淺談初中歷史課堂中家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

汪燕華

【摘要】家國(guó)情懷是核心素養(yǎng)之一。教師應(yīng)在初中生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、研究歷史的過(guò)程中，培養(yǎng)初中生的唯物史觀，讓他們形成正確的時(shí)空觀，以史實(shí)為依據(jù)，對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋，繼而在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，教師要面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力，但同時(shí)，這也是教師突破自我、完善當(dāng)前教學(xué)模式的契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】家國(guó)情懷;初中歷史;課堂

2016年，教育部提出要在各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。家國(guó)情懷是初中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，家國(guó)情懷的培育是核心素養(yǎng)培育中的重要一環(huán)。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將家國(guó)情懷融入其中，讓初中生能夠從中找到有助于自身成長(zhǎng)的知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的價(jià)值，體會(huì)歷史的魅力。本文擬結(jié)合部編版八年級(jí)上冊(cè)歷史第20課“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”的教學(xué)，淺談在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的策略。

一、明確家國(guó)情懷素養(yǎng)內(nèi)涵，落實(shí)情感目標(biāo)指向

家國(guó)情懷一直貫穿于中華民族的歷史發(fā)展中?！洞髮W(xué)》有云：“古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)。欲治其國(guó)者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身?！盵1]修身、齊家、治國(guó)、平天下串成一個(gè)密不可分的整體，該言論彰顯了我國(guó)古代人們的價(jià)值觀念，即家國(guó)一體。而今我們對(duì)它有了新的界定：家國(guó)情懷不僅是個(gè)人對(duì)國(guó)家及社會(huì)的愛(ài)，也是對(duì)人民幸福生活的追求。家國(guó)情懷能夠體現(xiàn)出個(gè)人對(duì)國(guó)家的歸屬感與認(rèn)同感，也可以彰顯自身的責(zé)任感。

歷史教學(xué)是培育初中生家國(guó)情懷的有效途徑，初中生在習(xí)得歷史知識(shí)的同時(shí)，其家國(guó)情懷也得以培育。培育初中生的歷史素養(yǎng)以及家國(guó)情懷是每位歷史教師應(yīng)盡的職責(zé)。

二、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，營(yíng)造特定歷史氛圍

情境教學(xué)法能夠讓初中生形成創(chuàng)新意識(shí)，有效應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，不斷提升心理素質(zhì)。這一教學(xué)法是鏈接現(xiàn)實(shí)與歷史的媒介。教師創(chuàng)設(shè)歷史情境可以使初中生置身于濃厚的歷史氛圍中，將歷史事件直觀地呈現(xiàn)在初中生眼前。教師可以使用多樣化的材料如文字資料、照片、地圖、歌曲、影視資料等創(chuàng)設(shè)情境，筆者尤其推薦影視資料，通過(guò)具體的聲像創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境更加真實(shí)，能夠刺激學(xué)生的感官，沖擊他們的內(nèi)心。

在“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者就使用了時(shí)長(zhǎng)4分鐘的《我是中國(guó)人》的片段，在背景音樂(lè)的烘托下，首先映入學(xué)生眼簾的是民主革命先行者孫中山先生的遺照及一段文字：莫忘烈士鮮血滿地，但愿朝陽(yáng)常照我土。（學(xué)生對(duì)孫中山是熟悉的，知道他為挽救民族危亡奉獻(xiàn)一生）

然后是正面戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)士們廝殺的場(chǎng)面，同時(shí)滾動(dòng)播放各個(gè)將領(lǐng)的誓詞：

“何以對(duì)國(guó)家？何以對(duì)民族？寧做戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴！”

—黃啟東，第27軍第23師參謀長(zhǎng)，犧牲于徐州會(huì)戰(zhàn)

“吾一日不死，必盡我一日殺敵之責(zé);敵一日不去，吾必以忠貞至死而已?！?/p>

—張自忠，第33集團(tuán)軍總司令，犧牲于棗宜會(huì)戰(zhàn)

“現(xiàn)孤軍奮斗，決心全部犧牲，以報(bào)國(guó)家養(yǎng)育！為國(guó)戰(zhàn)死，事極光榮?！?/p>

—戴安瀾，中國(guó)遠(yuǎn)征軍200師師長(zhǎng)，犧牲于孟關(guān)

之戰(zhàn)

這些滾動(dòng)的文字能給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生透過(guò)歷史看到那一個(gè)個(gè)鮮活的形象，體會(huì)到戰(zhàn)士們生當(dāng)作人杰的豪情，以及他們?cè)诶Ь持袌F(tuán)結(jié)與堅(jiān)韌的態(tài)度。這些體驗(yàn)與感受會(huì)定格于學(xué)生的心靈深處和大腦意識(shí)之中，而這樣的情感、態(tài)度與人生的價(jià)值觀定將成為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)歷程中獲得的關(guān)于生命認(rèn)知的

財(cái)富。

三、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，感受鮮活歷史

歷史細(xì)節(jié)可以是一張照片、一組數(shù)據(jù)、一個(gè)歷史人物、一封信……教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需求選擇生動(dòng)的、具有代表性的歷史細(xì)節(jié)。同時(shí)教師要在合適的時(shí)機(jī)展示這些歷史細(xì)節(jié)，注意有效把握其形成的軌跡與節(jié)奏，讓學(xué)生通過(guò)探究細(xì)節(jié)突破問(wèn)題，形成自主探究問(wèn)題的意識(shí)，提升學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力。并且教師可以在這一過(guò)程中融入家國(guó)情懷，使學(xué)生充分了解歷史事件，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。

眾所周知，淞滬會(huì)戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中歷時(shí)較長(zhǎng)的戰(zhàn)役（從1937年8月13日開(kāi)始一直持續(xù)到1937年11月上海及其周圍完全淪陷，歷時(shí)3個(gè)多月），但教材對(duì)這么重要的正面戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)役的介紹卻非常簡(jiǎn)略。為了讓學(xué)生真正了解這場(chǎng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的大型會(huì)戰(zhàn)，筆者補(bǔ)充了兩個(gè)典型的歷史細(xì)節(jié)，使學(xué)生能更加具體、全面地了解這段歷史。筆者對(duì)教材進(jìn)行了如下處理，第一，將中日雙方在這場(chǎng)會(huì)戰(zhàn)中的兵力投入及傷亡情況做了一組對(duì)比，使初中生可以從這組對(duì)比數(shù)據(jù)中了解淞滬會(huì)戰(zhàn)的概況。

（1）中日雙方將領(lǐng)的對(duì)比：

中國(guó)：張治中、馮玉祥、蔣中正、陳誠(chéng)

日本：柳川平助、松井石根

（2）投入兵力的對(duì)比：

中國(guó)：70萬(wàn)

日本：30萬(wàn)

（3）投入的武器裝備對(duì)比：

中國(guó)：飛機(jī)一百八十架，裝甲戰(zhàn)車十七輛

日本：戰(zhàn)機(jī)五百架，軍艦一百三十艘，坦克三

百輛

（4）傷亡人數(shù)對(duì)比：

中國(guó)：27萬(wàn)人

日本：5萬(wàn)人

（5）結(jié)果對(duì)比：中國(guó)失敗，南京保衛(wèi)戰(zhàn)提前開(kāi)戰(zhàn)，日本勝利。

提出問(wèn)題：淞滬會(huì)戰(zhàn)有何意義？

第二，結(jié)合影片《捍衛(wèi)者》介紹姚子青與寶山保衛(wèi)戰(zhàn)。影片中姚子青的一句“丈夫許國(guó)，不必相送”使初中生感受到軍人視死如歸的精神，影片接著以日記的形式記錄了戰(zhàn)役情況。影片結(jié)束后，學(xué)生陷入短暫的沉默中，甚至有的學(xué)生眼眶都濕了……筆者相信前面拋出的問(wèn)題在學(xué)生心中已有了答案。這些材料源于特定的歷史環(huán)境，體現(xiàn)出了愛(ài)國(guó)將士英勇抗敵、以弱御強(qiáng)的精神，學(xué)生在了解這一段段歷史材料的過(guò)程中會(huì)逐漸形成對(duì)國(guó)人精神和家國(guó)情懷的深刻認(rèn)識(shí)，這些精神是極其重要的精神文化的沉淀。

四、在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)升華情感

為了讓學(xué)生更深刻地了解中國(guó)在十四年抗戰(zhàn)中的巨大犧牲，筆者在結(jié)尾環(huán)節(jié)做了兩個(gè)處理。

一是將抗戰(zhàn)時(shí)期正面戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)役的主要傷亡人數(shù)用文字呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生視覺(jué)上的直觀沖擊。太原會(huì)戰(zhàn)：10萬(wàn)人，淞滬會(huì)戰(zhàn)：27萬(wàn)人，南京戰(zhàn)役：5萬(wàn)人，徐州會(huì)戰(zhàn)：2萬(wàn)人，臺(tái)兒莊戰(zhàn)役：2萬(wàn)人，武漢會(huì)戰(zhàn)：40萬(wàn)人，廣州戰(zhàn)役：1.1萬(wàn)人，第一次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)：4萬(wàn)人，第二次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)：7.2萬(wàn)人，第三次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)：3萬(wàn)人，桂南會(huì)戰(zhàn)：2.3萬(wàn)人，常德會(huì)戰(zhàn)：5萬(wàn)人，豫湘桂戰(zhàn)役：9萬(wàn)人……這不只是一組組數(shù)據(jù)，更是一條條鮮活的生命，正是這些人的奮勇抵抗才使得中華民族能夠屹立不倒。

二是用名人的講話做最后的情感渲染，筆者讓學(xué)生齊讀習(xí)近平在紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年大會(huì)上的講話的片段，在朗讀中體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，和平的不易。

五、依托歷史資源，激發(fā)家國(guó)情懷

每個(gè)地方都有獨(dú)特的歷史資源，如博物館、紀(jì)念館以及歷史遺址等。教師在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方案時(shí)，可以考慮適當(dāng)將這些內(nèi)容融入教學(xué)方案中。在歷史教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生講述本地區(qū)發(fā)生過(guò)的歷史事件，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的歷史知識(shí)的興趣。在新知講授環(huán)節(jié)，教師可借助史料或者圖片，將歷史資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，縮短現(xiàn)實(shí)與歷史之間的距離，消除學(xué)生對(duì)歷史的陌生感。另外，在鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)，教師可收集本地區(qū)的縣志或者其他史料，將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組探究的形式尋找本地的歷史資源或是參觀本地的博物館、紀(jì)念館，在真實(shí)的環(huán)境中感受歷史的厚重，提升學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷[2]。

在教學(xué)“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)出一條路線，然后在周末帶領(lǐng)學(xué)生按照設(shè)計(jì)的路線參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館等，在參觀過(guò)程中，教師向?qū)W生講解歷史資源背后的故事。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式參觀當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館，將參觀的內(nèi)容匯總成一份書(shū)面報(bào)告。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，能夠了解中國(guó)的歷史，感受我國(guó)歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，感悟歷史的魅力。讀史可以明智，無(wú)論是初中哪個(gè)年級(jí)的教學(xué)，教師都可以將愛(ài)國(guó)情懷滲透其中，促使初中生進(jìn)入歷史情境中，體會(huì)歷史蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，讓初中生形成正確的歷史觀念。另外，德育是當(dāng)前教育的主流趨勢(shì)，歷史教師也要將德育貫穿其中，將其和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)形成良好的道德品質(zhì)，成為德智兼?zhèn)涞娜恕?/p>

六、講述歷史故事，產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)家國(guó)

情懷

吉洪昌先生曾說(shuō)過(guò)：“路是腳踏出來(lái)的，歷史是人寫出來(lái)的。人的每一步行動(dòng)都在書(shū)寫自己的歷史?！睔v史故事能給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的啟發(fā)，可促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生感受革命先輩當(dāng)年的風(fēng)采，激發(fā)自身的力量。因此，教師在課堂教學(xué)中講述歷史故事，有助于培養(yǎng)初中生的家國(guó)情懷。

教師可以通過(guò)講述革命英雄的故事，讓學(xué)生了解先烈們?yōu)閲?guó)捐軀的事跡，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗?fàn)帯钡慕虒W(xué)中，筆者為學(xué)生介紹了《保衛(wèi)大武漢》這本書(shū)，并為學(xué)生講述了武漢會(huì)戰(zhàn)中的故事：1938年6月，日軍全面進(jìn)攻武漢，中國(guó)軍隊(duì)為應(yīng)對(duì)日本的進(jìn)攻，在武漢部署100多萬(wàn)人參戰(zhàn)，開(kāi)始了武漢會(huì)戰(zhàn)。在這場(chǎng)戰(zhàn)役中，每一位中國(guó)軍人為了國(guó)家、親人沖鋒陷陣，用自己的血肉之軀來(lái)阻止日軍的侵犯。這些參加武漢會(huì)戰(zhàn)的中國(guó)人都是英雄，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，他們不顧自身安危，不怕?tīng)奚?，不畏困難，為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利貢獻(xiàn)了自己的力量。

七、分組討論，有助于明辨是非，培養(yǎng)家國(guó)情懷

分組討論在課堂教學(xué)中有重要的作用，能夠讓學(xué)生深入了解歷史，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生對(duì)“正面戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生收集資料，結(jié)合書(shū)本內(nèi)容和自己的知識(shí)儲(chǔ)備提出自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為正面戰(zhàn)場(chǎng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中有重要的作用，因?yàn)檎鎽?zhàn)場(chǎng)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要戰(zhàn)場(chǎng)，正面戰(zhàn)場(chǎng)的每一場(chǎng)戰(zhàn)役都給日軍以沉重的打擊，消耗了日軍的兵力，為后期的全面反攻奠定了基礎(chǔ)。而有的學(xué)生認(rèn)為正面戰(zhàn)場(chǎng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中起到的作用較少，只是部分緩解了當(dāng)時(shí)敵后戰(zhàn)場(chǎng)的壓力，而敵后戰(zhàn)場(chǎng)起主要作用。通過(guò)分組討論，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要作用，感受到愛(ài)國(guó)官兵不怕流血犧牲和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。同時(shí)，分組討論可以增強(qiáng)初中生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們解決問(wèn)題的能力，使其掌握評(píng)價(jià)歷史事件的方法，形成客觀評(píng)價(jià)問(wèn)題的意識(shí)。教師要讓學(xué)生在分組討論的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情

懷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王國(guó)軒，大學(xué)·中庸[M].北京：中華書(shū)局，2006.

[2]徐藍(lán)，關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)問(wèn)題[J].課程·教材·教法，2017，37（10）：25-34.