立足閱讀教學(xué)，培養(yǎng)寫作能力

江蘇省射陽縣港城實驗小學(xué) 唐 芹

對于小學(xué)生而言，寫作是有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這主要表現(xiàn)在他們不會安排文章結(jié)構(gòu)、缺少寫作素材、表達(dá)能力較弱。針對這些問題，教師可以從閱讀教學(xué)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，二者之間聯(lián)系緊密，可以將二者結(jié)合起來，在完成語文教學(xué)目標(biāo)的同時提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生掌握寫作要點

教師要善于借助提問的方式，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握寫作的要點和思路。還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容進行練筆，真正做到讀寫結(jié)合。

例如，教學(xué)四年級下冊第四單元的《白鵝》，教師可以借助設(shè)計問題清單的方式指導(dǎo)學(xué)生思考，“自主閱讀課文，回答多媒體中的問題清單，先自主思考，然后小組討論，并以小組為單位在全班分享。”然后，提出問題：“本文主要寫了什么？‘白鵝’有哪些特點？從哪些細(xì)節(jié)中得出的這個結(jié)論？作者對‘白鵝’的感情是怎樣的？體會本文的語言特點，并體會作者對‘白鵝’的情感?！边@一問題清單不僅涵蓋了對學(xué)生的閱讀要求，同時，學(xué)生在回答這些問題的時候，能獲得關(guān)于“狀物作文”的啟發(fā)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析本文的寫作結(jié)構(gòu)，比如：“本文運用了總分的寫作結(jié)構(gòu)，先點出鵝的高傲體現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中，然后詳細(xì)敘述了‘鵝’這三方面的特點。此外，還運用了‘反語’的寫作方法，即雖然寫‘鵝’高傲，但是字里行間仍然表達(dá)了對‘鵝’的喜愛之情?！弊詈?，教師布置課堂練習(xí)任務(wù)：“運用‘總分’的寫作結(jié)構(gòu)，描寫自己喜歡的小動物。”學(xué)生可先在教師的指導(dǎo)下獨立寫作。

在閱讀過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是作者運用的寫作技巧，更重要的是了解了作者的寫作思路，即作者如何將生活中最普通的事物寫成優(yōu)秀的文章，而閱讀的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作思路的過程，進而不斷提升寫作能力。教師要讓學(xué)生在讀完相關(guān)文章后暢談感悟，發(fā)現(xiàn)其中的魅力。例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，教師可以這樣提問：“讀完文本，你的感受是什么？鄉(xiāng)下之美，美到令人向往，作者選取的景物有哪些特點？這些平凡的景物為何如此令人向往？”這一系列問題能讓學(xué)生意識到美文不在于描寫的景物多么絢麗多彩，而是在于細(xì)心觀察，用最美的語言刻畫美好但平凡的事物，恰當(dāng)?shù)亟M合便能寫出最美的文章。這樣的教學(xué)模式能讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的魅力，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒作者的構(gòu)思方法，將生活與寫作聯(lián)系起來，從而逐步提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會寫作，并愛上寫作。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能在閱讀過程中獲得關(guān)于寫作的啟發(fā)，掌握寫作的基本知識，并在教師布置的任務(wù)中運用寫作技巧，從而逐步提升寫作能力?？傊處熞朴谶\用讀寫結(jié)合的方法，挖掘閱讀文本中的寫作要素，并指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作知識，真正做到讀寫結(jié)合。

二、利用課外閱讀，拓寬學(xué)生的寫作視野

學(xué)生認(rèn)為寫作難度較大的重要原因是缺少寫作素材，而豐富的寫作素材是寫作的重要憑借，因此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，并在閱讀的過程中拓寬寫作視野，激活寫作思維。

例如，五年級上冊第六單元的主題是“父母之愛”，而且本單元的任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候感悟作者在細(xì)節(jié)處抒發(fā)的感情。教師教學(xué)時可以適當(dāng)提供閱讀材料，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀素材。在本單元中，編者選取了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師要指導(dǎo)學(xué)生賞析細(xì)節(jié)中包含的深情，并補充相關(guān)的主題文章，如季羨林的《尋夢》、周國平的《用什么來報答母愛》、宗璞的《我的母親是春天》等文章，并在學(xué)生閱讀前提出寫作要求：“閱讀文章的時候，要分析每篇文章的構(gòu)思角度。”參加這樣的閱讀活動，學(xué)生能產(chǎn)生這樣的意識：父愛或者母愛是相同的，都是人類至高的愛，但是即便是相同的父愛母愛，不同的作家也有獨特的視角和切入點。學(xué)生產(chǎn)生了閱讀感悟，能在體悟這些“愛”的同時形成寫作思路，從不同的文章中獲得啟發(fā)，激活寫作思維。學(xué)生讀完教師補充的文章，可以通過“課堂討論”，交流閱讀感受。借助這樣的方式，學(xué)生在交流中探討，從彼此的發(fā)言中獲得新的啟發(fā)。然后，教師提出問題：“寫此類文章的時候，應(yīng)如何著筆？從這些文本中了解到了哪些內(nèi)容？”教師提出的問題能讓學(xué)生進一步思考寫作架構(gòu)，在生活中積累寫作素材，從而將現(xiàn)實中的經(jīng)歷與寫作結(jié)合起來，并發(fā)現(xiàn)其中的連接點。經(jīng)過這一活動，學(xué)生不僅能充實寫作素材庫，增加知識儲備，還能學(xué)習(xí)范文中的表達(dá)技巧，不斷提升寫作能力。

在閱讀教學(xué)中，教師要安排主題閱讀活動，即提供多篇主題相同的名家名篇，讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀與感悟，并在閱讀的過程中激活寫作思維，從更多的角度寫作。閱讀不僅是輸入的過程，更是輸出的過程，而輸出便是檢驗學(xué)生閱讀的收獲?？傊?，教師要意識到讀寫之間的密切聯(lián)系，并讓學(xué)生認(rèn)識到這種聯(lián)系，不斷提升閱讀能力和寫作能力，進而獲得全面發(fā)展。

三、安排仿寫活動，讓學(xué)生掌握寫作方法

仿寫是提升寫作能力的最佳方式，教師要安排仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在仿寫的過程中掌握必要的寫作方法。另外，仿寫可以降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作。

例如，教學(xué)四年級下冊第三單元，本單元都是優(yōu)美的小詩，教師可以組織仿寫活動，讓學(xué)生仿照詩的格式仿寫。比如，教學(xué)《綠》，可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫——“選擇你喜歡的顏色仿寫”：

好像綠色的墨水瓶翻了，

到處都是綠的……

到哪兒去找這么多的綠：

墨綠、淺綠、嫩綠、

翠綠、淡綠、粉綠，

綠得發(fā)黑，綠得出奇；

刮的風(fēng)是綠的，

下的雨是綠的，

流的水是綠的，

陽光也是綠的。

完成仿寫任務(wù)，教師可以組織“詩朗誦”活動，讓學(xué)生在全班學(xué)生面前分享，并由其他學(xué)生評價。在評價的過程中，要注重保護學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終保持濃烈的寫作熱情。仿寫是提升學(xué)生寫作能力的有效方法，教師要安排仿寫訓(xùn)練，設(shè)計難度適中的仿寫任務(wù)，以切實提高學(xué)生的寫作能力。比如，教學(xué)四年級下冊的《母雞》《白鵝》，可以安排“句子鑒賞”活動：“找出課文中你最喜歡的句子，并說說喜歡這些句子的原因?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并賞析句子之美，并找到美句之美的原因。比如，某學(xué)生說：“我認(rèn)為《母雞》中運用的反語表達(dá)方法很巧妙，作者明明喜歡母雞，卻在開頭說‘我一向討厭母雞’，這樣的表達(dá)方法很有趣，可以運用到自己的作文中。”這時，學(xué)生對“反語”這一表達(dá)方法有了清晰的認(rèn)知，教師便可以適時讓學(xué)生模仿這一寫作方法，并提出要求：“運用‘反語’這一方法描寫喜歡的小動物。”這樣，學(xué)生便掌握了“反語”的寫作方法，運用于以后的作文中。教師還可以組織學(xué)生仿寫句子，比如講解完“比喻”與“排比”等相關(guān)知識，可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些修辭手法進行造句練習(xí)，逐步提高寫作能力。

教師要推薦閱讀范本，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。需要注意的是，仿寫不是抄襲，仿的是文章結(jié)構(gòu)與寫作手法，而不是作文內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時要樹立正確的寫作意識，仿寫是借鑒，而不是內(nèi)容的復(fù)制，仿寫時要有自己的思考，以充實作文內(nèi)容。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累寫作素材

積累素材對提高學(xué)生的寫作能力非常重要，素材是作文的靈魂，沒有素材便不能寫作。教師要盡可能豐富學(xué)生的身心體驗，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材。參加實踐活動是積累素材的重要方法，很多名篇中的好詞佳句都可以成為寫作素材，因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。

例如，教學(xué)四年級下冊第七單元《文言文兩則》，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累素材?！赌椅炓棺x》與《鐵杵成針》都贊頌了古人勤奮讀書的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣主題的成語故事還有很多，教師要適當(dāng)補充，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材?？衫枚嗝襟w播放“程門立雪”“聞雞起舞”“入木三分”等成語故事，讓學(xué)生理解故事的基本內(nèi)容。然后，教師借助提問的方式指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這幾個成語：“這些故事的主旨是什么？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考得出答案后，便將這些成語積累到筆記本中。還要鼓勵學(xué)生閱讀更多的課外讀物，以積累更多的成語故事，并將這些成語故事運用到自己的作文中。

積累寫作素材是提升寫作能力的有效方法，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累好詞佳句的習(xí)慣，從而逐步提升寫作能力。

五、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活學(xué)生的寫作思維

在作文教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作知識、寫作技巧外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生找到寫作的切入點，從而完成高質(zhì)量的作文?？梢赃\用“讀后續(xù)寫”的方式，讓學(xué)生對文章有基本的把握，讓續(xù)寫的內(nèi)容與原文的內(nèi)容連貫起來。如教學(xué)四年級下冊第二單元《納米技術(shù)就在我們身邊》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，并提出要求：“如果讓你利用納米技術(shù)，你想把它運用到生活中的哪些地方？發(fā)揮想象力說一下?！蓖瓿衫m(xù)寫任務(wù)，教師可收集學(xué)生的作文，張貼到展示墻上，以調(diào)動學(xué)生續(xù)寫的積極性。

另外，在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時候，教師可以用播放視頻的方式，安排寫作練習(xí)活動。教學(xué)《四時田園雜興》，教師應(yīng)先疏通文意，然后播放與詩歌內(nèi)容類似的短片，讓學(xué)生理解詩歌的大致內(nèi)容，通過視頻走進真實的情境中。觀看完視頻，教師提出具體要求：“請用自己的語言，根據(jù)視頻內(nèi)容和詩歌大意，寫幾句話，表達(dá)感悟。”這是個開放題目，教師并沒有設(shè)定太多限制，學(xué)生可以自由發(fā)揮。而且，播放視頻與疏通文章大意兩項活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的腦海中已經(jīng)有了大量素材，所以，當(dāng)教師布置寫作任務(wù)的時候，便能輕松寫下自己的感悟。教師要組織情境創(chuàng)設(shè)活動，激活學(xué)生的寫作思維，讓他們能自由表達(dá)想法與感悟，以充實作文內(nèi)容。教師要通過多種途徑安排續(xù)寫活動，讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中，發(fā)揮想象力，不斷提高作文水平。

總之，在語文教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累豐富的寫作知識，以逐步提高寫作能力。還要借助提問的方式指導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作思路，掌握正確的寫作方法，積累豐富的寫作素材，以降低寫作難度，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。