合作學(xué)習(xí)為閱讀“錦上添花”

摘 要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)模式得到了創(chuàng)新。其中，合作學(xué)習(xí)已逐漸成為備受小學(xué)語文教師關(guān)注的重要教學(xué)方式之一，并在閱讀教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用。教師發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用合作教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c閱讀活動，挖掘并展示學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總的來看，合作學(xué)習(xí)能夠讓小學(xué)生在原有的閱讀水平上獲得進(jìn)一步提升，收到“錦上添花”的效果。文章以《少年閏土》這篇課文為例，從幾個不同的角度對小學(xué)語文合作閱讀的策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）19-0067-03

引? 言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，分工、合作、互動交流和分享閱讀經(jīng)驗，在一定程度上彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方法的不足，如學(xué)生在獨立閱讀過程中可能會遇到各種不同的理解困難，需要教師去逐個解決，浪費大量時間。因此，利用合作閱讀構(gòu)建新型小學(xué)語文課堂，被很多小學(xué)語文教師視為解決學(xué)生閱讀能力不足、閱讀速度慢等問題的有效途徑。不過，小學(xué)生自制力比較差，思維能力還有待發(fā)展，要想在合作中取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，還需要教師通過有效引導(dǎo)來加以保障。

一、進(jìn)行科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)給予了教師較大的教學(xué)空間，教師可以根據(jù)不同的目的組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，既可以按照能力層次對學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同的小組完成不同的閱讀任務(wù);也可以基于“組間同質(zhì)化，組內(nèi)異質(zhì)化”的原則，嘗試將具備不同能力特點、處于不同能力層次的學(xué)生分在一個小組，讓他們互相帶動、彼此影響。以上兩種分組方式具有不同的特點，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的實際需求進(jìn)行選擇，以保證分組的科學(xué)性，必要時還可以進(jìn)行“流動分組”，即綜合運用不同的分組方式，展開“拼圖式”閱讀[1]。

以《少年閏土》為例，這篇課文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，主要刻畫了“閏土”這一廣為人知的人物形象?！伴c土”活潑可愛，聰明能干，以這個人物為核心，作者在課文中展示了很多當(dāng)時農(nóng)村地區(qū)的有趣生活場景，流露出了作者與“閏土”之間的親密友情。這篇課文很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時對學(xué)生閱讀能力的要求又比較高。學(xué)生既需要梳理課文中涉及的故事情節(jié)，又要與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師如果完全按照能力水平進(jìn)行分層，可能導(dǎo)致能力層次較低的小組無法獲得有效的閱讀學(xué)習(xí)成果。所以，比較科學(xué)的做法是進(jìn)行混合分組，讓學(xué)生互相幫助，發(fā)揮各自的作用。如每個小組內(nèi)要有一名情感比較敏感的學(xué)生，能夠向大家分享自己的閱讀感受，并啟發(fā)大家，引發(fā)大家的共鳴;要有一名對閱讀方法掌握比較到位的學(xué)生，能夠在情感體驗的基礎(chǔ)上快速找到相應(yīng)的內(nèi)容;還要有一名思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生，能夠快速梳理課文梗概，將重點內(nèi)容組織起來，建構(gòu)起課文的整體框架;最好還有一名臨時小組負(fù)責(zé)人，可以負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，提升大家合作閱讀的效率。這樣的一個四人小組能夠快速且有效地完成閱讀任務(wù)。

教師也可以嘗試“拼圖式”閱讀，即在將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，將能力特點比較相似的學(xué)生從各個小組抽出來，再組成另外的小組。這些小組各自按照自己的特點完成不同的閱讀任務(wù)，即有的小組主要從情感的角度分析課文，有的則主要梳理課文框架。這種分組方法的優(yōu)勢在于每個小組重新組織起來后都能以較高的效率完成成員閱讀收獲的整合。

二、明確合作目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生在閱讀中需要完成的目標(biāo)與獨立閱讀有所不同。獨立閱讀需要學(xué)生獨自完成所有的閱讀任務(wù)，而在合作閱讀中，每個學(xué)生可以完成全部閱讀目標(biāo)中的一部分，再經(jīng)過彼此合作互動，使所有人都能達(dá)成所有目標(biāo)。所以，教師在制訂合作學(xué)習(xí)的閱讀目標(biāo)時，除了總體目標(biāo)外，還應(yīng)該對目標(biāo)進(jìn)行拆分，分門別類，讓學(xué)生可以根據(jù)自身特點、需要及小組合作學(xué)習(xí)的需求選擇目標(biāo)，進(jìn)而提高閱讀效率，保證閱讀效果[2]。教師如果只提出整體目標(biāo)，沒有根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行優(yōu)化，可能會導(dǎo)致學(xué)生在合作中出現(xiàn)混亂。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點和需要，《少年閏土》這篇課文總體上可以劃分為三個方面的目標(biāo)。首先是基礎(chǔ)知識方面，學(xué)生應(yīng)有效掌握課文中的生字生詞，包括正確讀寫，理解其含義并造句。其次是閱讀能力方面，學(xué)生要概括出課文的主要內(nèi)容，理解文章的寫作思路，把握“閏土”這一人物的外貌、動作、語言、性格、品質(zhì)等特點，找到能夠體現(xiàn)上述特點的重要句子，體會作者在其中傾注的思想感情。最后是寫作能力方面，學(xué)生要學(xué)習(xí)本課的寫作思路及作者描寫“閏土”外貌特征時的寫作手法。不過要注意的是，小組合作閱讀的一個重要目的雖然是幫助所有學(xué)生都收獲較好的閱讀成果，但學(xué)生之間畢竟存在著一定差異，對于這些差異，教師不能忽視。如寫作能力方面，學(xué)生必然會出現(xiàn)質(zhì)量上的差異。所以，以上三方面目標(biāo)應(yīng)該作為基礎(chǔ)，隨后，教師還要根據(jù)對學(xué)生能力的判斷進(jìn)一步細(xì)分。高層次的目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為完全掌握生字生詞的含義，能夠用自己的語言將這篇課文的寫作重點和中心思想很好地概括出來，并完成一篇質(zhì)量較高的微寫作。隨著學(xué)生能力層次的降低，目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)也要隨之降低。教師還可以將三方面目標(biāo)都按照高、中、低層次拆分之后靈活組合，指導(dǎo)學(xué)生分別達(dá)到不同的目標(biāo)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)成長需要。

三、指導(dǎo)合理分工

明確合作閱讀的目標(biāo)之后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工[3]。通常情況下，小學(xué)生對自己的能力特點缺少全面深入的認(rèn)識，有時還會存在一些莫名的畏難情緒。如有些學(xué)生的心理較為敏感，比較容易在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。但同樣因為敏感，這些學(xué)生又可能表現(xiàn)得比較內(nèi)向和膽怯，并不愿意表露出內(nèi)心的情感，擔(dān)心無法得到他人的認(rèn)同。如果沒有教師的指導(dǎo)，他們很可能會選擇完成基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，這明顯不利于小組共同達(dá)成整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了盡量消除學(xué)生可能存在的畏難情緒，使所有學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮出自己的作用，教師可以設(shè)置不同的趣味角色，引導(dǎo)學(xué)生主動選擇。如“領(lǐng)隊”角色，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員，了解他們的閱讀進(jìn)度，確保交流互動的時間及學(xué)習(xí)過程能夠時刻與教師的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致;“發(fā)言人”角色，負(fù)責(zé)代表小組成員向教師和同學(xué)展示本組的閱讀成果;“文書”角色，對小組成員閱讀的內(nèi)容、時間、速度、收獲等進(jìn)行記錄，并報告給“領(lǐng)隊”和“發(fā)言人”。設(shè)置好角色之后，教師再鼓勵學(xué)生進(jìn)入角色。不過，這些角色要與具體的任務(wù)緊密結(jié)合。如“發(fā)言人”不能只是等待本組其他成員得到閱讀成果之后再簡單復(fù)述，還必須根據(jù)其能力承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。如“發(fā)言人”較為敏感，應(yīng)承擔(dān)起從情感態(tài)度方面解讀課文的任務(wù)。也就是說，科學(xué)分組與合理分工密不可分，教師在進(jìn)行分組時就要考慮到分工的問題，而且要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，不要讓學(xué)生覺得合作閱讀太過困難。為此，教師既可以在學(xué)生正式合作閱讀前，先選擇幾名學(xué)生，針對一篇短文進(jìn)行簡單示范，也可以運用多媒體等手段，為學(xué)生展示合作閱讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生明白合作閱讀能夠減輕每個人的閱讀負(fù)擔(dān)，提高閱讀效率。在閱讀過程中，教師也要不斷地指導(dǎo)、幫助和激勵學(xué)生，保證學(xué)生都能充分投入其中，爭取收獲更好的閱讀成果。

四、滲透閱讀方法

閱讀方法的滲透對于合作閱讀來說非常重要，而且要顧及全體學(xué)生[4]。不掌握閱讀方法，學(xué)生在閱讀時就會茫無頭緒，不知從何入手，最后得到的成果也將呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。而之所以要向全體學(xué)生滲透閱讀方法，是因為其決定著合作閱讀最后能夠取得的成果。我們要明確一點，即學(xué)生在小組內(nèi)部的分工或角色并非涇渭分明，完全固定。如“領(lǐng)隊角色”若只負(fù)責(zé)做好協(xié)調(diào)等保障性工作，不參與深入的閱讀理解，則對其自身成長和小組有效完成閱讀任務(wù)會非常不利。

例如，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握以下基本閱讀方法。第一，每個學(xué)生都要獨立完成對課文的初讀，自行認(rèn)識理解其中的生字生詞，然后再進(jìn)行交流，并由專人記錄總結(jié)。第二，閱讀過程中不應(yīng)大聲喧嘩，避免相互影響，同時要嘗試加快閱讀速度。第三，初讀完成后，每個人都要提出一個自己找到的課文要點，以供進(jìn)一步的分析。第四，每個人應(yīng)提出自己在閱讀中遇到的問題。第五，在進(jìn)行閱讀分析時，可以有人作為組織者或“主力”，但所有人都要參與。最后，每個人都要發(fā)表見解，不能只是單純完成記錄等輔助任務(wù)。為了保證學(xué)生都能按照上述方法完成合作閱讀任務(wù)，對課文展開深入的分析，教師應(yīng)在合作閱讀前就強(qiáng)調(diào)閱讀之后要進(jìn)行自評和互評，而且不僅要有組內(nèi)的互評，還要有組間的互評。學(xué)生在自尊心和好勝心的驅(qū)使下，就會在合作閱讀中更加積極地表現(xiàn)自己。另外，為了避免給學(xué)生帶來太大的心理負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生“為了表現(xiàn)而表現(xiàn)”，胡亂提出課文要點的現(xiàn)象，教師還應(yīng)提醒學(xué)生保證合作的質(zhì)量，只有體現(xiàn)出思考的質(zhì)量，才意味著大家掌握了正確的合作閱讀方法，鼓勵他們將自己在獨立閱讀中掌握的有效方法與合作閱讀結(jié)合起來，如粗讀和精讀要注意什么，如何確定課文要點，如何描述課文故事梗概等。

五、創(chuàng)造合作情境

情境的打造是保證合作閱讀成果的另一項重要工作[5]。小學(xué)生極易受到外界環(huán)境氛圍的影響，情境就是環(huán)境氛圍的集中體現(xiàn)。首先，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣，促使每個學(xué)生都愿意主動在合作中貢獻(xiàn)自己的力量。其次，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生了解彼此合作時的各種注意事項，這既能讓學(xué)生有較為廣闊的表達(dá)空間，又能避免學(xué)生之間發(fā)生無意義的爭執(zhí)，提升學(xué)生的合作能力。

在《少年閏土》的合作閱讀中，教師可以嘗試使用信息技術(shù)來營造情境氛圍，為學(xué)生播放有關(guān)農(nóng)村少兒生活的視頻。對于沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷的城市學(xué)生來說，這一點尤為重要，能夠極好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如上文所說，教師可以先選擇一組學(xué)生，與這組學(xué)生進(jìn)行互動模擬示范。這種方式不僅可以提升學(xué)生對合作閱讀的積極性，讓學(xué)生明白合作閱讀的重要作用，還能讓他們提前意識到在合作閱讀中有哪些需要注意的事項，如何正確處理彼此之間的爭執(zhí)，如何有效地將大家的閱讀收獲加以整合等。在合作閱讀時，教師則要密切關(guān)注學(xué)生的合作過程，必要時參與其中，維護(hù)良好的情境氛圍。

另外要注意的是，上文提到小學(xué)生之間普遍存在一定的差異，此外，小學(xué)生還存在自制力較差的特點。在這種情況下，教師并不能保證學(xué)生之間不發(fā)生爭執(zhí)，或發(fā)生爭執(zhí)之后能夠及時有效地處理問題。為此，教師應(yīng)制訂預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生在合作閱讀之前做好準(zhǔn)備。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行合作閱讀預(yù)習(xí)，即在課堂閱讀教學(xué)之前先將學(xué)生組成小組，小組成員通過微信或QQ等途徑，以遠(yuǎn)程溝通的方式共同預(yù)習(xí)，從互聯(lián)網(wǎng)上收集整理與《少年閏土》有關(guān)的各種資料信息，建立起初步的閱讀感受，嘗試解決各種常見的合作問題，將其作為第二天上課時合作閱讀的預(yù)演。學(xué)生在合作預(yù)習(xí)中遇到的各種無法自主處理的難題，無論閱讀理解方面的，還是合作方面的，都可以及時通過網(wǎng)絡(luò)向教師求助，由教師指導(dǎo)學(xué)生解決。這樣一來，教師就能將小組合作閱讀與翻轉(zhuǎn)課堂整合起來，讓學(xué)生通過自主合作途徑完成主要的合作閱讀任務(wù)。

結(jié)? 語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)模式，符合以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。眾多研究與實踐已經(jīng)證明，合作學(xué)習(xí)模式可以幫助教師提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，但每個教師所面對的實際情況不可能完全相同，在應(yīng)用過程中，教師還需要具體情況具體分析。

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作者簡介：雷美玉（1980.12-），女，福建武夷山人，任教于福建省武夷山市新豐小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。