借助思維導(dǎo)圖 構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂

摘 要：在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到枯燥乏味。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握比較多的詞匯，同時(shí)還要有一定的閱讀能力和寫作能力。這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有一定的難度?；诖?，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯，記憶英語(yǔ)語(yǔ)法，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。文章分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用價(jià)值和應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;高效課堂;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）21-0037-04

引? 言

隨著新課程改革的不斷深入，許多新的教學(xué)理念、教學(xué)方法都被引入英語(yǔ)教學(xué)中。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力也成為教師高度關(guān)注的話題。思維導(dǎo)圖因?yàn)槟芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，所以也引起了廣大教師的注意。如今，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值和作用已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。許多教師也主張通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的使用價(jià)值

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖。它是借助圖文并重的方式，從某個(gè)中心關(guān)鍵詞開始，使用放射性思維將各層次主題之間的關(guān)系連接起來(lái)，借助可視化的結(jié)構(gòu)和分類方法對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)、全方位描述、分析的圖形工具[1]。思維導(dǎo)圖不但高效簡(jiǎn)便，而且制作靈活。它在繪制時(shí)沒有嚴(yán)格的限制，只要制作者、使用者能根據(jù)自己的思考特征和要求去制作，能反映和解決問(wèn)題即可。這也使思維導(dǎo)圖有了鮮明的個(gè)性化特征。對(duì)于使用者來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)人的想象力，將哲學(xué)層面的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，還可以提高思維的連續(xù)性，拓展思維的深度，讓使用者在思維、認(rèn)知上形成更完善的知識(shí)體系。所以，許多人都喜歡在梳理事物的關(guān)系、解決問(wèn)題時(shí)，以思維導(dǎo)圖為工具，進(jìn)行有效思考，提高工作效率。

初中是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段。初中英語(yǔ)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，難度不大，但是由于初中生的學(xué)習(xí)能力和理解能力相對(duì)較弱，所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，譬如無(wú)法形成完善的知識(shí)體系，在知識(shí)點(diǎn)梳理、總結(jié)上缺少方法，無(wú)法找到一些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，等等?；诖?，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖表現(xiàn)、串聯(lián)一些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生思考、分析、對(duì)比。思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考的工具，可以提高教師的教學(xué)效率。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師都主張以思維導(dǎo)圖為工具，讓學(xué)生進(jìn)行非線性思考，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖的使用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語(yǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖可以借助圖表將知識(shí)展示出來(lái)，色彩鮮明，也可以借助形象的圖形，對(duì)學(xué)生視覺產(chǎn)生沖擊，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。同時(shí)，教師巧用思維導(dǎo)圖，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是新課程改革的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的要求。在初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，找出關(guān)鍵詞、疏通文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有初步了解。這樣學(xué)生在教師講解時(shí)，就能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以仁愛版初中八年級(jí)（上冊(cè)）Our world中Animals in Danger為例，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)繪制思維導(dǎo)圖，將本課的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)都融入思維導(dǎo)圖中。如本課的認(rèn)知目標(biāo)是掌握thousand、hundred、wild、way、die、learn、send

等新詞匯，掌握In the past， there were …， but now there are …等重要句型，了解過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別。本課的能力目標(biāo)是“運(yùn)用所學(xué)句型與同學(xué)談?wù)摓l臨滅絕的野生動(dòng)物”。情感目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師可以繪制知識(shí)樹，準(zhǔn)備生詞卡片，然后，向?qū)W生展示課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并把學(xué)習(xí)任務(wù)明確展示出來(lái)（如圖1）。思維導(dǎo)圖采用文字與圖片相融合的形式，把課文的核心部分顯示出來(lái)，直觀又明確。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行勾畫，開展課堂復(fù)述活動(dòng)。由此可見，借助思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，有利于降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

（二）借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯作為關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性內(nèi)容，有著重要的作用。學(xué)生有豐富的詞匯積累后，能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫[2]。在以往的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生采取單純的死記硬背方式不能夠長(zhǎng)久記憶，影響學(xué)習(xí)效果。基于此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化單詞之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶效果。同時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)，還能夠減輕學(xué)生單詞記憶負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久記憶，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

以仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)（下冊(cè)）Unit7 The seasons and the weather Topic1為例，本課的主題是季節(jié)和天氣，需要學(xué)生掌握有關(guān)天氣的詞匯，如weather、spring、summer、fall、winter、warm、season、cold、rain、snow、fly kites、swimming、climb hills、make a snowman等。為了幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯，教師可以引入思維導(dǎo)圖，將英語(yǔ)詞匯聯(lián)系起來(lái)，如以weather作為中心詞，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想（如圖2），

引出與天氣相關(guān)的詞匯，如季節(jié)、服裝、運(yùn)動(dòng)、食物等，豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯。如關(guān)于spring這個(gè)單詞，學(xué)生會(huì)想到flowers、birds、

grass、coat、flying kites;關(guān)于summer，學(xué)生會(huì)想到skirts、

hats、swimming、ice cream。一提到autumn，學(xué)生會(huì)想

到climbing mountain、jeans、fruit。一提到winter，許多學(xué)生就會(huì)想到down jacket、boots、skiing、snowman、

dumplings。教師可以將學(xué)生所能想到、說(shuō)出的詞都添加在思維導(dǎo)圖上，讓學(xué)生記住更多的單詞。教師也可以發(fā)揮主動(dòng)性，在學(xué)生說(shuō)過(guò)單詞后，補(bǔ)充一些新單詞、新知識(shí)，使思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加豐富。通過(guò)思維導(dǎo)圖這種簡(jiǎn)便的教學(xué)工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的英語(yǔ)詞匯聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

（三）借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是重要的內(nèi)容，并且閱讀在英語(yǔ)考試中所占比重較大，因此，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師偏重于英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的講解，對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以引入思維導(dǎo)圖，展示文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)文本整體架構(gòu)，提高閱讀理解能力。

以仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)（上冊(cè)）Pollution has caused too many problems為例，課文中介紹了各種類型的污染。為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以Pollution作為中心詞，將文本中描述的各種污染類型列出來(lái)，將污染原因作為下層分支。如常見的污染有大氣污染（air pollution）、土壤污染（soil pollution）、噪聲污染（noise pollution）、水污染（water pollution）等，將其作為第一層分支;然后列出產(chǎn)生各種污染的原因，作為第二層分支。如大氣污染形成的原因有燃燒煤炭，土壤污染形成的原因有人們將垃圾扔到土地上，產(chǎn)生噪聲污染的原因主要有汽車?guó)Q笛、音量大的音樂(lè)等，而產(chǎn)生水污染的原因則是人們?cè)谏钪袑?duì)水的污染。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以層層展示文本內(nèi)容，揭示事情的因果關(guān)系，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，可以快速進(jìn)入文本語(yǔ)境，積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）借助思維導(dǎo)圖，開展英語(yǔ)寫作教學(xué)

在初中英語(yǔ)課堂中，寫作是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生認(rèn)為最困難的內(nèi)容，寫作能力不高是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題[3]?；诖耍瑸榱颂岣邔W(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)靈活利用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生開展寫作活動(dòng)。在寫作教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖和課件，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。在對(duì)寫作文本進(jìn)行分析時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，從教材內(nèi)容入手，尋找相關(guān)的教學(xué)資源，如圖片、微課及文本等，借助課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖，通過(guò)圖文結(jié)合的方式，加深學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的理解。

以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)（下冊(cè)）“Feeling excited”為例，根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上，觀察相應(yīng)的實(shí)物，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中，教師可要求學(xué)生定好基調(diào)，寫一篇應(yīng)用文;也可要求學(xué)生在主體部分采取說(shuō)明文方式，以節(jié)日介紹為主，用一般現(xiàn)在時(shí)，使用第三人稱寫一篇文章。不論哪種文章，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，都有一定的難度。因?yàn)樗麄兊闹R(shí)積累還不夠，在英語(yǔ)輸出和表達(dá)上還無(wú)法做到得心應(yīng)手。而教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理清寫作思路，羅列寫作要點(diǎn)，就可以化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生知其然也知其所以然，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)生確定寫作方向、列出提綱前，教師可以讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，將與寫作有關(guān)的問(wèn)題都呈現(xiàn)出來(lái)，包括使用什么樣的開頭語(yǔ)、作文的時(shí)態(tài)、寫作框架、內(nèi)容的主次關(guān)系、如何做好銜接等。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去構(gòu)建框架、列提綱，準(zhǔn)備材料，添加佳句，直至形成一篇完整的文章。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師要借助思維導(dǎo)圖，從寫作內(nèi)容、寫作方式、寫作語(yǔ)言及寫作評(píng)價(jià)等入手，鍛煉學(xué)生自評(píng)及互評(píng)能力。教師通過(guò)這樣的寫作教學(xué)活動(dòng)，能夠更科學(xué)地提高學(xué)生寫作技能，讓學(xué)生掌握寫作方法，逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣。

（五）借助思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

復(fù)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。初中階段英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容清晰地展示給學(xué)生，讓復(fù)習(xí)教學(xué)變得更加高效、有條理。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的靈活利用，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，在實(shí)際復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以開展課堂互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生利用知識(shí)回答問(wèn)題，把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)造句、仿寫及文本小結(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開課內(nèi)外閱讀分析。在復(fù)習(xí)的最后，教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖展示所有知識(shí)，提高整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量與效率。

以仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)總復(fù)習(xí)課為例，教師可以根據(jù)教材中的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如關(guān)于英語(yǔ)時(shí)態(tài)，許多學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，都感覺非常混亂，在做題時(shí)，經(jīng)常會(huì)張冠李戴，出現(xiàn)各種問(wèn)題。思維導(dǎo)圖可以借助相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖全面反映各級(jí)主題的關(guān)系。所以，教師可以借助思維導(dǎo)圖，歸納和總結(jié)英語(yǔ)的八大時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)），然后在思維導(dǎo)圖下將不同時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)、否定形式、時(shí)間狀語(yǔ)、一般疑問(wèn)句等都羅列出來(lái)，讓學(xué)生了解不同時(shí)態(tài)的概念和特點(diǎn)，促使學(xué)生全面掌握知識(shí)。又如，語(yǔ)法填空題是英語(yǔ)考試中的常見題型。針對(duì)學(xué)生綜合填空能力較弱的問(wèn)題，教師可以引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用上下文、語(yǔ)境、固定搭配、提示詞（如圖3）等，找出有用的信息，猜測(cè)空白處的內(nèi)容，分析英語(yǔ)語(yǔ)法填空題的解題規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛力。教師通過(guò)課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高課堂復(fù)習(xí)效率。

結(jié)? 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為新的教學(xué)方式，對(duì)高效課堂構(gòu)建有重要作用。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的靈活利用，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平，提高課堂教學(xué)有效性，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：吳賽琴（1977.7-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第八中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲“武夷山市優(yōu)秀教師”稱號(hào)。