學習的知識、不同章節(jié)知識的銜接點以及對不同知識產生的不同理解和困惑，進而將所學知識一并呈現在導圖中。通過繪制導圖，學生能夠重新梳理知識，并在梳理知識的過程中提升思維清晰性和邏輯性。繪制思維導圖伊始，學生難免會存在疏漏、錯誤等情況，此時教師要耐心引導，并針對他們存在的問題調整后續(xù)教學方案。同時，面對學生獨立繪制導圖時暴露出來的問題，他們還可以向其他同學或教師尋求幫助，最終將解決方案補充在導圖中，建立完整的知識框架，無形中完成了對知識的主動探究。這均有助于提升學生綜合學習素養(yǎng)，同時也證明了教師在小學數學課堂上運用思維導圖應給予學生足夠的自主探究空間，大膽鼓勵學生自主繪制。

（七）發(fā)揮導圖總結作用，及時鞏固課程知識

思維導圖還具有突出的總結優(yōu)勢，能夠幫助師生高效總結知識，提高課堂復習的及時性和有效性。教師將該優(yōu)勢充分利用起來，帶領學生在課堂上鞏固所學內容，可以在極大程度上加深對知識點的印象，降低他們之后遺忘知識的可能性，從而夯實其知識基礎、保證課堂教學質量。也就是說，教師可以在小學數學課堂上將思維導圖運用在知識總結和鞏固環(huán)節(jié)，還可以將其應用在章節(jié)復習中。然而，在當前小學數學教學活動中仍舊有一些教師不重視課堂總結和鞏固，在依托思維導圖講解完基礎內容后就結束教學，并沒有帶領學生復習課堂所學。在該模式下，由于思維尚不成熟、記憶力有限，學生經常會在課后出現遺忘知識的情況，阻礙了高質量教學和學習目標的實現。這又一次提醒了廣大教師在運用思維導圖優(yōu)化小學數學課堂教學時應重視并積極發(fā)揮其總結作用，合理運用課堂結束前5-10 分鐘，帶領學生全面回顧所學內容，幫助他們完成基礎復習任務，增強其知識記憶。然后，教師要運用多媒體技術展示思維導圖框架，將知識點及重要部分隱藏起來，讓學生根據所學知識進行填充，以此來幫助學生查缺補漏，建立完善的知識網絡?；诖?，學生可以借助思維導圖更清晰地認識到自己對知識掌握的不足之處，并通過查缺補漏完善對知識的掌握，進而夯實基礎，提高對數學知識的學習效率。

三、結語

總而言之，思維導圖與小學數學課堂教學活動的有機結合，是一種教學創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新學習思維。同時，其高邏輯性還能促進小學生對數學知識的有序探究、理性分析，進而增強他們對課堂知識的理解，提升其學習水平。小學數學教師應在課堂教學活動中加強對思維導圖工具的利用，不斷融入生活元素、錯誤資源、信息技術豐富導圖教學，借助多元運用將其積極作用充分地發(fā)揮出來，以便更好地促進學生數學學習。