英語課程思政的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢
——基于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的Citespace可視化分析

秦麗波

(北京科技大學(xué)天津?qū)W院，天津 301830)

一、引言

黨的十八大以來，黨和國家對教育事業(yè)高度重視，堅持把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記(習(xí)近平，2016)在全國高校思想政治工作會議上的講話里強(qiáng)調(diào)，“所有課堂都有育人功能”“不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田。要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中……”。高校思政會以后，課程思政成了高頻詞，各級各類學(xué)校都在積極探索如何撒好課程思政這把“鹽”。英語課程作為連接中西方文化的橋梁，對學(xué)生世界觀和價值觀的影響是巨大的。為充分發(fā)揮英語教學(xué)的育人功能，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，學(xué)者們從不同教育層次，不同視角進(jìn)行研討和實踐，并取得了豐碩的成果。為了更全面、客觀地把握英語課程思政的研究現(xiàn)狀，文章借助Citespace數(shù)據(jù)分析軟件，對近十年英語課程思政相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析和評述，以期為進(jìn)一步推動英語課程思政教學(xué)改革提供科學(xué)的參考和依據(jù)。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法

本研究采用 Citespace作為數(shù)據(jù)分析工具，Citespace(Citation space的簡稱)是由美國德克塞爾大學(xué)(Drexel University)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美博士利用JAVA語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，信息可視化是對大規(guī)模非數(shù)值型信息資源計量處理的一種重要方法?？茖W(xué)文獻(xiàn)本身提供了大量的信息，利用Citespace軟件可以把某領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息繪制成知識圖譜，進(jìn)行可視化分析，了解該領(lǐng)域的發(fā)展歷史、當(dāng)前現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、研究主體的合作情況及未來趨勢等。本研究運(yùn)用Citespace 5.7.R3軟件，繪制“英語課程思政”研究的知識圖譜，通過分析圖譜解讀該領(lǐng)域的研究狀況。

(二)數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性是科學(xué)有效的知識圖譜分析的基本前提，為更好地觀察近年來英語課程思政的發(fā)展趨勢，文章選取近十年的文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)樣本(2010～2021.03)，以CNKI為檢索數(shù)據(jù)庫，選擇高級檢索，為實現(xiàn)全面且精準(zhǔn)檢索的目的，本研究以“英語”或“外語”和“思政”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索庫為學(xué)術(shù)期刊，共檢索到結(jié)果1253條(截止日期2021年3月20日)，經(jīng)過相關(guān)性篩選，剔除會議、聲明、人物介紹、科研機(jī)構(gòu)介紹、日語、俄語等其他外文文獻(xiàn)等，最終得到可供分析的文章1246篇。

三、研究結(jié)果分析(文獻(xiàn)統(tǒng)計與分析)

(一)文獻(xiàn)的初步計量分析

發(fā)文量是某一領(lǐng)域受關(guān)注程度最直接的體現(xiàn)，為了更好地演示英語課程思政近年來的研究狀況，研究者在運(yùn)用Citespace軟件進(jìn)行可視化分析前，先進(jìn)行了年度發(fā)文量的統(tǒng)計。從圖1可知，英語課程思政研究的發(fā)展可以分為三個階段:2010～2016孕育期:全國高校思政會議(2016年12月7日至8日)召開以前，關(guān)于英語學(xué)科思想政治教育的研究雖然從未間斷過，但卻并未受到過多關(guān)注；2017～2018萌芽期:全國高校思政會議后，黨和國家強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，關(guān)于英語課程思政的研究也逐步增多；2019～今爆發(fā)期:隨著各項關(guān)于英語課程思政探索、改革和實踐活動的開展和完善，科研成果也呈爆發(fā)的態(tài)勢，迅速增多，根據(jù)知網(wǎng)預(yù)測，21年發(fā)文量將依然保持在780篇以上。

圖1 英語課程思政年發(fā)文量統(tǒng)計圖

(二)文獻(xiàn)的可視化分析

1.研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以清晰地反映出“英語課程思政”的研究熱點(diǎn)。文章將從CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收集到的數(shù)據(jù)以 Refworks的格式導(dǎo)出，運(yùn)用CiteSpace中的格式轉(zhuǎn)換功能將數(shù)據(jù)格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將處理過的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Citespace軟件中，時間切片(Time Slicing)設(shè)定為2010到2021年，切片間隔年限為一年，節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)選擇關(guān)鍵詞(Keyword)。為了使圖譜更清晰和便于觀察，網(wǎng)絡(luò)裁剪使用了尋徑網(wǎng)絡(luò)剪裁(Pathfinder)，修剪切片網(wǎng)(Pruning sliced networks)和修剪合并網(wǎng)絡(luò)(Pruning the merged network)，軟件自動修剪掉非關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)和邊緣化結(jié)構(gòu)。界面設(shè)置完成后，運(yùn)行軟件自動生成文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(如圖2)。

圖2 英語課程思政關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

在知識圖譜中，關(guān)鍵詞通過圓圈節(jié)點(diǎn)標(biāo)示，節(jié)點(diǎn)大小代表著關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低。中介中心性指的是一個節(jié)點(diǎn)擔(dān)任其他兩個節(jié)點(diǎn)之間最短路的橋梁的次數(shù)，一個節(jié)點(diǎn)充當(dāng)“中介”的次數(shù)越高，它的中介中心性就越大。中心性數(shù)值大于0.1表明關(guān)鍵詞在該研究領(lǐng)域扮演“中介人”“橋梁”的重要角色，在知識圖譜中用紫色外圈表示。為更清楚地展示關(guān)鍵詞的頻次與中心性，筆者將排名前二十的關(guān)鍵詞中心性信息列表如表1所示。根據(jù)圖2中的節(jié)點(diǎn)大小，可以清楚知道，英語課程思政研究的教育層次主要集中在高等教育上。針對大學(xué)公共英語所做的研究最多，其共現(xiàn)頻次為264，中心性為0.34；其次是高職英語，共現(xiàn)頻次為101，中心性為0.24；英語專業(yè)的課程思政研究相對略顯薄弱，其共現(xiàn)頻次僅為38，中心性為0.1；而相比之下，基礎(chǔ)教育階段的課程思政研究明顯欠缺，幾乎未形成明顯節(jié)點(diǎn)。從英語課程思政研究的內(nèi)容看，作為搜索主題詞，課程思政共現(xiàn)頻次最高，為711次，中心性值也高達(dá)0.49，是當(dāng)之無愧的最大研究熱點(diǎn)；課程思政的主要目的是進(jìn)行思想政治教育，因此，思政教育不僅出現(xiàn)的頻次高(189)，而且具有最高的中心性(1.01)，是連接所有教育層次、模式、和內(nèi)容的“橋梁”，是不可旁繞的研究熱點(diǎn)之一；表1還顯示，“教學(xué)改革”是英語課程思政另一熱點(diǎn)，其共現(xiàn)頻次為68，中心性為0.24，而其研究的重點(diǎn)主要是如何將思政“滲透”到各類課程當(dāng)中，采取何種“教學(xué)模式”和課程思政的“實踐路徑/實施路徑”等問題。

表1 英語課程思政關(guān)鍵詞中心性信息(頻次排名前二十)

續(xù)表

2.研究現(xiàn)狀分析

Citespace中的聚類分析知識圖譜可以通過自動聚類功能將導(dǎo)出文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)劃分為一系列不重合的子群，進(jìn)一步探究該研究領(lǐng)域熱點(diǎn)話題，即指在某段時期內(nèi)，一對主題詞能夠同時在多篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)，則說明該對主題詞之間的聯(lián)系較為緊密。通過CiteSpace對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，可以得到當(dāng)前英語課程思政關(guān)注的熱點(diǎn)主題，如圖3所示，共形成17個聚類。圖中Modularity參數(shù)表示網(wǎng)絡(luò)的模塊化程度，Q值＞0.3意味著劃分出來的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的。這里的ModularityQ=0.367，說明聚類效果較好。Mean Silhouette平均剪影度參數(shù)是用來衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的指標(biāo)，反映類團(tuán)內(nèi)部成員之間關(guān)系的緊密程度。通常S值＞0.7表示類團(tuán)內(nèi)部成員同質(zhì)性較高，緊密程度較好，聚類是成功的。這里的Mean Silhouette為0.9852，說明類團(tuán)成員具有很高的相似性，聚類是令人信服的。

圖3 英語課程思政關(guān)鍵詞聚類圖譜

從圖3的聚類圖譜可以看出，普通高校和高職院校英語課程思政的研究有不同的角度和側(cè)重點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下三方面:第一，公共英語課注重把握思政教育的大局和方向。大學(xué)英語課程作為大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，因其受眾面廣，所以大學(xué)英語課程思政更重視對學(xué)生整體道德修養(yǎng)的提升，并緊緊圍繞培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這一根本目標(biāo)展開，正如聚類#0和聚類#9所顯示，立德樹人和社會主義核心價值觀都是大學(xué)英語課程思政探討的熱點(diǎn)。蔡基剛(2021)從課程思政視角下對《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)內(nèi)涵進(jìn)行探索，指出為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，大學(xué)英語通識教育需實現(xiàn)從外向性跨文化教育轉(zhuǎn)向結(jié)合內(nèi)省的立德樹人教育，從單一的人文教育到人文教育和科學(xué)教育并舉，從去語境通識教育到專業(yè)通識教育，從文化素質(zhì)培養(yǎng)到批判性思辨和溝通能力培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)移；葉俊、盤華(2020)從“四個自信”的角度剖析了大學(xué)英語課程思政的重大意義以及從完善教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)隊伍等方面推動大學(xué)英語課程思政的建設(shè)。第二，英語專業(yè)課重視專業(yè)與思政的結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》第四部分明確指出“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力”。因此，英語(外語)專業(yè)課程思政除關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)外，更注重其中國情懷、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)的研究。朱巧蓮(2021)基于英語專業(yè)技能課“高級口譯”課程思政實踐，探討了專業(yè)技能課如何在“守正創(chuàng)新”理念指導(dǎo)下，通過課堂融合、貫徹和提升三種途徑將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，并通過課外實踐和立體評價體系的建立來保障課程思政的實效。陳杰(2021)指出外語課程思政要取得良好效果，應(yīng)高度重視教學(xué)“供給側(cè)”，并在具體實踐中處理好專業(yè)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容的融合、課程思政內(nèi)容與方法的統(tǒng)一等五對關(guān)系。第三，高職院校強(qiáng)調(diào)思政教育促進(jìn)職業(yè)人文素養(yǎng)的提升。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(教育部高教司2000年10月頒布)，英語課程在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，要重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力。因此高職英語課程的思政研究更重視與職業(yè)能力培養(yǎng)的聯(lián)系。楊修平(2020)分析了高職英語“課程思政”的研究現(xiàn)狀、存在問題及應(yīng)對策略，并提出實踐高職英語課程思政的“三三三”育人機(jī)制，即落實三大課程屬性——文化性、職業(yè)性和國際性；建設(shè)三類教學(xué)資源——基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語和致用英語；實現(xiàn)三大育人目標(biāo)——家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)和國際意識。由上可知，無論是大學(xué)公共英語、專業(yè)英語還是高職英語，都在探索課程思政的切入點(diǎn)，以更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.研究趨勢分析

在Citespace的可視化界面選擇Timeline View功能選項，可以得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)時間線圖譜(圖4)。時間線圖譜能反映出關(guān)鍵詞的出現(xiàn)時間和各關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，從而揭示某一領(lǐng)域的研究演變過程。根據(jù)圖4顯示，英語課程思政的發(fā)展主要可分為以下兩個階段。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)時間線圖譜

第一，理論探索階段。該階段學(xué)者們主要專注于對課程思政的內(nèi)涵、意義、必要性、可行性進(jìn)行解讀，對課程思政的方法和體系構(gòu)建給出建議，并從“文化自信”“社會主義核心價值觀”“立德樹人”“人文素養(yǎng)”“一帶一路建設(shè)”等不同視角對課程思政進(jìn)行探討。學(xué)者們指出透過語言意識形態(tài)進(jìn)行價值觀引導(dǎo)是當(dāng)今外語教育必須認(rèn)真思考并迫切踐行的使命和責(zé)任，需要通過課程思政來幫助學(xué)生確立自我價值觀，并使其正確樹立中國立場，認(rèn)識和評價外來文化思想。

第二，實踐應(yīng)用階段。在明確理論相關(guān)的各項問題后，學(xué)者們轉(zhuǎn)向研究課程思政的“實施路徑”“實現(xiàn)路徑”。課程思政的實踐應(yīng)用研究主要集中在兩個方面:教材內(nèi)容思政元素挖掘和不同教學(xué)設(shè)計模式下思政的滲透。在思政元素挖掘方面，李秀英、寇金南、關(guān)曉薇、劉靖(2021)指出圍繞“立德樹人”，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教材研發(fā)是當(dāng)前大學(xué)英語做好課程思政的重要路徑。外語課程思政元素的挖掘要基于教材，高于教材。外語課程思政不是也無須將思政課程內(nèi)容強(qiáng)加于外語課程，更不是弱化或淡化語言文化知識學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，而是需要教師在外語教育教學(xué)中始終樹立價值引領(lǐng)意識，明晰育人目標(biāo)，并將育人目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)方式自然融合，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，使學(xué)生的知識、能力和價值觀協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計模式方面，主要有兩個研究流派:依賴科技發(fā)展而創(chuàng)新的教學(xué)模式和依賴先進(jìn)理論指導(dǎo)而創(chuàng)新的教學(xué)模式。前者的研究內(nèi)容主要包括課程思政與線上教學(xué)、微課、MOOC、私播課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體、自媒體等形式的結(jié)合。周秀敏(2020)重點(diǎn)分析了在新媒體快速發(fā)展的背景下，教師思政意識不強(qiáng)、學(xué)生媒介素養(yǎng)不足等現(xiàn)實問題，以及增強(qiáng)意識、創(chuàng)新載體等課程思政建設(shè)的實施對策。岳曼曼、劉正光(2020)指出混合式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵契合三全育人與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但為了保證課程思政的效果，還需在轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體等方面努力。后者主要研究課程思政在先進(jìn)的教學(xué)理論和方法指導(dǎo)下的實施，如社會文化理論、產(chǎn)出導(dǎo)向法、生態(tài)化模式、全人教育理念、最優(yōu)化理論、項目式學(xué)習(xí)等。如楊茂霞、陳美華(2021)剖析了大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)在體驗感悟、差異分眾和批判思維培養(yǎng)三個方面所發(fā)揮的培育大學(xué)生社會主義核心價值觀的作用，同時指出有效發(fā)揮該教學(xué)方法隱性育人作用的著力點(diǎn)，以助力深入挖掘教學(xué)方法中的思政元素，實現(xiàn)價值觀培育有機(jī)融入大學(xué)英語課程教學(xué)的目標(biāo)。

Burst Detection突現(xiàn)性探測是指一個變量的值在短時間內(nèi)激增，突然變成熱點(diǎn)被學(xué)術(shù)界所關(guān)注。通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)性探測我們可以回顧哪些關(guān)鍵詞在什么時間段成了熱點(diǎn)并預(yù)測哪些關(guān)鍵詞在未來會延續(xù)爆發(fā)性趨勢。為增加突現(xiàn)關(guān)鍵詞的數(shù)量，本研究將參數(shù)伽馬值設(shè)為0.6(伽馬值取值范圍為0至1，越小則突現(xiàn)詞數(shù)量越多)，參數(shù)Minimum Duration(最短持續(xù)時間)設(shè)置為1(默認(rèn)為2年，最小1年，越小則突現(xiàn)詞越多)，運(yùn)行軟件，可得到14個突發(fā)關(guān)鍵詞(如圖5所示)。正如前文所分析，對英語課程思政教育特殊性的探討和對教學(xué)效果的關(guān)注由來已久，但對課程思政的創(chuàng)新性和可行性的研究始于2017年，也就是在全國高校思政會議以后，繼而“實施路徑”“實現(xiàn)路徑”“融入路徑”成為研究的熱點(diǎn)，從2020年起至今，思政元素成了學(xué)者們研究的新熱點(diǎn)。整個圖譜走勢清晰顯示了課程思政研究從理論探索到實踐模式，再到內(nèi)容挖掘，逐步深化的發(fā)展過程。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

四、總結(jié)與啟示

綜上分析可見，我國英語課程思政研究不僅涉及不同教育層次和教育形式，且不同類型不同階段有不同側(cè)重，這也標(biāo)志著英語課程思政研究正從萌芽期慢慢趨于成熟并不斷向深廣發(fā)展:從理論探索到實踐應(yīng)用，從教材內(nèi)容思政元素的挖掘到不同教學(xué)設(shè)計模式下的思政滲透，從形式到內(nèi)容，從現(xiàn)象到本質(zhì)。在對英語課程思政進(jìn)行多維度多層次的研究的同時，學(xué)者們還在不斷地進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，以期可以更好地實現(xiàn)英語課堂的育人功能。但筆者認(rèn)為，以下兩個方面的研究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。第一，基礎(chǔ)教育階段的課程思政研究。青少年是祖國的未來、民族的希望，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培。英語課作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，承擔(dān)著思政教育的重要使命，教師和學(xué)者們應(yīng)積極進(jìn)行實踐探索，把素質(zhì)教育、新課程改革落到實處，切實改變基礎(chǔ)教育目前成績至上、忽視情感和態(tài)度以及價值引領(lǐng)的狀況，把立德樹人作為教育第一要務(wù)，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳?。第二，教育者的思政素養(yǎng)研究。教師是立教之本，興教之源。習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)教師是教育工作的中堅力量，沒有高水平的師資隊伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果。教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。因此，對于教育者思政素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，以及如何提高教師課程思政素養(yǎng)能力的方案和實踐等方面的研究還有待加強(qiáng)，以期能更好地助力社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。