基于信息通信技術(shù)(ICT)的英語師范專業(yè)聽述課程教學(xué)的探析

程景鑫

(沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，沈陽 遼寧 110034；美國密蘇里大學(xué)圣路易斯分校，圣路易斯 密蘇里州 美國 63121)

一、引言

英語聽述課程作為英語師范專業(yè)教師教育基礎(chǔ)階段課程的重要組成部分，對(duì)英語語言綜合知識(shí)的運(yùn)用有著重要的作用。傳統(tǒng)的本科英語語言基礎(chǔ)階段教學(xué)一般分別開設(shè)聽、說課程，且英語聽力課程教學(xué)主要是教師借助黑板或者多媒體設(shè)備等工具向?qū)W生播放音頻、視頻等有聲材料講授英語語言知識(shí)，課后向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)加強(qiáng)練習(xí)。這樣的教學(xué)模式存在教學(xué)內(nèi)容、資源相對(duì)單一，教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，互動(dòng)缺乏靈活性，教學(xué)相對(duì)缺失針對(duì)性等弊端，使得英語聽力教學(xué)達(dá)不到理想效果。隨著信息通信技術(shù)(ICT)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入人們的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活的方方面面。信息通信技術(shù)的發(fā)展帶來了更加時(shí)時(shí)和靈活的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，教育的各個(gè)階段也在越來越多地向課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合的模式快速轉(zhuǎn)變。

二、信息通信技術(shù)(ICT)及在教育教學(xué)中的應(yīng)用

教育教學(xué)中的信息通信技術(shù)指的是基于信息和通信技術(shù)來支持、增強(qiáng)和優(yōu)化信息傳遞的教育模式。聯(lián)合國教科文組針對(duì)世界范圍內(nèi)基于這種教育模式的研究統(tǒng)計(jì)表明，信息通信技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的教學(xué)。通過不斷深化信息通信技術(shù)融入課程教學(xué)，學(xué)生獲得了更多的知識(shí)儲(chǔ)備，增進(jìn)了表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

信息通信技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂內(nèi)外隨時(shí)隨地訪問課程材料的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生和教師參與學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了靈活性，教育教學(xué)更具包容性，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況從課程資源中獲得必要的材料，根據(jù)自身不同的速度和風(fēng)格進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。另外，在教育教學(xué)中運(yùn)用信息通信技術(shù)需要，例如，解釋和證明使用這一技術(shù)來解決問題方法的能力。學(xué)生需要討論、測(cè)試和推測(cè)他們將使用的各種策略。而在這一過程中，學(xué)生的高階思維能力得到了發(fā)展，同時(shí)，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。信息通信技術(shù)在教育教學(xué)中的使用還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)的模式，使知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)過程更加愉快，多樣的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，即提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和知識(shí)習(xí)得。

三、英語聽述課程線上+線下結(jié)合式教學(xué)模式

基于信息通信技術(shù)(ICT)的英語師范專業(yè)英語聽述課程教學(xué)，采取線上“學(xué)習(xí)群”和線下課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)開展過程中，充分突出教師引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以項(xiàng)目課題的形式開展英語聽述學(xué)習(xí)。初期由教師解釋說明合作學(xué)習(xí)模式和任務(wù)，以及線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方式，提供示范案例，由學(xué)生在進(jìn)行試運(yùn)行后，提出反饋建議，并逐漸發(fā)展為以學(xué)生為主選取項(xiàng)目課題的合作學(xué)習(xí)模式。下圖為基于信息通信技術(shù)的英語師范專業(yè)英語聽述課程教學(xué)模式的概念圖。

圖1 基于信息通信技術(shù)的英語師范專業(yè)英語聽述課程教學(xué)模式的概念圖

四、研究設(shè)計(jì)與方法

研究以某師范院校的英語師范專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用小組訪談的定性研究方法。研究對(duì)象為參與這一教學(xué)模式的英語師范二年級(jí)學(xué)生，共計(jì)25名。鑒于研究采用定性研究的思路框架，研究對(duì)象數(shù)量能夠滿足研究的需求。在研究對(duì)象招募階段和正式開始之前分別向參與者說明，包括訪談的目的、過程、個(gè)人信息保護(hù)，在研究數(shù)據(jù)收集過程中隨時(shí)可以退出，參與研究與否、退出與否都不會(huì)對(duì)個(gè)人的成績(jī)?cè)斐扇魏斡绊懙仁马?xiàng)。受訪者被隨機(jī)分成5個(gè)小組，每組訪談持續(xù)時(shí)長(zhǎng)約為1小時(shí)，采用半結(jié)構(gòu)化訪談(semi-structured interview)，通過提出更多開放式問題與受訪者進(jìn)行討論，而不是直接的問答形式，促進(jìn)雙向交流，受訪者和采訪者可以更大限度地提供信息和獲得信息。在征得每組全體受訪對(duì)象的同意后，對(duì)采訪進(jìn)行錄音，使用音頻文本轉(zhuǎn)錄軟件進(jìn)行文本轉(zhuǎn)錄。訪談轉(zhuǎn)錄文本采用主題分析法(thematic analysis)，通過在數(shù)據(jù)中精確定位、檢查和記錄主題或模式(patterns)與研究問題相關(guān)聯(lián)，適用于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行豐富的描述。

五、結(jié)果與討論

通過主題分析法對(duì)生成的共計(jì)五份英語師范二年級(jí)學(xué)生小組訪談文本以及訪談?dòng)涗浌P記的分析，得出四個(gè)主題:學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、知識(shí)技能習(xí)得和課程設(shè)計(jì)。

(一)學(xué)習(xí)參與度

小組訪談文本中體現(xiàn)出引入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建基于信息通信技術(shù)的線上+線下結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度有促進(jìn)作用。如:“QQ和微信都是我平時(shí)常用的手機(jī)軟件，偶爾也會(huì)用來傳遞文件材料，方便快捷。聽述課使用這兩個(gè)App我覺得挺好的，也不需要另外下載新的軟件。項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)需要向全體同學(xué)做課堂匯報(bào)，我們團(tuán)隊(duì)會(huì)開會(huì)商討流程和發(fā)言稿，每個(gè)同學(xué)都很積極參與，出謀劃策，我很喜歡這樣的合作氣氛。”和“我們組其他的成員都很積極，也發(fā)掘了不少好的聽力材料，有成員提出在聽力材料選擇方面要考慮內(nèi)容的多樣性，這樣學(xué)生們?cè)诼犑龅耐瑫r(shí)還可以學(xué)到英語文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。我看到大家都很投入的樣子，自己也不想落后，積極參與。”

通過這些小組訪談文本中的片段可以看出，參與課程的英語師范專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，隨著線上學(xué)習(xí)群提供的更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境以及作為知識(shí)資源的提供者，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和成就感，從而越來越主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

(二)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小組訪談文本中體現(xiàn)出引入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建基于信息通信技術(shù)的線上+線下結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者有促進(jìn)作用。如:“我們同學(xué)自由組合成為學(xué)習(xí)小組，自行分工進(jìn)行項(xiàng)目材料收集、分析和上傳，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，各司其職。因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)的成績(jī)，我在完成自己部分的工作時(shí)會(huì)格外注意質(zhì)量，也會(huì)和團(tuán)隊(duì)其他成員溝通，避免內(nèi)容銜接和報(bào)告撰寫時(shí)的不統(tǒng)一情況?！焙汀拔覀兺瑢W(xué)自由組合成為學(xué)習(xí)小組，自行分工進(jìn)行項(xiàng)目材料收集、分析和上傳，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，各司其職。因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)的成績(jī)，我在完成自己部分的工作時(shí)會(huì)格外注意質(zhì)量，也會(huì)和團(tuán)隊(duì)其他成員溝通，避免內(nèi)容銜接和報(bào)告撰寫時(shí)的不統(tǒng)一情況?！蓖ㄟ^這些小組訪談文本中的片段可以看出，參與課程的英語師范專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，隨著線上學(xué)習(xí)群提供的更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境以及作為項(xiàng)目課題任務(wù)的合作者，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任感，從而成為學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和積極合作者。

(三)知識(shí)技能習(xí)得

小組訪談文本中體現(xiàn)出引入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建基于信息通信技術(shù)的線上+線下結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語聽述課程知識(shí)技能習(xí)得有促進(jìn)作用。如:“為了完整展示項(xiàng)目課題的內(nèi)容，一個(gè)音頻材料的查詢范疇就擴(kuò)展到了需要從背景知識(shí)到語言點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備，在這個(gè)過程里，我自己的詞匯量和知識(shí)面都增加了。跟大一的時(shí)候相比，能聽懂的內(nèi)容變多了，覺得音頻材料的語速也不是那么快了。不過，新聞材料的聽解對(duì)我來說還是有難度?！焙汀靶〗M項(xiàng)目課題展示，老師要求小成員每一個(gè)人都要參與presentation，還要設(shè)置問答環(huán)節(jié)，和全體同學(xué)互動(dòng)，我們都需要反復(fù)練習(xí)。另外，聽述作業(yè)是音頻形式上交，自己聽了自己說英語，才發(fā)覺發(fā)音和語調(diào)有需要持續(xù)改善，隨著不斷完成作業(yè)，現(xiàn)在感覺自己的發(fā)音有所改善?！蓖ㄟ^這些小組訪談文本中的片段可以看出，參與課程的英語師范專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，隨著線上學(xué)習(xí)群提供的更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境以及同時(shí)作為項(xiàng)目課題任務(wù)的展示者和評(píng)估者，聽力能力和語言表達(dá)等方面的知識(shí)和技能不斷提升，英語語言文化和知識(shí)習(xí)得也隨之不斷加深。

(四)課程設(shè)計(jì)

組訪談文本中體現(xiàn)出引入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建基于信息通信技術(shù)的線上+線下結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也提出了在評(píng)價(jià)反饋、項(xiàng)目課題材料評(píng)估、角色分工等方面進(jìn)行完善的需求。如:“一直以來都是學(xué)生作業(yè)老師評(píng)價(jià)。聽述課有老師提供的互評(píng)表，里面列出了評(píng)價(jià)范疇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)部分都需要詳細(xì)填寫評(píng)分理由，還要給出改進(jìn)建議。這樣的方式讓我看到了其他同學(xué)的優(yōu)秀和自己可以進(jìn)步的空間。對(duì)評(píng)價(jià)反饋出現(xiàn)爭(zhēng)議的時(shí)候，我們都是找老師討論。其實(shí)，也可以增加一個(gè)匯總環(huán)節(jié)，同學(xué)老師在群里一起討論?！蓖ㄟ^這些小組訪談文本中的片段可以看出，參與課程的英語師范專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，在線上學(xué)習(xí)群學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目課題角色分工和評(píng)價(jià)反饋仲裁等方面的不足并提出改進(jìn)的建議，在促進(jìn)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行完善的同時(shí)，體現(xiàn)出了引入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建基于信息通信技術(shù)的“線上+線下”結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考，反思能力方面的提升。

六、結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，引入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建基于信息通信技術(shù)的“線上+線下”結(jié)合的教學(xué)模式既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)良好的知識(shí)和技能習(xí)得效果，也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提出不斷完善的要求。學(xué)生和教師通過“線上+線下”結(jié)合的模式，可以更靈活、實(shí)時(shí)地訪問課程材料、交流溝通，更重要的是，學(xué)生通過親身參與到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的整個(gè)過程，提升了包括評(píng)估、計(jì)劃和反思等方面的能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生在語言能力、協(xié)同能力、思辨能力等方面的發(fā)展?；谛畔⑼ㄐ偶夹g(shù)“線上+線下”結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)性地深化了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，更有效地提升了教學(xué)效果，即學(xué)生的知識(shí)習(xí)得。在課程設(shè)計(jì)上，還需進(jìn)一步完善，針對(duì)學(xué)生訪談提到的項(xiàng)目課題角色分工和評(píng)價(jià)反饋仲裁等方面的建議，可以采用組內(nèi)、組間輪換制和集中討論活動(dòng)以促進(jìn)更大范圍的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究對(duì)某師范院校的英語師范專業(yè)二年級(jí)英語聽述課程教學(xué)引入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建基于信息通信技術(shù)的“線上+線下”結(jié)合的教學(xué)模式的探析，對(duì)英語師范專業(yè)基礎(chǔ)階段專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)方面具有現(xiàn)實(shí)意義。