地方高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政教育實(shí)踐研究
——以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院“婺文化英語(yǔ)教程”為例

李 慧

(上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院外語(yǔ)系，浙江 金華 321000)

一、引言

2020年5月28日，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中提出，“各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。在建設(shè)專業(yè)課程和思政課程相融合的過(guò)程中，要把握學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以立德樹(shù)人為出發(fā)點(diǎn)，以價(jià)值塑造、知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)為核心，要“緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系”，梳理專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素和資源，充分促進(jìn)融合專業(yè)課程和思政課程的相互融合，不斷拓寬課程思政實(shí)現(xiàn)路徑和方法。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院的“婺文化英語(yǔ)教程”作為英語(yǔ)專業(yè)課程的思政通識(shí)課，以突出地方文化的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同顯性教學(xué)與隱性教學(xué)，在多年的實(shí)踐與研究中，開(kāi)展了具有地方特色的課程思政教學(xué)實(shí)踐。

二、研究理?yè)?jù)

(一)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政教學(xué)的政策依據(jù)

當(dāng)今世界各種思想文化交流交鋒日益頻繁，如何發(fā)揮主流意識(shí)形態(tài)的正能量，增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的闡釋力，如何在多元文化中占據(jù)主導(dǎo)地位，是開(kāi)展思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)。為此，在20多年時(shí)間里，國(guó)家相繼發(fā)布了多項(xiàng)政策文件，完成了從思想政治專業(yè)課程教育到課程專業(yè)思想政治教育的有利滲透。從《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中共中央、國(guó)務(wù)院，2004)到《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》(中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳，2014)，再到《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》(中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳，2016)，都強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在思想政治教育中的主戰(zhàn)場(chǎng)的作用，充分挖掘和重組各學(xué)科各專業(yè)中所蘊(yùn)含的思想政治資源，從課程建設(shè)、教材建設(shè)到師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，建成有效的思想政治教育體系。

(二)實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的理論依據(jù)

2020年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提到的“使得各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全院全程全方位育人大格局”。顯性教學(xué)是指施教主體和受教主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著明確地和直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰的教學(xué)組織和活動(dòng)以及規(guī)范的教學(xué)測(cè)評(píng)等(吳育林，2006)。隱性教學(xué)(Brown H D，2007)沒(méi)有明確的施教主體和受教主體，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有明確和固定的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。學(xué)生在一定的環(huán)境中，由外在環(huán)境引起的潛移默化的體驗(yàn)、感受和提升、甚至升華的成長(zhǎng)過(guò)程，具有間接性、暗示性和無(wú)意識(shí)性的特點(diǎn)。通過(guò)融合顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的課程思政，一方面可以通過(guò)顯性引導(dǎo)，展示課程思政資源和精神，課程知識(shí)和技能，針對(duì)性地開(kāi)展課程思政教學(xué)；另一方面通過(guò)隱性塑造，在一定語(yǔ)境下，內(nèi)化顯性教學(xué)所形成的心理人格、認(rèn)知圖式和潛意識(shí)以及所掌握的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)性行為到自然性行為的轉(zhuǎn)變。

三、“婺文化英語(yǔ)教程”課程思政的實(shí)踐探索

“婺文化英語(yǔ)教程”作為上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院的通識(shí)課程，肩負(fù)著為服務(wù)和建設(shè)金華地方文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。緊跟時(shí)代發(fā)展、滿足社會(huì)發(fā)展需求、研究和踐行課程思政教學(xué)改革是地方英語(yǔ)專業(yè)文化課程的重要課題，是基于顯性教學(xué)和隱性教學(xué)理論的有益嘗試。

(一)課程思政顯性教學(xué)的實(shí)踐探索

1.混合式翻轉(zhuǎn)課堂

“婺文化英語(yǔ)教程”明確教學(xué)計(jì)劃和模式，逐層設(shè)計(jì)課前、課堂和微課程的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。以在線精品課程和習(xí)題為課前學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展課堂研討。同時(shí)，通過(guò)微信公眾號(hào)的微課程欄目，進(jìn)行對(duì)應(yīng)主題的鞏固學(xué)習(xí)和微話題討論，并將學(xué)生的優(yōu)秀作品在微信公眾號(hào)展示，使學(xué)生直觀地提升獲得感。

2.課程教材和內(nèi)容的整合

“婺文化英語(yǔ)教程”是以突出地方文化為特色的中華文化英語(yǔ)教學(xué)，是融合英語(yǔ)專業(yè)文化課程和思想政治教育的地方性嘗試。專業(yè)教學(xué)上，要增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知、語(yǔ)言素養(yǎng)、思辨能力和跨文化交際能力；思政教學(xué)上，要提升學(xué)生的文化自信、文化自覺(jué)，培養(yǎng)中國(guó)精神的認(rèn)知和踐行能力。首先，從教材體例編寫上進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，其次，從明確各單元主題到挖掘確定各主題中的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和課程思政教學(xué)的融合設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)方法的跟進(jìn)與調(diào)試

依托課程大綱，明確教學(xué)組織形式，開(kāi)展各主題下的項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生在各類文化語(yǔ)言項(xiàng)目實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的直接體驗(yàn)和獲得，在實(shí)踐中提高文化認(rèn)知、認(rèn)同感和獲得感，提升文化素養(yǎng)和文化雙語(yǔ)傳播能力。

表1 課程思政項(xiàng)目設(shè)計(jì)

4.過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

為使顯性教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化到學(xué)習(xí)中，本課程綜合過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，過(guò)程性評(píng)估主要檢測(cè)學(xué)生課前、課中、課后的知識(shí)與語(yǔ)言測(cè)試，項(xiàng)目完成和課堂表現(xiàn)組成。終結(jié)性評(píng)估通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課程調(diào)研、卷面成績(jī)來(lái)測(cè)定學(xué)生顯性學(xué)習(xí)成效和課程思政教學(xué)效果。其中，問(wèn)卷調(diào)查由老師發(fā)起，師生共同研制，在線發(fā)布；課程調(diào)研以主觀回答為主，直觀觀察課程思政教學(xué)效果；卷面成績(jī)主要檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)、語(yǔ)言和技能。

(二)課程思政隱性教學(xué)的實(shí)踐探索

顯性教學(xué)是基礎(chǔ)，隱性教學(xué)是本質(zhì)，如何將顯性教學(xué)內(nèi)化為真正的思想認(rèn)知、文化素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、思辨水平，通過(guò)語(yǔ)境與環(huán)境實(shí)現(xiàn)的隱性教學(xué)顯得尤為重要。根據(jù)隱性教學(xué)具有間接性、暗示性和心理認(rèn)知過(guò)程的無(wú)意識(shí)性、角色的不由自主性和教育過(guò)程的跨時(shí)空性等特點(diǎn)，結(jié)合《綱要》中提到的“綜合運(yùn)用第一課堂和第二課，組織開(kāi)展相應(yīng)的系列講座，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑”，“婺文化英語(yǔ)教程”課程思政教學(xué)，深挖第二課堂、教學(xué)基地、社團(tuán)及競(jìng)賽、志愿團(tuán)體為一體的隱性教學(xué)途徑，在潛移默化中內(nèi)化顯性教學(xué)成效，增強(qiáng)文化認(rèn)知、提高語(yǔ)言和交際能力、提高思政品格、傳播地方文化。

1.第二課堂的實(shí)踐學(xué)習(xí)

第二課堂是“婺文化英語(yǔ)教程”顯性教學(xué)的自然延伸，主要涉及校園活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)?；阪奈幕⒄Z(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的中外學(xué)生群體走入校園的婺文化體驗(yàn)活動(dòng)，依托婺文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展了婺文化調(diào)研、金華非遺傳承人訪談、婺文化文創(chuàng)制作等活動(dòng)。在第二課堂活動(dòng)中，獲得心理情感的體驗(yàn)、文化意識(shí)和觀念的踐行。

2.教學(xué)基地的專業(yè)學(xué)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)基地是開(kāi)展課程思政隱性教學(xué)的重要場(chǎng)所。學(xué)生在教學(xué)基地的實(shí)習(xí)和實(shí)踐中，不由自主地進(jìn)入角色，是“由于身處的環(huán)境與自己心理認(rèn)知的某種溝通而使自己身不由己地自然而然地進(jìn)入習(xí)得的過(guò)程”(吳育林，2006)。學(xué)生在金華市博物館開(kāi)展文化文物翻譯、涉外接待和英文講解等實(shí)踐活動(dòng)，在跨文化交際中增強(qiáng)文化認(rèn)知和文化自信。

3.志愿團(tuán)隊(duì)的服務(wù)學(xué)習(xí)

文化志愿團(tuán)隊(duì)的組成是隱性教學(xué)跨時(shí)空性和無(wú)意識(shí)性的重要體現(xiàn)，在可提供文化志愿服務(wù)的場(chǎng)所和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課程育人從自覺(jué)性到自然性的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在文化志愿服務(wù)的過(guò)程中傳播和傳承中華文化，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是深化文化自覺(jué)和文化自信的踐行力和生命力所在。課程建立了LinkerS文化志愿團(tuán)隊(duì)，是以中英為媒介的文化語(yǔ)言傳播團(tuán)體。

四、成效

(一)顯性教學(xué)，課程育人

本課程對(duì)2017級(jí)、2018級(jí)和2019級(jí)英語(yǔ)專業(yè)共241人進(jìn)行了“婺文化英語(yǔ)教程”課程滿意度的在線問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷241份，回收241份，有效問(wèn)卷240份。問(wèn)卷評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用5級(jí)量表，得分越高，則滿意度越高，得分越低，則滿意度越低。問(wèn)卷內(nèi)容共48道題，分為四大部分，分別是對(duì)教師素養(yǎng)的評(píng)價(jià)、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)方法和手段的評(píng)價(jià)、對(duì)本課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、有關(guān)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

根據(jù)表2顯示，學(xué)生對(duì)教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和測(cè)評(píng)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果和實(shí)踐能力的滿意度均值分別為 27.27、26.90、27.18、18.05、38.84 和26.80。問(wèn)卷總分值為180，總平均值為165.04，由此可得出，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)“婺文化英語(yǔ)教程”課程思政教學(xué)各方面的滿意度非常高，對(duì)習(xí)得能力和素養(yǎng)的提升呈較高滿意度。以地方文化為主要教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)專業(yè)課程思政顯性教學(xué)達(dá)到課程育人的目標(biāo)。

表2 問(wèn)卷調(diào)查情況

(二)隱性教學(xué)，實(shí)踐育人

通過(guò)第二課堂、教學(xué)基地和志愿服務(wù)等開(kāi)展的“婺文化英語(yǔ)教程”課程思政隱性教學(xué)取得了一定的社會(huì)效果:學(xué)生赴金華各地開(kāi)展文化調(diào)研，共拍攝英文視頻235個(gè)，記錄了金華地區(qū)的人文景觀和風(fēng)土人情；由教師指導(dǎo)、英語(yǔ)專業(yè)各年級(jí)學(xué)生參與的訪談活動(dòng)，采訪了11位金華東陽(yáng)木雕傳承人，制作英文視頻11個(gè)，出版中英文采訪錄1部；舉辦14場(chǎng)中外學(xué)子婺文化體驗(yàn)活動(dòng)；由各專業(yè)組成的婺文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以婺文化為主題，制作了14種文創(chuàng)產(chǎn)品；20人次參與講好中國(guó)故事演講比賽，多人次獲得省市獎(jiǎng)項(xiàng)。在教學(xué)基地，學(xué)生通過(guò)金華市博物館開(kāi)展了中英文講解、涉外接待和文本文物翻譯的專業(yè)實(shí)踐，涉及金華歷史、金華地理地貌、金華民俗風(fēng)情等翻譯，與教學(xué)基地共同出版書(shū)籍3部；課程LinkerS文化志愿團(tuán)隊(duì)在金華地區(qū)文博單位開(kāi)展中英講解志愿服務(wù)，接待中外游客萬(wàn)余人。豐富的實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)工作等隱性課程思政教育，鞏固了學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)信念，提高文化交際能力。在校園和社會(huì)環(huán)境的熏陶中，思政教育、文化認(rèn)知、交際能力、服務(wù)意識(shí)等得到了完美的結(jié)合。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)，完成了自覺(jué)性動(dòng)力向自然性動(dòng)力的轉(zhuǎn)化。以地方文化為主要教學(xué)內(nèi)容的“婺文化英語(yǔ)教程”課程思政隱性教學(xué)完成了地方高校服務(wù)地方建設(shè)和發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

“婺文化英語(yǔ)教程”通過(guò)顯性思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程育人，通過(guò)隱性思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人，以顯性課程思政教學(xué)為基礎(chǔ)，以隱性課程思政教學(xué)為本質(zhì)，在課堂、第二課堂、教學(xué)基地、志愿服務(wù)區(qū)域，培養(yǎng)具有思想品格、人文素養(yǎng)、文化自信、交際能力、英語(yǔ)能力的區(qū)域人才，講好中國(guó)故事，服務(wù)地方文化建設(shè)。近六年的“婺文化英語(yǔ)教程”課程思政探索和實(shí)踐，是開(kāi)展針對(duì)性專業(yè)課程和思政課程的有益嘗試，取得了一定的教學(xué)效果和社會(huì)反響，得到了地方教育界、學(xué)術(shù)界和社會(huì)媒體的認(rèn)可和支持。有關(guān)婺文化英語(yǔ)教學(xué)的研究獲得多項(xiàng)省市級(jí)課題立項(xiàng)，得到了金華晚報(bào)、金華電視臺(tái)、金華日?qǐng)?bào)、浙江教育在線、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)的報(bào)道。