初中英語分層教學(xué)策略探究

朱象松

【摘要】相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法實現(xiàn)了教學(xué)觀念的更新，更充分地尊重和考慮學(xué)生的個性化差異。在分層施教過程中，教師針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取具有針對性的教學(xué)方法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)著眼于不同層次學(xué)生的需求，對提高初中英語教學(xué)效率具有極大的助益。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語;策略

古有“因材施教”的教育理念，教育家巴班斯基也曾提出過“教學(xué)最優(yōu)化理論”，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中選擇一種教師和學(xué)生都可以花最少的時間獲取最大收益的方案，這些理論都是分層教學(xué)法的理論依據(jù)和來源。因此，針對學(xué)生在知識儲備、智力水平和非智力因素等各方面存在差異的實際情況，初中英語教師在教學(xué)過程中采取分層教學(xué)法，設(shè)定分層目標(biāo)，能使所有學(xué)生都得到發(fā)展和提高，這是一種可行的教學(xué)理念和方法，值得在初中英語課堂中廣泛推廣。

一、初中英語分層教學(xué)現(xiàn)狀及分層教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）初中英語分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)初中英語新課標(biāo)的要求，教師在英語教學(xué)中，從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)到開展教學(xué)活動和實施教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，著眼于實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。然而實際情況是許多教師受到應(yīng)試教育的影響，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)一味地看重考試成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;上課的內(nèi)容和課后的作業(yè)不考慮不同層次學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生難以實現(xiàn)均衡發(fā)展，“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象經(jīng)常存在，這嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和英語教學(xué)的效率。由此可見，當(dāng)前的初中英語分層教學(xué)大多流于形式或是根本沒有開展。

對于不同特點的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)方式。比如說，性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生訓(xùn)練發(fā)音和口語就比較困難;活潑好動、貪玩的學(xué)生，他們可能會非常善于表達(dá)自我，但是卻不能夠靜下心來，完成識記的任務(wù)。若教師不采取分層教學(xué)，導(dǎo)致的結(jié)果就是絕大部分初中生，在七年級的時候?qū)τ谟⒄Z學(xué)習(xí)感覺較為輕松、有趣，成績也不錯;到了八年級，就開始有將近三分之一的學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)非常吃力，甚至慢慢掉隊;到九年級的時候，一個班級里面，英語成績比較好的學(xué)生數(shù)量就已經(jīng)銳減到不足全體人數(shù)的三分之一。在這樣的情勢下，許多英語教師唯有增加課堂講解的內(nèi)容和課后作業(yè)的數(shù)量，甚至延長英語學(xué)習(xí)的時間來達(dá)到提高學(xué)生英語成績的目的。但是，現(xiàn)實情況是，教師付出了艱辛的努力，學(xué)生也苦不堪言，效果不能說完全沒有，但難以做到進一步的提升。此外，這種做法也是不值得稱道的。

（二）分層教學(xué)法具有巨大優(yōu)勢

分層教學(xué)法使學(xué)生受益。每個學(xué)生都有與眾不同的生活閱歷，對于英語的認(rèn)知水平也各不相同，而且不同學(xué)生對于新知識的接受能力也存在差異。如果教師通過深入了解和仔細(xì)考量，在教學(xué)中設(shè)定分層次的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中注意因材施教，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，就能使學(xué)生擁有個人的任務(wù)和目標(biāo)，不同層次的學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中，全體學(xué)生的智力、思維能力以及認(rèn)知能力等方面都可以得到有效促進，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就上升了。

分層教學(xué)法使教師受益。對于教師來說，分層教學(xué)法具有極大的提升作用。對學(xué)生進行分層教學(xué)，要求教師在備課和上課環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的定位需更加準(zhǔn)確，精準(zhǔn)分類不同認(rèn)知水平和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這樣教師在設(shè)計教案、準(zhǔn)備課件和布置作業(yè)等方面，就會有更加清晰和明確的判斷依據(jù)，不用像以往那樣，想方設(shè)法在同一個課件或作業(yè)中反復(fù)取舍和調(diào)整，以便照顧到水平不同的學(xué)生。將學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生分到同一個層次，然后針對這一層次學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，布置課后作業(yè)，這樣的教學(xué)方式能夠避免部分學(xué)生因跟不上教學(xué)進度而注意力不集中，在課堂上走神，也能夠避免教師耗費不必要的精力維持課堂紀(jì)律。從另外一個角度看，通過組織不同層次的學(xué)生在同一節(jié)課上實現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也能無形中使教師的組織能力、掌控能力和隨機應(yīng)變的水平得到提高;對不同層次的學(xué)生進行分層評價，也有助于教師對學(xué)生作出合理評價，對于繼續(xù)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、促進教學(xué)效率的提高都會產(chǎn)生積極的影響。

三、分層教學(xué)法實施的具體策略

（一）把握學(xué)生個性差異，對學(xué)生進行科學(xué)分層

要實施好分層教學(xué)法，前提是對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。為了達(dá)到這個目的，教師需要對學(xué)生進行深入了解，了解學(xué)生的基本情況。最常用的辦法就是出一份試卷，通過合理配置試題的數(shù)量和難度的方式來測試學(xué)生的水平，教師根據(jù)考試的結(jié)果對學(xué)生進行初步的分層。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況、學(xué)習(xí)興趣和愛好、發(fā)展的潛力以及當(dāng)面測試的反應(yīng)等多方面因素，進行深入考量和二次調(diào)整。教師可將一個班級的學(xué)生分為三個層次。反應(yīng)敏捷、基礎(chǔ)較好、潛力巨大的學(xué)生劃分到第一個層次;基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性不強，或者英語偏科明顯，學(xué)習(xí)過程缺乏家庭監(jiān)督的學(xué)生劃分到最后一個層次，剩余的學(xué)生就歸到第二個層次。教師確定了班級學(xué)生的大體分層以后，還要進行動態(tài)管理，并根據(jù)學(xué)生的變化情況作出階段性的調(diào)整。

（二）提倡各層次學(xué)生相互協(xié)作，力求以優(yōu)帶差

對學(xué)生實行分層以后，教師下一步要做的工作，就是對學(xué)生進行分組，將班級學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組。分組時應(yīng)合理搭配第一層次、第二層次和第三層次的學(xué)生，以求每個小組盡量平均分配到三個層次的學(xué)生。在小組學(xué)習(xí)活動中，教師可以讓第一層次的學(xué)生擔(dān)任小組長，因為他們學(xué)習(xí)的自主性和自覺性較高，學(xué)習(xí)的速度較快，解決問題的能力也更強;處于第二層次的學(xué)生在第一層次學(xué)生的帶動下，學(xué)習(xí)的積極性也會得到提高;在前兩個層次學(xué)生的協(xié)同幫助下，處于第三層次的學(xué)生會受到更多的關(guān)注和幫扶，自然會受到更多正向的影響。同時，教師可以提倡小組內(nèi)部組員之間在合作的同時展開競爭，完成組長的輪換和組員層次的更迭。這種動態(tài)化的管理，會讓分組保持合理性的同時，實現(xiàn)全體組員的共同進步，進而實現(xiàn)全班學(xué)生的成長與發(fā)展。

（三）為不同層次的學(xué)生制定契合學(xué)情的教學(xué)

目標(biāo)

不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)英語的效率和能力是有差別的。教師可以據(jù)此設(shè)計針對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)時更具有明確的指導(dǎo)性，有了目標(biāo)和方向后，他們自然就會更快的進步。設(shè)定分層次教學(xué)目標(biāo)的總體原則為教學(xué)目標(biāo)要基本符合學(xué)生的接受能力，要讓學(xué)生在經(jīng)過一番努力之后，能夠取得進步。如果目標(biāo)太高，脫離學(xué)生的實際，學(xué)生努力之后仍然沒有明顯的進步，他們的學(xué)習(xí)積極性就會受到打擊;反之，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得太低，學(xué)生無須費勁就能夠達(dá)成目標(biāo)，這樣也會讓學(xué)生喪失探究的興趣。教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該規(guī)劃在一個略高于學(xué)生實際水平，且有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的區(qū)間，這樣一來，學(xué)生在經(jīng)過一番努力之后取得進步，成就感和喜悅感就會油然而生，如果教師能夠及時對學(xué)生的進步加以肯定和鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會與日俱增。

比如在講解英語課文時，教師可以讓第一層次的學(xué)生進行自主探索，掌握文章大意;對于第二層次的學(xué)生，則可以要求他們重點弄清課文詞句的精確含義;對于第三層次的學(xué)生，可以鼓勵他們在借助詞匯表的基礎(chǔ)上，能夠基本正確地讀出課文中的新單詞。教師還可鼓勵小組成員團結(jié)協(xié)作，全面掌握課文的詞句、段落和中心意思。

教師備課的過程要緊扣教學(xué)大綱，但是也要充分考慮學(xué)生的情況，合理采取分層教學(xué)。例如，在教學(xué)外研版英語教材八年級上冊Module 1 How to learn English的Unit 2時，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱要求，按照分層教學(xué)思路，對班級里不同層次的學(xué)生設(shè)計三個梯度的教學(xué)目標(biāo)。對于第三層次的學(xué)生，教師可要求他們結(jié)合詞匯表的解釋，熟悉“I also advise you to do...，What should I do...，I suggest you...”等用于表達(dá)建議的結(jié)構(gòu)和句型;對于第二層次的學(xué)生，可以讓他們通過泛讀獲取文章的主要信息，即“英語學(xué)習(xí)中存在的主要問題”;對于第一層次的學(xué)生，則要求他們能夠總結(jié)閱讀課文時所使用的閱讀技巧，并且能夠辨析不同的句型在表達(dá)“提建議”時的細(xì)微差別。在不同層次的學(xué)生基本完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可發(fā)動他們在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分享學(xué)習(xí)成果，使不同水平的學(xué)生都能得到展示自我的機會，也更加熱衷于參與課堂的互動，從中體驗到成功的快感。

（四）為不同層次的學(xué)生布置不同難易度的作業(yè)

作業(yè)作為檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固所學(xué)知識的重要手段，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。教師在實施分層教學(xué)法以后，與之相對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)做到幾下幾點。首先，作業(yè)不能完全統(tǒng)一，至少要分成三個層次，每個層次的難易度要具有針對性。其次，任何一個層次的作業(yè)，都要符合學(xué)生的實際水平，讓優(yōu)秀生能夠在學(xué)完課堂知識以后，通過作業(yè)實現(xiàn)能力的提升;讓邊沿生在力所能及的情況下獨立完成作業(yè)，而且有所收獲，不至于做了作業(yè)仍然感覺一無所獲;對于中間層次的學(xué)生，可以適當(dāng)布置一些需要動腦思考的題目，讓他們通過借助工具書或者向優(yōu)秀學(xué)生請教的方式完成作業(yè)，這樣他們的上進心就會被不斷激發(fā)。為不同層次的學(xué)生布置不同難易度的作業(yè)最終能使所有的學(xué)生都得到發(fā)展，促使不同層次的學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性，這樣英語教學(xué)的效率也會隨之

提高。

（五）實施教學(xué)方法的分層

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，課堂上最常采用的教學(xué)方法就是講授法。這種方法自然有其優(yōu)越性，有助于快速、系統(tǒng)地向全體學(xué)生傳授系統(tǒng)化的知識。但是，隨著新課改理念的推進和教學(xué)設(shè)施的日新月異，相比較傳統(tǒng)的方法而言，分層教學(xué)法的優(yōu)點更加明顯。分層教學(xué)法充分考慮到學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中教師按照分層教學(xué)理念開展教學(xué)活動應(yīng)遵循的原則是，對于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)該以激勵為主，適當(dāng)點撥，啟發(fā)他們更多地進行自主思考，主動探索，大膽質(zhì)疑;中間層次的學(xué)生則為課堂教學(xué)的中心群體，教師應(yīng)以他們的接受能力和知識儲備作為一節(jié)課難易度衡量的主要依據(jù);對于第三層次的學(xué)生，則需要讓他們從以往游離于課堂活動之外的狀態(tài)中擺脫出來，在教師和小組成員的帶動下完成力所能及的課堂活動，逐步消除他們的自卑心理和喪失英語學(xué)習(xí)信心等學(xué)習(xí)障礙。

（六）推進教學(xué)結(jié)果評價的層次化和多元化

教學(xué)活動的評價對于教學(xué)效果的影響是至關(guān)重要的。合理而科學(xué)的評價方式和評價體系有助于教學(xué)過程的良性發(fā)展，反之，古板和脫離實際的評價模式會阻礙教學(xué)效率的提高。英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力有著顯著的差異，如此更加難以制訂合適的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，在分層教學(xué)法實施的教育背景下，教師開展教學(xué)評價時，可遵循以下原則。具體而言，對于學(xué)習(xí)自覺性和接受能力較強、學(xué)習(xí)水平較高的第一層次學(xué)生，教師可以適當(dāng)拔高評價的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵他們?nèi)姘l(fā)展英語的聽說讀寫四項基本能力;而對于學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)程度都相對較差的第三層次學(xué)生，則可以讓他們把主要精力放在簡單實用的項目上，如深入學(xué)習(xí)某個單元的會話、常見詞匯等，培養(yǎng)基本的讀寫能力;對于中間層次學(xué)生，則要求他們介于兩個層次之間開展學(xué)習(xí)，以此激勵學(xué)生尋找到奮斗的方向和目標(biāo)。

結(jié)語

總之，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和教育水平的不斷提高，教學(xué)資源和先進教學(xué)設(shè)備的不斷豐富，英語教學(xué)面臨著巨大的發(fā)展機遇，也存在著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。許多初中班級的學(xué)生數(shù)量日益龐大，教師的教學(xué)任務(wù)和負(fù)擔(dān)明顯增加。在這種局面下，分層教學(xué)法就是一個非常符合教學(xué)實際的科學(xué)可行的方法。對學(xué)生進行分層，能夠照顧到學(xué)生在成長環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和個人潛質(zhì)以及學(xué)習(xí)動機方面的諸多差異，從而設(shè)計出依照班級、小組和個人三個層面的分層和分組教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生在課堂活動、課后作業(yè)和階段性檢測等各個環(huán)節(jié)都能得到充分的發(fā)展空間和展示機會，最大限度地促進全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的

提高。

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