“問題解決”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課堂的策略

摘 要：文章以“問題解決”教學(xué)模式的基本操作步驟為基礎(chǔ)，詳細(xì)介紹了應(yīng)用該模式實(shí)施高中地理教學(xué)的策略，包括“創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)問題”“搭建問題支架，解決問題”“反思問題解決，評(píng)價(jià)問題”等，旨在為其他地理教師提供借鑒，助力高中地理教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：高中地理;“問題解決”教學(xué)模式;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）21-0025-03

引? 言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究地理問題，進(jìn)行調(diào)查研究，提出解決地理問題的方法。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還反復(fù)強(qiáng)調(diào)重視探究地理問題。由此可見，問題解決是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)所在。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以問題解決為要點(diǎn)，應(yīng)用適宜的模式，使學(xué)生通過與問題互動(dòng)，掌握地理知識(shí)，鍛煉相關(guān)能力。“問題解決”教學(xué)模式是以生為本，以問題解決為重點(diǎn)的教學(xué)模式，最早由蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出[1]。馬赫穆托夫的研究表明，“問題解決”教學(xué)模式包括“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—提出新問題”三個(gè)基本步驟，具有情境性、探究性、建構(gòu)性，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展問題解決能力的“法寶”。因此，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在實(shí)施高中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)借鑒馬赫穆托夫經(jīng)驗(yàn)，立足“問題解決”教學(xué)模式的實(shí)施步驟，運(yùn)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生探究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)問題

（一）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)問題

“問題解決”教學(xué)模式中的“問題”是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，且貫穿課堂教學(xué)始終[2]。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生分析、解決問題的起點(diǎn)。綜觀上文，“問題解決”教學(xué)模式具有情境性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)在情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。對(duì)此，教師不妨先創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。

以“資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)之初，教師先利用課件呈現(xiàn)了我國四大跨世紀(jì)工程，將學(xué)生帶入生活情境。與此同時(shí)，教師提出問題：“這四大跨世紀(jì)工程都有怎樣的特點(diǎn)？有怎樣的共同之處？”在問題的引領(lǐng)下，大部分學(xué)生細(xì)心觀察、對(duì)比，甚至遷移生活經(jīng)驗(yàn)，感知“我國資源分布不均勻”現(xiàn)象。教師及時(shí)肯定學(xué)生的回答，并繼續(xù)利用課件展現(xiàn)我國南水北調(diào)工程及我國水資源的分布情況，同時(shí)提出諸多問題，如“我國水資源的區(qū)域分布特點(diǎn)是什么？”“我國華北地區(qū)缺水的原因是什么？”引發(fā)學(xué)生思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究。這樣的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生體驗(yàn)情境，走進(jìn)了新知課堂，還使學(xué)生積極思考，做到溫故知新。

（二）學(xué)生進(jìn)入問題情境，發(fā)現(xiàn)問題

自主發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵。進(jìn)入問題情境是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的途徑之一。在地理課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的目的之一是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的引導(dǎo)者。因此，教師要以問題情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

以“生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展”為例，在課堂上，教師利用課件呈現(xiàn)了黃土高原水土流失情況，提出相關(guān)問題：“黃土高原水土流失的原因之一是地表植被退化。那么，地表植被退化對(duì)其他自然地理要素有怎樣的影響？”在問題提出后，學(xué)生自主思考，將視線集中在“黃土高原”上。為了引導(dǎo)學(xué)生解決問題，教師可以這樣進(jìn)行提問：“這個(gè)問題考查的是什么？”此時(shí)，不少學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的作用下會(huì)想到“一個(gè)自然地理要素的變動(dòng)對(duì)其他地理要素產(chǎn)生的影響”。此時(shí)，教師不需要繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題：“這個(gè)問題有已知條件，未知條件是什么？是否可以根據(jù)未知條件探尋到解決問題的方法？解決問題的方法有哪些？”在問題的作用下，學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，自覺探究欠缺條件和解決策略，進(jìn)而解決問題。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，不但可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，還可以使學(xué)生深入探究新知，鍛煉思維能力，從而提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。

二、搭建問題支架，解決問題

（一）教師搭建問題支架，分析問題

分析問題是提出問題后的活動(dòng)，是學(xué)生解決問題的必由之路。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，學(xué)生可以明確問題要義。但是，部分學(xué)生無法有效探尋解決問題的方法，其原因之一是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足。此時(shí)，教師要立足于學(xué)生的知識(shí)漏洞，搭建問題支架，指導(dǎo)學(xué)生分析問題，理清思維，找到解決問題的方法。

例如，在解答關(guān)于地理事物形成“條件”此類問題時(shí)，部分學(xué)生將視線集中在“有利條件”上，并以“有利條件”為基礎(chǔ)進(jìn)一步闡述。知識(shí)漏洞的存在，導(dǎo)致學(xué)生忽視了“不利條件”。針對(duì)此情況，教師可以搭建問題框架，借助淺顯易懂的生活化問題引導(dǎo)學(xué)生。如教師提出問題：“現(xiàn)有一家庭，年收入為40萬。這家人住著別墅，開著跑車，孩子在國外留學(xué)。大家覺得這家人的生活如何？”大部分學(xué)生會(huì)覺得這家人生活很好。教師追問：“如果這家人每年要還30萬的車貸和房貸，孩子出國留學(xué)每年花費(fèi)15萬，還有四個(gè)老人需要贍養(yǎng)。你們覺得生活如何？”此時(shí)，大部分學(xué)生轉(zhuǎn)變了觀點(diǎn)。由此，教師做出總結(jié)：“分析問題要考慮全面，如‘條件’類問題，要考慮有利條件和不利條件?！边@樣不但使學(xué)生通過分析問題彌補(bǔ)了知識(shí)漏洞，還使學(xué)生獲取了分析問題、解決問題的方法，便于提高問題解決效率。

（二）學(xué)生自主、合作探究，解決問題

解決問題是“問題解決”教學(xué)模式的重中之重[3]。自主、合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要方式。在地理課堂上，教師要基于問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，或自主探究問題，或合作探究問題，有效解決問題。

1.自主探究，解決問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明了自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要性。大部分學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備了地理知識(shí)，積累了問題解決經(jīng)驗(yàn)，為自主解決問題提供了便利。因此，教師要尊重學(xué)生的發(fā)展情況，在提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、解決問題，使學(xué)生掌握地理知識(shí)，鍛煉問題解決能力。

以“洋流及其影響”為例，在講到“洋流的影響因素”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)，分析物體運(yùn)動(dòng)的原因。接著，教師提出問題：“海水定向大規(guī)模運(yùn)動(dòng)所受到的外力是什么？”在學(xué)生自主思考后，教師隨機(jī)點(diǎn)名;學(xué)生回答問題時(shí)，教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，提出其他問題，如“洋流產(chǎn)生的主要?jiǎng)恿κ鞘裁矗俊比绱艘粊?，學(xué)生的探究步步深入，逐步解決地理問題，掌握洋流的影響因素這一知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，學(xué)生自主探究問題，切實(shí)鍛煉了思維能力和探究能力，同時(shí)鞏固了地理知識(shí)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.合作探究，解決問題

在一步步分析、解決問題后，大部分學(xué)生會(huì)面對(duì)一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的問題，這些問題是學(xué)生難以自主解決的。教師可以組建合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作交流，積極思考，共同解決問題。受個(gè)性差異的影響，學(xué)生提出的問題解決方法各具特色，這有利于學(xué)生思維的碰撞，產(chǎn)生新的火花。

以“分析土壤形成的原因”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)情況，提出問題：“土壤的形成與自然地理環(huán)境各要素之間有怎樣的關(guān)系？”在提出問題后，教師呈現(xiàn)合作探究任務(wù)：“思考如上問題，與小組成員合作，觀察課件中展示的土壤形成與自然地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系示意圖，總結(jié)關(guān)系并說出自己的理解?！痹诖巳蝿?wù)的引領(lǐng)下，大部分學(xué)生先自主思考，在思維作用下，對(duì)地理內(nèi)容有了初步認(rèn)知。接著，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提出個(gè)性看法，碰撞思維。學(xué)生的合作交流將課堂氣氛推向高潮。教師把握時(shí)機(jī)，走到學(xué)生身邊，認(rèn)真傾聽，了解問題解決情況，同時(shí)有針對(duì)性地給予小組指導(dǎo)，幫助他們解決問題。在合作時(shí)間結(jié)束后，教師鼓勵(lì)小組毛遂自薦，派出代表，介紹問題答案與個(gè)性理解。最后，教師進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐表明，學(xué)生通過自主、合作解決問題，不僅由淺入深地理解了地理知識(shí)，夯實(shí)了地理基礎(chǔ)，還切實(shí)地提高了思考能力、探究能力和合作交流能力。

三、反思問題解決路徑，評(píng)價(jià)問題

（一）學(xué)生反思，加深理解

在體驗(yàn)“問題解決”地理課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一系列與“問題”有關(guān)的活動(dòng)，掌握了地理知識(shí)，積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了解決問題的能力。反思問題解決是“問題解決”教學(xué)模式不可缺少的一環(huán)[4]。因此，在實(shí)施地理教學(xué)時(shí)，教師要了解學(xué)生問題解決情況，引導(dǎo)學(xué)生反思問題解決的路徑，進(jìn)一步理解地理知識(shí)，總結(jié)問題的解決方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1.反思結(jié)論

在問題解決的過程中，學(xué)生發(fā)揮了自主性，應(yīng)用不同方式解決了問題，獲取了問題答案，并呈現(xiàn)了問題結(jié)論。問題結(jié)論是否可靠、完善，是值得學(xué)生反思的。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思結(jié)論，發(fā)現(xiàn)結(jié)論中的不足并及時(shí)彌補(bǔ)。

例如，在解決了“地轉(zhuǎn)偏向力與河流流向的關(guān)系”問題后，大部分學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：地轉(zhuǎn)偏向?qū)е卤卑肭蚝恿饔覀?cè)侵蝕嚴(yán)重。實(shí)際上，生活中不乏北半球河流左側(cè)侵蝕嚴(yán)重的現(xiàn)象?；诖?，教師呈現(xiàn)北半球河流左側(cè)侵蝕嚴(yán)重的特殊案例，并引導(dǎo)學(xué)生反思之前獲得的結(jié)論，再次分析影響河流侵蝕情況的因素。學(xué)生通過反思結(jié)論，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，獲取諸多的地理知識(shí)，增強(qiáng)地理認(rèn)知，提高地理學(xué)習(xí)效率。

2.反思問題解決過程

問題解決過程是學(xué)生解決問題的“載體”。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生反思結(jié)論后，還可以指導(dǎo)他們反思問題解決的過程。

例如，在反思問題解決的過程時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一系列問題，如“在解決問題的過程中，自己先做了什么，再做了什么，最后做了什么？”“在和他人交流的時(shí)候，自己獲取了哪些新思路？是如何改進(jìn)自己原有思路的？”這樣的問題為學(xué)生指明了反思問題過程的方向，便于學(xué)生審視問題的解決過程，梳理思路和方法，積累問題解決經(jīng)驗(yàn)，提高問題解決能力和水平。

（二）教師評(píng)價(jià)，提出新問題

1.貫穿教學(xué)始終，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的重要“法寶”。課堂教學(xué)過程是教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的載體。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生問題解決情況，及時(shí)應(yīng)用不同方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)生自主提出問題后，不論問題是否有效，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生自主提問的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)其自主提問意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)耐心分析學(xué)生提出的問題，立足于問題本身進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

此外，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師還要及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

2.基于教學(xué)評(píng)價(jià)，提出新問題

“問題解決”教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)，不只是要對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要以學(xué)生解決的問題為基礎(chǔ)，提出新問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究，靈活應(yīng)用課堂所學(xué)，以此延續(xù)課堂，深化認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率[5]。所以，在地理課堂上，教師要善于尊重學(xué)生的學(xué)情，提出新問題。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地方時(shí)的計(jì)算方法后，往往會(huì)利用該方法進(jìn)行地理計(jì)算。地球上有一條經(jīng)線，兩側(cè)日期相差24小時(shí)?；诖?，教師可以在教學(xué)中呈現(xiàn)地理故事，如儒勒·凡爾納的小說《環(huán)游世界八十天》，引導(dǎo)學(xué)生探究“國際日期變更線”。這樣能拓寬學(xué)生的視野，推動(dòng)學(xué)生探究新知，逐步完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)? 語

綜上所述，有效應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式實(shí)施地理教學(xué)，便于學(xué)生經(jīng)歷地理探究過程，逐步掌握地理知識(shí)，鍛煉相關(guān)能力，提高地理學(xué)習(xí)效率。鑒于此，教師在實(shí)施高中地理教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式，按照“問題解決”教學(xué)模式包括的“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—提出新問題”這一步驟，靈活應(yīng)用多樣策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題、提出新問題，由淺入深地掌握地理知識(shí)，鍛煉問題解決能力、思維能力、探究能力等，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

許國慶.問題解決模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（06）：45-46.

魯曉媛.問題解決法在高中地理過程性知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].開封：河南大學(xué)，2020.

胡曉麗.高中地理問題式教學(xué)應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

尤倩.基于高中學(xué)生地理問題解決能力培養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2020.

陳愿虎.“問題解決”理念在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（12）：72.

作者簡介：顧引蘭（1981.11-），女，江蘇泰州人，

任教于江蘇省泰州市姜堰區(qū)婁莊中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。