初中寫作指導課的現狀與改進策略的思考

福建省泉州第九中學 吳志斌

本文重點闡述了初中寫作指導課的現狀，首先對寫作指導的意義和初中寫作指導課的現狀進行分析；其次從培養(yǎng)寫作興趣、形成寫作習慣，進行生活化寫作教學、豐富學生寫作內容，豐富寫作教學、融入閱讀活動，強化寫作技巧、提升作文水平等幾個方面深入闡述，并提出幾點建議，供同仁參考。

寫作與閱讀是初中語文教學中不可或缺的兩個重要環(huán)節(jié)，更是促進學生提升語文素養(yǎng)的有效途徑。根據現階段初中生的寫作情況看，學生之間存在的差異較大，很多學生語文素養(yǎng)不高，甚至還有一些學生沒有較強的寫作能力，寫作時顯得十分吃力。學生的寫作能力弱，一方面體現出寫作指導的不到位，另一方面也說明學生的學習效果不理想。因此，教師有必要對寫作指導課程進行深入研究，尋找教學中存在的不足，并通過多樣化的教學方法進行彌補和完善，提升寫作指導的效率，促進學生作文水平和能力的提升，為學生的語文學習奠定良好的基礎。

一、初中寫作指導的意義

寫作是學生對已經掌握的語文知識運用的過程，能夠促使學生將知識內化，并將更多的詞語通過自身的邏輯連接起來。教師在寫作教學中掌握學生在語文學習方面的薄弱之處，才能為之后的針對性寫作指導打好基礎，提升學生的寫作能力。寫作指導能夠促進學生思維的發(fā)展，對學生的表達和鑒賞能力也能起到一定的促進作用，是學生提升語文成績的有效途徑之一。另外，在教師的指導下，學生更注重閱讀，可以從閱讀中學習更多寫作技巧，拓展寫作視野，實現全面發(fā)展。

二、初中寫作指導課的現狀分析

1.缺少豐富的寫作素材

寫作指導課出現這種情況，主要是因為教師過于注重學生的成績，對平時的素材積累不夠關注，在課堂上也只是采用單一的教學方法。如，讓學生進行枯燥的寫作練習、仿寫等，沒有組織豐富多彩的活動輔助教學，導致學生沒能累積豐富的素材，沒有豐富的詞匯和情感，不能準確表達，這是造成學生寫作能力不高的主要原因。同時，學生沒有豐富的寫作素材做支撐，就會在寫作時出現詞語匱乏的問題，或者不能準確運用詞匯，導致作文口語化。初中階段，要求學生掌握接近4000左右的詞匯，并累計將近1000個常用語，但很多學生的詞語量不達標，導致作文水平不高。

2.寫作技巧的講解不全面

寫作不僅需要素材支撐，也需要掌握寫作技巧，如修辭手法、寫作方法的運用；文章的布局；寫作的順序；表達手法等。對于寫作技巧，學生需要在理解的基礎上科學合理地運用，才能寫出內容更加生動形象，有可讀性的高質量作文。但在實際寫作指導中，一些教師只是簡單講解寫作技巧，沒有開展對應的寫作教學活動，導致很多學生對知識的理解停留在表面，更別提靈活運用了，這也是學生在寫作中很少使用寫作技巧的原因。這會讓學生在寫作中經常出現問題，例如，成分殘缺、句子中的成分不夠完整，導致學生不能清楚地表達情感，甚至還會在一個句子中出現多個主語和邏輯混亂等問題。如，“小紅和小李來到我家做客，我給他拿了個蘋果?！边@句話中出現小紅和小李兩個人物，但是后面說我給他拿了個蘋果，并沒有說明給了其中哪個人，表達有歧義，讓人讀完如墜入霧中。

3.缺少寫作訓練的實踐過程

教師在進行寫作教學時，不能只注重理論，需要將理論和實踐相結合，以實現學生寫作能力的提升，幫助學生在實踐中運用寫作技巧，不斷鞏固語文知識，將知識內化。若教師仍采用單一的指導方法，并且對實踐過程沒有清晰的掌握，就不能對學生的實際情況有所了解，也就會失去寫作指導的意義，學生就會在寫作中出現結構混亂等問題。初中階段的寫作體裁很多，如記敘文、議論文和說明文等，這些都是中考涉及的體裁。學生不管進行哪種體裁的寫作訓練，都要保證文章結構清晰，做好布局，理清思路，如此才能將中心思想更好地表達出來。學生只有不斷進行寫作練習，才能在探索中找到正確的寫作思路，對寫作形成自己的理解，能更好地掌控寫作節(jié)奏，準確地表達思想，闡述觀點。

三、優(yōu)化初中寫作教學的策略

1.培養(yǎng)寫作興趣，形成寫作習慣

興趣是學習的動力，將學習建立在興趣上，能夠取得事半功倍的效果。因此，要想實現學生作文水平的提升，就需要從培養(yǎng)學生對寫作的興趣開始。新課改背景下，教師要加強對興趣教學的重視程度，從學生的興趣入手組織教學活動，為學生帶來全新的寫作學習體驗，力爭讓學生在享受學習的過程中掌握寫作技巧，提升寫作能力。一些學生對寫作有抵觸情緒，主要是因為在寫作時不知道怎么寫。因此，教師在培養(yǎng)學生寫作興趣時，可以讓學生主動觀察喜歡的事物，因為學生對觀察內容有較高的興趣，才會投入更多的時間和精力。在寫作開始階段，教師不能設置較高的要求，如果要求過高，會直接打消學生的學習興趣。教師可以從學生對喜歡事物的觀察中發(fā)現學生在寫作中的不足和優(yōu)勢，對優(yōu)勢給予肯定，對不足以鼓勵的方式進行引導，通過學生能夠接受的方式講解寫作技巧，讓學生獲得進步。同時，學生對周圍的事物有較強的好奇心，教師可以引導學生觀察大樹，讓學生描述下雨前的大樹和下雨后的大樹有什么不同。學生也可以在描述中融入自己的思考，學生感受到寫作的樂趣后，就會更愿意對寫作進行深入探究，從而發(fā)現寫作并不難，也就不會再出現抵觸寫作的問題。

2.進行生活化教學，豐富學生的寫作內容

初中生在寫作過程中，經常出現的一個問題是不知道寫什么，這也是教師在寫作教學中需要解決的主要問題。知識來源于生活，素材就在身邊，不同的生活經歷都能成為優(yōu)質的寫作素材。但因為缺少教師的引導，學生對身邊的事物沒有仔細觀察的意識，更沒有從生活中提煉素材的能力，因此，教師需要發(fā)揮引導作用，幫助學生解決這一難題。例如，以“熱愛生活，熱愛寫作”為例，教師可以從學生之前學習過的課文《濟南的冬天》入手，引出寫作主題“熱愛生活，熱愛寫作”，以激活學生的情感體驗，勾起學生對生活往事的回憶，引導學生在生活中收集寫作素材。剛開始，學生可能出現不知所措的情況，不知道文章中應該寫什么，也沒有表達的欲望。這就需要教師對學生進行啟發(fā)，可以講述自己對生活的觀察結果，和在生活中經歷的一些趣事，讓學生明白哪些事情能夠成為寫作素材，接著讓學生先將趣事和生活經驗寫在紙上。例如，夏天，一些學生會與爺爺在樹下乘涼；還有一些學生會在秋天和父母摘果子；還有一些學生在冬天和小朋友堆雪人、打雪仗等。教師可以設置一定的寫作要求，讓學生用正能量的故事表達情感。學生寫完，教師對學生的寫作內容進行批改，給出修改建議，使學生最終選出合適的寫作素材，運用于作文中。這樣的寫作指導，能夠讓學生將生活素材融入到寫作中，一方面加強學生對生活素材的運用能力，另一方面也幫學生解決了不知道寫什么的問題，可謂一舉兩得。

3.豐富寫作教學內容，組織閱讀活動

寫作和閱讀之間具有十分緊密的聯系，二者對學生的語文學習起到促進的作用。閱讀，能夠豐富寫作素材，學生能在閱讀中收獲和學習更多的寫作技巧，具備更扎實的寫作功底。因此，教師在開展寫作教學時，可以組織閱讀活動，帶領學生感受文章的獨特魅力，體會作者要表達的情感，分析文章的表達方法。例如，教師可結合寫作主題，組織相關的閱讀活動，要求學生在課前收集相關材料，并在課堂上帶領學生對其中的內容進行分析。如，教學“學習抒情”這一版塊時，學習的重點是弄懂怎樣將情感表達出來。因此，教師可以選擇有關抒情的短文、詩句和一些視頻，運用多種方式，讓學生體會情感的傳遞過程。接著，教師可以將學生分成學習小組，讓學生在小組中討論，表達內心真實的想法，并學習修辭手法的運用，讓學生掌握更多的寫作素材。

另外，教師要注重學生之間的差異性，學生的學習能力不同，生長環(huán)境和經歷不同，對事物和事件的看法也會不一樣。教師要及時給予學生引導和評價，針對學習能力較弱的學生，教師要以鼓勵的方式幫助學生樹立寫作信心；針對學習能力較強的學生，教師要促進學生進行知識擴展和創(chuàng)新，為學生的想象能力發(fā)揮提供更大的空間；針對寫作存在問題的學生，教師要發(fā)現他們的不足，給予有針對性的點撥和指導，培養(yǎng)學生的思考能力，并對寫作知識和內容展開詳細講解，讓處于不同階段的學生都能有所收獲。

4.強化寫作技巧，提升作文水平

針對初中生的寫作教學，不僅要注重學生寫作素材的積累，也要加強對學生寫作技巧的訓練，讓學生的寫作能力得到提升。想做到這點，主要可從以下幾方面進行強化：第一，講解修辭手法。學生在寫作練習中經常使用的技巧就是修辭，正確使用修辭，能夠讓文章更加精彩，語言更加有感染力，讓內容更具吸引力。例如，在針對景物進行描寫的過程中，可以運用擬人和比喻等修辭手法，讓景物形象生動。例如，《紫藤蘿瀑布》中的句子“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長……泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，這段話運用了擬人、排比的修辭手法，將紫藤蘿瀑布的美麗展現得淋漓盡致。同時，教師在課堂上也要將寫作技巧和案例相結合，以使講解的內容和知識簡單易懂，方便學生理解和掌握。第二，注重語法的講解。教師可以從日常生活入手，讓學生意識到一些在生活中經常用的語言可能是錯誤的，并告訴學生正確的用法，這樣才能讓學生形成準確運用語言的意識，從而在寫作中清晰、準確地表達。第三，注重文章結構的講解。教師可以帶領學生就一篇文章分析怎樣布局，也可針對不同文章類型進行指導，幫助學生構建完善的寫作知識框架。例如，在學習“如何提出中心”這一內容時，教師要引導學生對文章內容進行潤色，并運用一定的方法對寫作內容進行整理。教師可以采用學生互評的方式，引導他們發(fā)現其他同學的文章在結構上的優(yōu)點，加以學習和吸收，并在其他學生的幫助下發(fā)現自己的不足。這樣也有利于教師在短時間內發(fā)現學生的弱點，并對出現較多的問題進行統一講解。教師也可以選取一些優(yōu)秀的文章，帶領學生閱讀和分析，讓學生明白什么樣的文章能稱之為佳作，從而清楚地認識到自身存在的問題，進而找到改進的方向，不斷提高寫作能力，豐富寫作內容，寫出高質量的作文。

綜上所述，新課改對初中語文教學質量提出了更高的要求，教師要對寫作指導加以重視，擺脫傳統教學觀念和模式的影響，采取更多新穎、有趣的教學方法，激發(fā)學生對寫作的興趣和學習欲望，幫助學生提升寫作能力。教師要不斷優(yōu)化寫作課堂，可以帶領學生走出課堂，走入大自然中，這樣不僅能夠豐富學生的寫作素材，還能激活學生的感受，為構建高質量的寫作指導課堂打下堅實基礎。