高校學前教育師范生專業(yè)技能類課程學習現(xiàn)狀研究
——以南昌市三所高校為例

袁璽 宋超蓉

南昌師范學院 （江西省南昌市 330032）

1 問題的提出

專業(yè)技能類課程（彈唱、舞蹈、繪畫、手工等課程）是學前教育專業(yè)課程的重要組成部分。專業(yè)技能水平是幼兒教師綜合能力的展示,是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此也是評判個體是否具備幼師從業(yè)資格的重要指標。然而，王婷等人研究表示現(xiàn)實中很多學前教育學生專業(yè)技能欠缺。[1]同時，通過日常學習生活了解到很多學前教育師范生在學習專業(yè)技能過程中存在基礎薄弱、興趣低下、練習不足等問題。因此，本研究旨在調(diào)查了解高校學前教育師范生專業(yè)技能類課程的學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學習此類課程面臨的普遍困境，并剖析其原因，嘗試提出相應的建議，以期為提高學前教育專業(yè)技能類課程學習效果、優(yōu)化課程設置與實施提供一定的啟示。

2 研究方法

本研究通過“問卷星”軟件向南昌師范學院、江西師范大學和江西科技師范大學三所高校的學前教育師范生發(fā)放在線問卷。調(diào)查問卷主要包括學習內(nèi)容、學習態(tài)度、學習目標、學習方式、學習氛圍、學習時間、學習效果、學習困境以及學習支持9 個維度。據(jù)統(tǒng)計，回收問卷共232 份，全部為有效問卷。此外，本研究還訪談了三所高校共15 位學前教育師范生，著重了解專業(yè)技能類課程學習心路歷程、學習效果自我評價以及期望獲得的學習支持等。

3 高校學前教育師范生專業(yè)技能類課程學習現(xiàn)狀

3.1 學習內(nèi)容

通過查閱三所高校的學前教育本科人才培養(yǎng)方案以及通過訪談得知三所高校都開設了舞蹈、琴法、繪畫、手工等專業(yè)技能類課程。南昌師范學院開設了《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》、《琴法》、《樂理與視唱》、《彈唱基礎》、《奧爾夫音樂實踐》、《幼兒美術》、《教具、學具、玩具設計與制作》、《幼兒繪本與早期閱讀》等專業(yè)技能類課程；江西師范大學開設了《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》、《音樂技巧與創(chuàng)編》、《幼兒美術》、《玩教具設計》等專業(yè)技能課；江西科技師范大學開設了《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《樂理、視唱、練耳》、《鋼琴》、《彈唱》、《幼兒園實用美術》、《幼兒玩教具制作》等專業(yè)技能類課程。跳舞、彈琴、繪畫、手工制作等專業(yè)技能是幼兒教師的必備能力。因此，作為準教師的學前教育師范生，絕大多數(shù)需要進行《舞蹈》、《琴法》、《繪畫》、《手工》這些技能類課程的學習。

3.2 學習態(tài)度

當問及“是否喜歡所學的專業(yè)技能類課程”時，15.95%的同學選擇了“非常喜歡”，55.6%的同學選擇了“喜歡”，25.43%的同學選擇了“一般”，3.02%的同學表示不喜歡此類課程?？傮w而言，大多數(shù)學前教育師范生喜歡學習專業(yè)技能類課程。

強烈的興趣能夠激發(fā)學習潛能，提高學習效率，只有懷著愉快的心情才會更認真、更投入地做好這件事情。如果僅僅因為教師要求等外部動機而“被迫學習”，學習效果必會大打折扣。因此，只有增強師范生的學習主動性和自覺性，激發(fā)學生的內(nèi)部動機，將“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，才能達到較好的學習效果。

表1 是否喜歡所學的專業(yè)技能類課程

3.3 學習目標

當問及“專業(yè)技能類課程的學習目標”時，大部分學前教育師范生有明確的學習目標，如為就業(yè)做準備（84.05%）、為深造打基礎（59.91%）、增加自身修養(yǎng)（83.19%）、為了順利畢業(yè)（20.69%）。此外，6.89%的同學無清晰的學習目標，表示沒想過。

同時，由訪談可知，多數(shù)同學表示學習專業(yè)技能類課程可以增加個人修養(yǎng)，豐富精神世界。幼兒園教師資格證的評分標準中也明確規(guī)定了幼兒教師要具有彈、唱、畫、跳、講故事、手工制作等基本技能，可見專業(yè)技能的掌握不僅有助于提高自身的藝術修養(yǎng)，也與學前教育師范生的未來就業(yè)密切相關。

表2 專業(yè)技能類課程的學習目標

3.4 學習方式

當問及“專業(yè)技能類課程的主要學習方式”，排名前三的分別是來源課堂（85.34%）、與同學交流探討（73.28%）和刻苦練習（63.79%），這說明課堂學習、同伴互助以及自主練習是專業(yè)技能類課程的主要學習方式。通過訪談可知，不同技能類課堂的學習模式有所差異，例如琴法、舞蹈等教師個別指導為主的課程，主要采用小班分組學習模式，而美術、玩教具設計等允許教師統(tǒng)一授課的課堂，多采用大班集體學習模式。此外，從專業(yè)技能類課程的性質(zhì)來看，實踐操作的能力要求比較高。因此僅靠課堂學習的方式是不夠的，課下的自主練習非常必要，而同學之間的相互交流探討也是極好的學習方式。

表3 專業(yè)技能類課程的學習方式

3.5 學習氛圍

當問及“專業(yè)技能類課程的學習氛圍”時，19.83%的同學表示“學習氛圍非常好”，62.5%的同學表示“學習氛圍較好”，16.81%的同學表示“學習氛圍一般”，0.86%的同學認為學習氛圍不好。

由此可見，專業(yè)技能類課程總體學習環(huán)境較好，學習氣氛優(yōu)良。相比理論課，技能課教學的形式更加靈活多樣，例如分組授課、一對一指導等，師生互動、生生互動的機會也更多。以《美工制作》課程為例，學生可以自己探索、制作手工作品，也可與同伴交流合作完成相應任務，因此學生在課堂中的參與度、主動性也會更高，更為自由。

表4 技能類課程學習氛圍

3.6 學習時間

對于學前教育師范生來說，專業(yè)技能類課程的學習除了固定的課堂學習，還包括課后的自主練習。由于技能類課程更考察學生的實踐能力，許多同學表示課后練習時間遠高于課堂學習時間。從技能類課程練習時間的調(diào)查結果來看，《繪畫》、《手工》、《聲樂與合唱》這三門課普遍練習時長在每周0-3 個小時，《兒童歌曲彈唱》和《舞蹈與創(chuàng)編》課程普遍練習時長在每周3-6 個小時，而《琴法》課程普遍練習時長在每周6-9個小時。通過訪談可知，《兒童歌曲彈唱》、《舞蹈與創(chuàng)編》、《琴法》是同學們普遍認為比較難的課程，大多數(shù)教師要求在一周內(nèi)彈會一首曲子或者跳會一支舞。由于基礎薄弱，在課堂上無法完全掌握所學內(nèi)容，只有靠課后大量練習才能達到教師的要求。但也存在特殊情況，“我們所學的舞蹈偏向幼兒舞蹈，十分簡單，所以課后不需要花太多時間，只需在上課前簡單復習一下就可以?！倍妒止ぁ贰ⅰ独L畫》、《聲樂與合唱》等課程，同學們普遍認為內(nèi)容簡單，學習起來比較輕松，無需大量練習。

圖1 每周專業(yè)技能類課程的學習時間

3.7 學習效果

當問及“專業(yè)技能類課程的學習效果”時，67.24%的同學認為“收獲很大，學習到了很多技能類知識”，31.47%的同學表示“學習效果一般，只學到一點點”，1.29%的同學覺得“沒有學到什么”。總體而言，大多數(shù)學生認為自己有所收獲。

同時，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)(76.29%)學前教育師范生缺乏專業(yè)技能基礎，即在學習本專業(yè)之前，較少甚至從未學習過相關知識與技能（彈唱、舞蹈、繪畫、手工等）。他們對于唱歌、舞蹈、鋼琴、繪畫等技能學習和訓練起步晚且基礎薄弱，若再產(chǎn)生畏難等消極情緒，或?qū)⒂绊憣W習效果。

表5 專業(yè)技能課課程的學習效果

4 高校學前教育師范生專業(yè)技能類課程學習面臨的困境

4.1 內(nèi)容專業(yè)性和基礎薄弱之間存在矛盾

專業(yè)技能類課程專業(yè)性較強，任課教師具有舞蹈、鋼琴或美術等藝術學科背景，在教學內(nèi)容、教學方法方面需要結合學生的學習基礎進行設計課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)76.29%的學生沒有相關技能基礎，甚至有一大部分學生從未接觸過鋼琴，基本從零學起，例如“聲樂老師講得太專業(yè)了，雖然示范了很多次，我還是學不會如何發(fā)聲”。與此同時，部分老師專業(yè)要求比較高，在教學上不能很好結合學前專業(yè)的特點設計與實施，增加了本身基礎薄弱的學生的學習壓力，可見“藝術專業(yè)化”的教師和“非藝術背景”的學生在教學中存在教與學的矛盾。

4.2 課后練習時間不足，設備資源有限

學前教育專業(yè)學生不僅要學習專業(yè)技能類課程，還要學習大量專業(yè)理論課程，因此課業(yè)負擔較重，可供課后技能練習的時間被大大壓縮。同時，學校的一些活動也占據(jù)了學生大部分課外時間，多位同學在問卷中反饋到“學?；顒犹嗔恕?、“院系里的瑣事繁雜”等。此外，高校能夠提供的練習設備、教室有限。有時受到課時沖突的影響，學生們只能扎堆排隊練習，這一定程度上也影響了學生的練習時間。另外，學生在自主練習時往往沒有老師的指導，對于舞蹈姿勢是否標準、鋼琴彈奏強弱是否到位等問題把握不準確，容易導致練習的盲目與低效。

4.3 教師個別指導不足

通過訪談可知部分學前教育專業(yè)技能類課程（例如《美術》、《手工》等課程）仍以傳統(tǒng)的大班授課方式為主，多以一個班級為單位，但也存在兩個班級90 位同學一起上課的情況，教師在課堂上只能針對共性問題統(tǒng)一指導，教師對學生的個別指導不足。而《琴法》、《舞蹈》等課程多進行分組教學，通過訪談可知多為20 人一組，但也有同學反映會4-5 人進行分組甚至進行一對一指導。但同學們還是普遍反映教師指導不足，主要靠課后的自覺練習?！扒俜ɡ蠋熓痉读艘槐楹缶妥屛覀冏约壕毩暳?，主要靠自己練習吧，還是希望老師多指點一下?！?/p>

5 對策與建議

5.1 學生方面：尋求多方力量幫助，提高練習強度

第一，學生要積極主動與授課老師進行溝通與交流，將學習困惑及時向老師反饋，教師才能更好提供針對性的指導，提高學習效率。第二，學生要“學會學習”，積極尋求多方力量，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，從而掌握學習專業(yè)類課程的正確方法。第三，要充分發(fā)揮主觀能動性，提高練習強度，增加練習時間。

5.2 課程方面：加強教學指導與反思，優(yōu)化課程設置

第一，大多數(shù)學前教育學生缺乏專業(yè)技能基礎，教師應循序漸進加以引導，鼓勵學習，挖掘其藝術潛能。第二，采取分層教學的方式，根據(jù)學生的實際水平將學生劃分為不同的層次，展開針對性教學。不同層次學生的學習要求和學習任務不同，對于專業(yè)技能水平較低的學生加以個性化輔導，滿足未來就業(yè)的需要。第三，開展課外活動，提高學習興趣，例如鋼琴演出、繪畫展示、舞蹈比賽等活動，有助于提高學生學習技能類課程的積極性。第四，加強專業(yè)類課程與所學專業(yè)的聯(lián)系，鼓勵學生參加藝術活動或?qū)I(yè)技能類社團，防止理論與實踐相脫節(jié)。

5.3 資源方面：合理分配及更新設備、教室等資源

完善基礎教學設施是學生有效學習專業(yè)技能類課程的必要條件。因此，高校應在原有資源的基礎上添加新式學習資源，不斷優(yōu)化設備設施，形成智慧型教學，人性化授課。同時，合理分配技能教室，安排錯峰練習，保證學生享有必要的學習資源。這不僅能提高教學質(zhì)量，豐富教學內(nèi)容，也讓課堂變得更有效率，更加生動、清晰、直觀地展現(xiàn)給學生，從而增加師生互動性和學生學習的積極性，有利于專業(yè)技能類課程的學習。