淺析探索性游戲中幼兒的深度學習

藍春玉

【摘要】隨著學前教育教學的不斷發(fā)展，幼兒深度學習已經(jīng)成為學前教育領域的熱點話題。在學前教育領域，游戲作為幼兒園的基本活動形式，其自主性、開放性、探索性的特征與深度學習理念十分契合，是引導幼兒進行深度學習的重要途徑。但由于幼兒的身心發(fā)展和思維水平的限制，難以有效實現(xiàn)深度學習?；诖耍恼箩槍μ剿餍杂螒蛑腥绾螌崿F(xiàn)幼兒的深度學習進行探討。

【關鍵詞】幼兒;探索性游戲;深度學習

游戲能夠反映、鞏固，并促進幼兒的發(fā)展。探索性活動區(qū)是通過環(huán)境的創(chuàng)設來引發(fā)幼兒的探索行為的區(qū)域，它能夠讓幼兒有更多的機會與環(huán)境進行互動，并能夠讓幼兒在不斷地動手操作和嘗試中，進行自主的學習，從而完善自己的認知[1]。探索性游戲的開展要求幼兒在游戲中不斷地進行嘗試、觀察、分析和思考，具有較強的操作性和挑戰(zhàn)性。在現(xiàn)實情境中幼兒不僅能夠獲得經(jīng)驗，還能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得知識。那么，如何支持幼兒在探索性游戲中進行深度學習呢？筆者以大班沙水游戲“蓄水探索之旅”為例進行分析，筆者認為，幼兒在探索性游戲中進行深度學習，是有意義并且有長遠效果的。

一、幼兒深度學習的概念及特征

深度學習也被稱為深層次學習，是學習者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，將它們?nèi)谌朐械闹R結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習，是一種基于理解的學習[2]。深度學習注重理解與批判，強調(diào)聯(lián)系與建構(gòu)，重視遷移與應用。而幼兒的深度學習有以下三個明顯的特征。第一，表現(xiàn)在認知層面，強調(diào)解決問題能力的培養(yǎng)。第二，表現(xiàn)在動機層面，強調(diào)積極情緒的激發(fā)與維持。第三，表現(xiàn)在社會文化層面，強調(diào)人際互動中的溝通與支持。幼兒園探索性游戲是以未知為導向的，目的是使幼兒通過活動對未知的世界有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，完善認知。對幼兒來說，探索性游戲能夠滿足他們的好奇心并極具挑戰(zhàn)性，能夠使他們經(jīng)歷好奇、提問、嘗試、發(fā)現(xiàn)的過程。

二、大班“蓄水探索之旅”游戲概況

在幼兒園創(chuàng)設的戶外游戲活動情境中，有沙子和水的情境，可以給幼兒帶來非凡的感官體驗。自由輕松的沙水情境，還可以發(fā)展幼兒的運動知覺、平衡以及協(xié)調(diào)等各方面的能力，對幼兒心理、身體乃至人格素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。

在一次沙水游戲中，賀賀和敏敏先用鏟子在沙子中挖了一個很大的坑。然后，他們用桶把水裝來倒進坑里。這時，他們發(fā)現(xiàn)水漸漸地消失了。賀賀小朋友大聲叫了起來：“快看快看，我倒下去的水被沙子吃了，沙子里面是不是有喝水怪呀？”其他幼兒被賀賀的喊叫聲吸引了過來，紛紛躍躍欲試，用不同的道具把水裝來倒進沙子里進行親自驗證。結(jié)果，幼兒看到的現(xiàn)象都是一樣的—水漸漸地從沙子里消失了。幼兒對“水到哪里去了”這一現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。洋洋說：“沙子很厲害，它把水吸干了?！睗凉f：“沙子里有洞，水會從洞里漏下去?！蓖f：“我們要找個東西堵住沙洞，不讓水流下去?！泵裘粽f：“那我們大家一起想辦法把洞堵住，好嗎？”帶著“如何將水留住呢？”這一問題，幼兒的“蓄水探索之旅”開始了。

在這一探索過程中，幼兒共同對出現(xiàn)的問題進行協(xié)商、討論和解決，并借助玩沙工具和一些輔助材料，成功實現(xiàn)了“沙上蓄水”。這一過程不僅鍛煉了幼兒的思考能力和動手能力，還激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也促進了幼兒之間的交流與合作。幼兒從提出問題、分析問題再到解決問題，充分鍛煉了深度學習的能力。

三、深度學習的理解性與批判性

在“蓄水探索之旅”的游戲過程中，幼兒圍繞“用什么堵住水？”“石頭、磚頭、瓦片等材料為什么無法堵水？”“塑料袋拼在一起為什么只能堵一會兒，最后水又跑了？”等問題熱烈地進行討論。敏敏說：“塑料袋沒有洞，水怎么又堵不住了呢？”賀賀接著說：“我們把水倒下去的時候，塑料袋會滑動，水就跑了，所以我們要把塑料袋壓住?！睘榱蓑炞C賀賀的觀點，濤濤拿來塑料袋，將其鋪平放好，又圍著蓄水池轉(zhuǎn)了一圈，并趴下去檢查塑料袋之間是否已經(jīng)連接好，然后再把水倒下去，發(fā)現(xiàn)水被堵住了。但這時，周圍的塑料袋滑了下去，水瞬間就流走了一部分。濤濤大聲喊：“水又跑啦，大家快來把塑料袋壓住吧！”于是，幼兒有的用手壓，有的用石頭壓，大家一起合作壓住塑料袋。壓住塑料袋后，幼兒蹲在旁邊靜靜地觀察，發(fā)現(xiàn)水還是在慢慢地變少。敏敏泄氣地說：“又漏水了，太難啦！”這時，賀賀向筆者求助，筆者提問：“用石頭和瓦片壓住的塑料袋為什么還是堵不住水呢？”幼兒思考了許久。明明說：“哦，我知道了，塑料袋疊起來的地方有縫隙，水從縫隙里跑了?！惫P者說：“小朋友們發(fā)現(xiàn)了袋子之間也有縫隙是嗎？”童童說：“是的，塑料袋太小了，連起來縫隙太多，水就慢慢地從縫隙流走了。”這時，筆者從“塑料袋小，鋪平后縫隙多”的問題切入，提問幼兒：“這是怎么回事呢？還可以用什么方法解決這個問題呢？”筆者引導幼兒積極思考，并鼓勵幼兒繼續(xù)尋找其他能夠蓄水的材料。在這個過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了塑料袋比石頭、磚塊、瓦片等材料更能蓄水，可是蓄水池的水還是會慢慢變少，游戲陷入了僵局。面對一次次的試驗和一次次的失敗，幼兒雖然有些氣餒，然而還是會重整旗鼓，積極地尋求解決問題的辦法，他們不怕困難，不輕言放棄的品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

深度學習的理解性與批判性，在于學習主體對思維活動各環(huán)節(jié)進行調(diào)整，深入地進行討論、觀察、推理，以及能與同伴分工合作，改正錯誤[3]。在“蓄水探索之旅”的游戲過程中，幼兒嘗試使用了石頭、磚塊和薄薄的瓦片來蓄水，然而無論是單個材料，還是多種材料一起疊放，最終水還是變少了。游戲中，幼兒一邊嘗試一邊商量，有的幼兒認為是因為石頭、磚塊沒放好;有的幼兒認為是石頭、磚塊沒辦法蓄水……經(jīng)過實踐操作，幼兒發(fā)現(xiàn)，使用硬的材料連接會產(chǎn)生縫隙，從而影響蓄水。于是幼兒又使用塑料袋進行試驗。在整個游戲過程中，幼兒能動手動腦，大膽嘗試;能通過觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)石頭、磚塊、瓦片、塑料袋和水的特性，再根據(jù)實際情況進行調(diào)整，并積極說出自己的觀點，作出合理的決策，表現(xiàn)出一定的探究能力和較強的自主性[4]。

四、深度學習的建構(gòu)與聯(lián)系

在整個“蓄水探索之旅”的游戲過程中，幼兒已經(jīng)獲得了硬材料不能蓄水，小的塑料袋拼接有縫隙也不能蓄水等經(jīng)驗。同時，幼兒能很好地對這些經(jīng)驗進行運用。幼兒積極思考，分工合作，有序協(xié)商，共同解決問題，他們的語言能力、人際交往能力以及思維能力都得到了發(fā)展。

深度學習的核心是激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，引發(fā)幼兒的深度思考并增強幼兒解決問題的能力。深度學習必須經(jīng)歷探究、分享、記錄、展示的建構(gòu)過程，也就是玩、說、記、展四個建構(gòu)步驟。但是幼兒受到自身身心發(fā)展水平的限制，比如知識經(jīng)驗儲備較少，思維能力水平不足等，難以有效實現(xiàn)深度學習。這就需要教師支持幼兒深度學習的建構(gòu)，加強幼兒與深度學習的聯(lián)系[5]。教師要為幼兒營造自主寬松的游戲氛圍，鼓勵幼兒與同伴之間開展深度的交流合作，從而尋找解決問題的方法和途徑。因此，在整個“蓄水探索之旅”的游戲過程中，筆者全程作為幼兒游戲的觀察者和支持者，在全面了解幼兒的基礎上有目的地進行觀察。筆者通過幼兒在游戲中的行為現(xiàn)象來揣摩他們內(nèi)心真正的想法，不時拋出一些問題引導幼兒進行思考和探究，并及時給予幼兒必要的回應，促進了幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。在蓄水成功后，筆者又將幼兒每次解決問題的記錄圖（筆者要求幼兒用畫圖的形式記錄他們每次提出的問題和解決的策略。）用思維導圖的形式進行展示，與幼兒一起來回顧蓄水的全過程，并邀請幼兒說一說自己都嘗試了哪些蓄水的方法，哪些方法是成功的，哪些方法是失敗的，等等。幼兒在爭先恐后地發(fā)言中，再一次梳理了探索經(jīng)驗之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了語言表達能力。

五、深度學習的遷移與運用

學習的目的之一是能夠舉一反三，活學活用所學知識解決現(xiàn)實生活中的真實問題。如果幼兒能運用已有的知識解決一個現(xiàn)實問題，那他必然是深刻理解了這一知識。而深度學習就是需要將已有的知識遷移到新的情境中，提出策略和解決問題。幼兒能否遷移與運用知識和能否有效解決問題是判斷深度學習是否發(fā)生的重要條件，也是判斷幼兒學習水平的重要依據(jù)。在充滿趣味和挑戰(zhàn)的探索性游戲中，幼兒往往能夠更好地遷移與運用已有的知識、技能和生活經(jīng)驗，并創(chuàng)造性地解決游戲中出現(xiàn)的實際問題[6]。

在“蓄水探索之旅”的游戲過程中，幼兒嘗試從使用石頭、磚塊、瓦片等材料到使用生活中常見的塑料袋（幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)塑料袋具有裝水不漏水的現(xiàn)象）去解決問題，體現(xiàn)了幼兒生活經(jīng)驗的遷移。幼兒還發(fā)現(xiàn)多個大小不一的塑料袋拼接會產(chǎn)生縫隙從而會影響蓄水，在鋪平塑料袋放水前能有針對性地去檢查塑料袋間的連接情況，體現(xiàn)了幼兒能在失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓的品質(zhì)。當水倒下去后，塑料袋在水的沖刷下會滑動，為解決塑料袋不下滑的問題，幼兒合作將其壓住，體現(xiàn)了解決問題與合作交往的能力。

當蓄水成功后，筆者創(chuàng)設新的問題情境：用桶裝水很費力，請小朋友們想想新的辦法解決蓄水問題。幼兒又與同伴合作，利用PVC大圓管將水龍頭的水直接引入蓄水池。在此過程中，幼兒還自主發(fā)現(xiàn)并解決了水管連接、水從高處往下流、在水龍頭一頭用彎管防止水漏出來等問題。而面對洋洋提出再挖一個蓄水池，把兩個蓄水池連接起來的想法，大家紛紛贊同。筆者請幼兒說說希望教師提供什么材料來幫助他們，有的幼兒說要多一些管子，有的幼兒說要泡沫磚……筆者滿足幼兒的探究需求，為幼兒提供了數(shù)量充足的水管、泡沫磚等材料。當幼兒在連接水管時，發(fā)現(xiàn)水管的長度會影響連接，他們不斷嘗試，及時調(diào)整，運用了目測、比對等數(shù)學思維判斷水管的合適長度，最終成功連接水管通水。并且，幼兒提出生活中的水管是埋在地底下的，所以要將裸露在外的水管用沙埋住的想法，這也體現(xiàn)了生活經(jīng)驗的遷移。在兩個蓄水池連接成功后，筆者及時用語言肯定了幼兒，充分體現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”及“以幼兒為主體”的教育理念。由此可見，在新的問題情境中，幼兒已經(jīng)能夠通過深度學習，主動遷移和應用知識。幼兒的學習方式、學習品質(zhì)和自主探究能力在探究性游戲中得到了很大的發(fā)展[7]。

在整個“蓄水探索之旅”的游戲過程中，幼兒以其獨特的方式建構(gòu)著對客觀事物的理解，通過同伴之間的合作、知識經(jīng)驗的遷移、大膽的想象與創(chuàng)造，不斷地解決了一個又一個問題，發(fā)揮了深度學習的作用。

結(jié)語

總之，與關注幼兒是否掌握了知識技能的淺層學習相比，深度學習更能培養(yǎng)幼兒主動投入、積極思考、敢于交流以及樂于分享的學習態(tài)度和能力。深度學習是幼兒在教師的引導下，通過同伴之間的合作，遷移已有經(jīng)驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程。從“蓄水探索之旅”的案例中，教師可以看到深度學習的多種特征：學習的理解與批判性、學習的構(gòu)建與聯(lián)系，學習的遷移與應用、幼兒的積極性與主動性等。因此，教師在組織探索性游戲的過程中，應當敏銳地捕捉幼兒游戲中的真問題，同時要關注幼兒的自我表達，充分發(fā)揮幼兒的主動性，從而更有效地支持幼兒在探索性游戲中的深度學習。

【參考文獻】

[1]探索反思超越：走向廣覆蓋、?；竞陀匈|(zhì)量的學前教育：中國學前教育研究會2016年學術年會系列報道之二[J].幼兒教育，2017（Z1）：4-7.

[2]朱麗芬.支持幼兒深度學習的游戲環(huán)境構(gòu)建[J].福建教育，2020（38）：9-11.

[3]詹月丹.讓幼兒在區(qū)域游戲中深度學習的有效策略[J].時代教育，2018（08）：213.

[4]吳永軍.關于深度學習的再認識[J].課程·教材·教法，2019，39（02）：51-58，36.

[5]余晨晨.在建構(gòu)游戲中助推幼兒深度學習的策略：以小班建構(gòu)游戲《搭高樓》為例[J].福建基礎教育研究，2021（09）：121-123.

[6]王婷婷.幼兒游戲中實現(xiàn)深度學習的支持性策略分析[J].新課程，2021（42）：193.

[7]張秀榮.區(qū)域游戲中幼兒深度學習的環(huán)境支持策略研究[J].當代家庭教育，2021（33）：79-80.