新課程標準下初中數(shù)學課堂教學的有效性分析

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》要求教師在初中數(shù)學教學中，在傳授知識技能的同時，注重對學生學科核心素養(yǎng)的提升，確保課程教學的有效性，盡快達到三維教學目標。文章主要對新課程標準背景下初中數(shù)學課堂教學的有效性對策進行闡述，希望對初中數(shù)學教學改革起到積極的作用。

關鍵詞：新課程標準;初中數(shù)學;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0082-03

引? 言

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，數(shù)學課堂教學應當做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，依托各種先進的教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，讓學生在實踐學習中做到勤于思考、樂于探究及活學活用，最終實現(xiàn)全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。課堂作為教師講授知識和學生學習知識的主陣地，其有效性的提高需要教師給予高度重視。特別是在當前重形式、輕質量的背景下，教師必須及時轉變教學觀念與方法，加強現(xiàn)代教育技術整合，優(yōu)化教學評價體系。

一、轉變教學觀念與方法

《課程標準》認為數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往互動與相互發(fā)展的過程。要想提升教學有效性，教師就要緊跟時代發(fā)展步伐，轉變教學觀念與手段，將學生從傳統(tǒng)的學習觀念與態(tài)度中脫離出來，使學生在開放性的氛圍中學習到更多、更全與更實用的學科知識，推動學生的全面發(fā)展。在教學中，教師不能忽視學生的發(fā)展規(guī)律與個體差異，要注重學生整體學習成績的提升，尊重與理解后進生，避免出現(xiàn)兩極分化的情況。教師要從以往“滿堂灌”的教學模式，逐步向啟發(fā)性與點撥性、歸納性的教學模式過渡，讓學生主動思考、探究和發(fā)現(xiàn)[1]。

（一）情境教學法

情境教學法在教學領域的應用比較普遍，且深受廣大師生的歡迎。情境教學法能夠改變傳統(tǒng)枯燥、沉悶的課堂教學氛圍，給學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在數(shù)學學習中與教師和同學進行有效互動，滿足《課程標準》對初中數(shù)學教學提出的要求。因此，教師根據(jù)教學內容與學情，合理設置教學情境，能夠激發(fā)學生的學習熱情，帶動學生思維的自然過渡，達到事半功倍的教學效果。

以“角”的教學為例，在新課導入環(huán)節(jié)，教師不僅可以通過講解量角器相關發(fā)明的歷史故事，激發(fā)學生的學習興趣，還可以結合生活現(xiàn)象，讓學生找到生活物品中的幾何圖形，如剪刀與三角尺兩條相交的邊線，讓學生對角的形象產生直觀的認識。通過“思考什么樣的圖形叫作角”與“判斷下面各角的表達方式是否正確”等問題，教師可以讓學生在問題情境中主動親近數(shù)學，拉近學生與新知識的距離，激發(fā)學生對新知識的求知欲和探索欲，讓學生為學習做好充分的心理準備。需要注意的是，教師要掌握提問技巧，圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)提出開放性的問題，降低學生學習的難度，減輕學生的學習壓力，讓學生始終保持高漲的學習熱情。

（二）小組合作學習

在教學中，教師要遵循陶行知的六大解放思想，解放學生的大腦，讓學生以小組為單位，經過獨立思考，并與小組成員討論交流，得出完整的結論。小組合作能夠營造輕松和諧的教學氛圍，使學生獲得更多的觀點，更利于提高學生的參與度及主觀能動性。教師可以根據(jù)學生的基礎層次水平，穿插式分組，讓學生在相互引導與幫助中盡快成長。教師靈活采取教學的組織形式與方式，更利于推動教學效率與質量的提高。

在講解應用題解題思路和解題方法的過程中，教師可以通過小組合作學習的方式，促進學生自主探究、思考和總結。教師可以先對班級學生進行科學分組，然后讓學生在小組討論中分析題目中的已知條件和未知條件，結合問題探索解題的思路，最終在理清解題思路的基礎上解答題目。在小組總結環(huán)節(jié)，教師要重點引導學生分享本小組的解題思路，最后展示解題結果。在這個過程中，各個小組之間能夠相互學習對方的解題思路，不斷完善自身思維。通過小組合作學習，學生不僅能提高解題的效率和準確率，還能提高數(shù)學解題能力。同時，教師通過對學生小組合作學習情況的觀察，可以了解學生對知識的掌握情況，明確學生在這部分知識學習中的難點，進而對教學內容和教學方法進行優(yōu)化，提高課堂教學的質量。

（三）游戲教學法

游戲教學法確保了課堂教學的趣味性與娛樂性，不僅有利于活躍課堂氛圍，更利于教師觀察與了解學生的學習進度及成效，確保教學輔導的針對性，建立良好的師生關系[2]。教師在游戲教學中滲透知識點，能使學生對知識點的了解記憶更加深刻，達到寓教于樂的效果。例如，在教學“有序數(shù)對”相關的知識時，教師可設計根據(jù)數(shù)對找座位的游戲，使學生在搶答的氛圍中提高參與教學活動的積極性。又如，在教學“有理數(shù)加減法”的相關知識時，教師可設計超市與市場等游戲，讓學生扮演家長與孩子，記錄一天的開支情況，用正數(shù)表示收入，用負數(shù)表示支出，培養(yǎng)學生的動手能力與合作能力，使學生養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。游戲教學法可提高數(shù)學知識的吸引力，拓展學生的思維能力與想象力;可減輕學生的學習壓力，讓學生產生興奮感，在潛移默化中學習知識、培養(yǎng)素養(yǎng);同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（四）復習法

復習有強化記憶與加深理解等作用。復習包括經常性復習、階段復習、總復習等類型。在復習中，教師要注重復習方法的傳授與引導，幫助學生不斷改進復習方法，提高學習質量。具體來說，教師可以利用思維導圖與錯題講解及一題多變等方法。以全等三角形為例，其思維導圖的第一大關鍵詞可分為全等三角形的判定、角平分線的性質、全等三角形的性質、考查題型這四方面。全等三角形的性質可以延伸出對應邊相等、對應角相等、面積相等、對應中線和高及角平分線相等的多個第二大關鍵詞。教師可以讓學生在完成思維導圖的過程中，梳理知識，了解各知識點的邏輯關系，拓展學生的學習思維，提升學生的分析概括能力，幫助學生構建完整的知識體系。在復習環(huán)節(jié)，教師不能采用題海戰(zhàn)術，而是要講求精選、精講、精析、精練，拓展學生的知識面與思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，落實“授人以魚不如授人以漁”的教學理念。

二、加強現(xiàn)代教育技術整合

在初中數(shù)學教學中引入現(xiàn)代教育技術，能夠讓課堂變得生動活潑，拓展教師的講解范圍，轉變傳統(tǒng)的教學模式，更利于學生學習能力的提升。與現(xiàn)代教育技術整合，儼然成了新課程改革后初中數(shù)學教學中不可或缺的一部分。因此，教師要積極轉變教學觀念，改變教學手段，營造輕松的教學環(huán)境，給學生提供充分的自主探索空間，多采用合作交流與數(shù)學實驗等方式，從以往的封閉教學方式，逐步向開放型教學方式過渡，實現(xiàn)教育技術手段的靈活運用[3]。

以“統(tǒng)計調查”為例，這節(jié)課的教學目標是讓學生理解全面調查的概念;會設計簡單的調查問卷，收集數(shù)據(jù);掌握劃記法，會用表格整理數(shù)據(jù);會畫扇形統(tǒng)計圖，能用統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù);經歷統(tǒng)計調查的一般過程，體驗統(tǒng)計與生活的關系。課前，教師可以圍繞全面調查的過程與繪制扇形統(tǒng)計圖的教學重難點，根據(jù)學生的認知水平，制作微課視頻或通過慕課等方式，讓學生初步了解所學的知識內容，線上討論學習中存在的問題，整理學生的學習反饋，將其作為課上重點講解的內容。課上，教師利用多媒體技術導入生活中的教學案例，能夠提高學生學習的效率;利用電子白板的互動與繪畫和屏幕放大等功能，有利于讓學生在數(shù)據(jù)整理中發(fā)現(xiàn)規(guī)律;利用電子白板輕松制作統(tǒng)計圖，用不同的顏色標記和超鏈接提示各種信息，能夠幫助學生直觀了解數(shù)據(jù)描述的作用。在設計調查問卷與扇形統(tǒng)計圖畫法的教學過程中，教師通過口述的方式難以讓學生理解細節(jié)性的問題，不利于對學生思維的拓展與想象力的培養(yǎng)。而采用電子白板進行交互性學習，通過細節(jié)性的提示處理學習中的各種問題，更利于對學生知識結構體系的完善。課后，學生可以利用學習軟件進行拓展性的訓練，提升學習水平，鞏固所學知識。

三、優(yōu)化教學評價體系

傳統(tǒng)的教學評價方法，以教師的評價為主導，用期末考試成績評定學生的學習水平，忽視了學生綜合素質的發(fā)展。新課程改革的深入推進，要求建立與綜合素質相適應的教學評價標準。在建立科學合理的評價體系時，教師要注重學習結果與過程、學習水平與學習中情感變化的結合性評價，不斷調動學生的內驅力與學習動力，使其積極投入學習。

（一）評價方法

評價方法包括有聲語言評價、體態(tài)語言評價、書面語言評價及物質評價，還包括階段性總結評價及日常評價，其中，階段性總結評價可以反饋學生一段時間的學習情況，了解學生整體的知識、能力是否進步;日常評價則可以及時反饋學生當前對知識的掌握情況。教師不僅應多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給予學生正面的鼓勵與認可，激發(fā)學生的學習信心，還要側面引導學生發(fā)現(xiàn)與主動糾正錯誤。飽含真情的評價，能夠讓學生充分感受到教師的關愛，獲得持久的學習動力。

（二）評價策略

首先，評價應準確及時。教師不僅要充分把握評價的時機，用恰當?shù)男问阶龀鲈u價，還要發(fā)自內心給予學生充分的認可，不能過于虛假和籠統(tǒng)敷衍，也不能一味地表揚而不給予學生指導，否則會導致學生進步緩慢。教師應該采取學生容易接受的方法，指出學生存在的問題，幫助學生更好地發(fā)展。其次，評價應當巧妙恰當。在批評學生時，教師應當做到讓學生心悅誠服且自覺改正，不能諷刺挖苦，避免傷害學生的信心與自尊。教師采用幽默風趣的語言評價，更能夠達到師生間的共鳴。最后，評價需做到因人而異。對沖動型與錯誤率高的學生，教師應當引導學生嚴謹細致;對沉穩(wěn)型與不愿意合作學習的學生，教師應當引導其與他人合作，使其融入集體;而對精神萎靡與壓抑自己的學生，教師要多鼓勵，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。

（三）評價主體

在初中教學評價中，為了突出學生的主體地位，教師還應注重學生的自評與互評。以“平移”為例，教師可以布置“結合圖案移動，給平移一詞做出解釋”等小組合作探究的問題，引導學生在討論交流中多發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，如較強的組織能力與概括歸納能力和動手能力等，使學生取長補短、優(yōu)勢互補。在互評中，學生能夠獲得來自同學的認可，也能發(fā)現(xiàn)其他學生身上的優(yōu)點，有利于構建良好的同學關系。在自我評價中，學生采取自省式批評方法，能夠成為自我的批評者，激發(fā)主體意識。當學生在自我評價中能夠準確發(fā)現(xiàn)自身存在的問題時，教師要給予肯定和表揚，促進學生積極進行自我反思和總結。

（四）師生反思

教學評價環(huán)節(jié)不僅是對學生學習的總結，還是教師自我反思的過程。教師的教學方法能直接影響學生的發(fā)展。因此，教師在課后應當加強對課程教學有效性的反思，在反思中積累經驗，嘗試各種新的教學方法，實現(xiàn)自我提升與發(fā)展。教師要注重收集學生的意見想法，了解學生的需求，并以此為教學方案調整的依據(jù)，實現(xiàn)師生共同進步。從學生角度分析，學生學習效益是指學習中產生的變化與獲得的進步和成績。教師應當加強對學生學習進展和成果的了解，叮囑學生進行反思與自我查缺補漏，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，同時根據(jù)教學內容靈活轉變教學策略，提升教學效率。

結? 語

影響初中數(shù)學教學有效性的原因較多，包括教師的教學觀念與手段滯后，學生的學習興趣不足和學習方法掌握不到位及思考空間不足等?；诖?，教師要靈活運用現(xiàn)代化的教學方法與理念，快速達到教學目標，提升學生的綜合能力。

[參考文獻]

王巖.新課程標準下初中數(shù)學課堂教學的有效性研究[J].新課程，2021（33）：97.

馬繼明.新課程標準下初中數(shù)學課堂教學有效性策略研究[J].當代家庭教育，2020（13）：83-84.

許云峰.方式新則效能升：探析新課程標準下初中數(shù)學課堂教學有效性策略[J].新課程，2019（06）：191.

作者簡介：廖志強（1973.2-），男，江西龍南人，

就職于江西省龍南市教學研究室，中小學高級教師，本科學歷，曾獲“市學科骨干教師”稱號。